初探幼兒早期閱讀論文
一、早期閱讀的重要性
幼兒園新《綱要》中明確提出:培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。這是我國(guó)首次將早期閱讀納入到語(yǔ)言教育目標(biāo)體系,反映出社會(huì)對(duì)早期閱讀的關(guān)注和重視。
早期閱讀是指在學(xué)前階段,通過(guò)大量圖文并茂的讀物,幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡,對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力,也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子,面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元的觀念,需要通過(guò)閱讀與書不斷對(duì)話,逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。因此,閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中央教科所課程教材研究所戴汝潛先生明確提出:“閱讀興趣是人生必不可少的第一位興趣,閱讀習(xí)慣是人生最有價(jià)值的習(xí)慣。”“盡早閱讀可以有效地開發(fā)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣這個(gè)最佳期;盡早閱讀可以從根本上改變漢語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來(lái)少慢差費(fèi)的落后狀態(tài);盡早閱讀可以提高理解力,從根本上擺脫學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的困境。”“盡早閱讀是兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵,也是啟迪知識(shí)與智慧大門的‘金鑰匙’。”
目前,國(guó)際幼兒語(yǔ)言教育研究提倡“完整語(yǔ)言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,盡管幼兒以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主,但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會(huì)。研究發(fā)現(xiàn),3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期,兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,形成自主閱讀的能力,在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸能夠獨(dú)立思考。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng),就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明,缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難,缺乏閱讀興趣,閱讀理解能力差等。因此我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣,使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。
二、早期閱讀的內(nèi)容
那么,什么才是適宜幼兒早期閱讀的內(nèi)容呢?符合幼兒年齡特點(diǎn)的圖畫故事書就是幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀的最佳內(nèi)容。
電子信息技術(shù)的快速發(fā)展,預(yù)示著知識(shí)爆炸時(shí)代的到來(lái)。許多父母為了讓孩子“不輸在起跑線上”,越來(lái)越傾向于為孩子選擇智力開發(fā)類的圖書。但我們都知道,孩子能力的發(fā)展不能光靠機(jī)械學(xué)習(xí),還要有情感的投入和豐富的生活體驗(yàn)。不同的圖書,可以滿足孩子不同的需要,而符合其年齡特點(diǎn)的圖書在幫助孩子成長(zhǎng)方面有著非常重要的作用。
1、符合其年齡特點(diǎn)的圖書為幼兒提供了全面學(xué)習(xí)閱讀的情境:優(yōu)秀的圖畫故事書充分綜合了插圖、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力,為孩子營(yíng)造著一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫故事。孩子不僅可以豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),而且可以形成與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣,使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。
2、符合其年齡特點(diǎn)的圖書能促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展:優(yōu)秀的圖畫故事書蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容,滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí),涵養(yǎng)性情,拓展思考的空間,學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。閱讀圖畫故事書并參加相關(guān)的.活動(dòng),不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能,同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。
3、符合其年齡特點(diǎn)的圖書能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力:優(yōu)秀的圖畫故事書本身就是想象和創(chuàng)造的結(jié)果,閱讀圖畫故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā),讓他們的想象馳騁飛奔,突破現(xiàn)實(shí)時(shí)空的限制,構(gòu)造出一個(gè)個(gè)有趣的想象世界。隨之而來(lái)的創(chuàng)編故事和自制圖畫書等活動(dòng),更可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力,讓他們充分體會(huì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、早期閱讀的策略
1、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的多元閱讀環(huán)境
想要孩子愛(ài)讀書,就要讓他在讀書之前先愛(ài)上讀書的氣氛。《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。《綱要》還指出:“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。” 我們提倡把書放在孩子伸手可及的地方,營(yíng)造一個(gè)自在、有趣,而且豐富的閱讀情境。讓孩子多一些機(jī)會(huì)拿起書,多一些機(jī)會(huì)和書建立感情。多元閱讀是通過(guò)人的參與實(shí)現(xiàn)的,通過(guò)教師的努力,可以讓閱讀真正進(jìn)入師生互動(dòng)之間,成為幼兒生活的一部分。引導(dǎo)孩子選書、看書、讀書、引導(dǎo)孩子發(fā)問(wèn)、討論、思考,幫助孩子將書和個(gè)人的體驗(yàn)串聯(lián),這樣他們的閱讀才會(huì)產(chǎn)生趣味和意義。
因此,在區(qū)域活動(dòng)中,我們特地開辟了一個(gè)閱讀角,以開放的形式、空間,時(shí)時(shí)吸引著幼兒。除了學(xué)校提供的各種圖書,孩子們也可以將自己家里最喜愛(ài)的圖書放置在閱讀角里,與同伴交流。這樣,在豐富班級(jí)圖書內(nèi)容的同時(shí),也增進(jìn)了孩子之間的相互交流,獲取更多的閱讀信息。由于閱讀角就在孩子身邊,孩子可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及游戲活動(dòng)時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之,閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容,就象他們需要水和食物那樣自然,在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。
2、為幼兒提供豐富的閱讀材料
在早期閱讀活動(dòng)中,我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)要注意:
(1)題材的多樣化:從兒童生活到科學(xué)知識(shí),從環(huán)境問(wèn)題到生命教育,親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn),多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。
(2)文體的多樣化:幼兒在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事,而且有兒歌、童謠,這樣可使孩子接觸到語(yǔ)言的多元風(fēng)貌。
3、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)
閱讀活動(dòng)可分為大圖書閱讀活動(dòng)、小圖書閱讀活動(dòng)、聽賞活動(dòng)、排圖活動(dòng)等,教師可以根據(jù)不同需要來(lái)組織。如大圖書閱讀活動(dòng)可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書,并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁(yè)聯(lián)系起來(lái)理解的閱讀技能。(適用于集體活動(dòng)、分組活動(dòng)。) 小圖書閱讀活動(dòng)則是同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊(cè),獨(dú)立閱讀,主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法,讓幼兒在看書過(guò)程中自己感受、體會(huì),不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。(適合分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。) 我們根據(jù)早期閱讀的教育目標(biāo),有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),開展了一系列的閱讀活動(dòng),使每個(gè)幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。
而在區(qū)域活動(dòng)時(shí),幼兒選擇閱讀材料后,可三三兩兩、自由、分散的到小型活動(dòng)區(qū)進(jìn)行閱讀,教師可以觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況,及時(shí)指導(dǎo)解答孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,指導(dǎo)幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴,使幼兒的理解、想象、概括、傾聽等多方面的能力得到提高,從而提高幼兒的閱讀能力。
4、提倡閱讀的三“T”活動(dòng)
所謂三“T”活動(dòng),即交談、講述、思考。交談,要與孩子談?wù)摃械拿考潞退袃?nèi)容,交流各種感受,這些會(huì)有助于孩子閱讀和較快地吸收知識(shí)。講述,給孩子講述書中的故事、詩(shī)歌、童話等,同時(shí)鼓勵(lì)孩子講故事。有時(shí),孩子喜歡用自己的話講述他們喜歡的故事,有時(shí)也會(huì)要求老師或家長(zhǎng)一遍又一遍地講述同一個(gè)故事。這表明孩子對(duì)書籍有著真誠(chéng)地?zé)釔?ài)。思考,引導(dǎo)孩子對(duì)書中的故事進(jìn)行思考和提問(wèn),這會(huì)有助于孩子更好地理解作品語(yǔ)言和書的內(nèi)容。
5、鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是幼兒有效閱讀的前提條件。由于幼兒的自控性比較差,制定相應(yīng)的規(guī)則是限制不良閱讀習(xí)慣的重要手段,也是促使孩子有意識(shí)地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,確保閱讀效果的重要保證。比如說(shuō)我們?cè)陂喿x角的墻面上貼上了“噓!小聲點(diǎn)!”的標(biāo)語(yǔ),并要求幼兒輕輕地走路、輕輕地拿放圖書,幫助幼兒營(yíng)造良好的閱讀氣氛,形成良好的公共道德意識(shí)。
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