時事材料在地理教學中的作用的教學反思

　　地理時事材料主要來源于我們日常生活中看電視、讀報紙與雜志、聽廣播等方面。從信息資料的類型上，可歸納成以下幾類：

　　1與日常生活相關的地理事實材料；

　　2隨著科學技術的進步，在地理領域的新發現、新動向；

　　3國際、國內政治、經濟發展方面有關地理的新材料。

　　在地理教學中適當的補充一些時事材料是時代的要求當今是科學技術高速發展的時代。地理教材面臨著新的挑戰，而我們的課本內容卻常常是數十年不變、相對穩定的，但課本中的許多地理適應信息卻是動態的，需要不斷地更新和完善。

　　地理課與其他各門課相比，有其獨特性。由于不正常的升學教育的影響，使學生普遍認為地理是中學課程中的一門副課，對地理學習不重視，地理教學的質量很難保證。如在講授天氣與氣候一節前，先給學生布置任務：注意收看中央電視臺天氣預報。課堂上結合天氣預報的內容進行講述、分析，讓學生在生活、娛樂中去感知地理信息；用地理知識去解釋生活中的有關的現象，使他們產生濃厚的興趣。

　　為使學生更清楚的了解我國森林資源破壞嚴重這一事實，把西安晚報上“烤肉攤上的木炭從何而來？”這一追蹤報道介入地理教學。如西安有30余個出售木炭的網點，一個點每月出售木炭10噸，木炭與木材的重量比是1／10，讓同學們自己計算僅西安的烤肉攤每年燒掉的木材量。激發了同學們的興趣，使學生能更深刻地理解課堂內容。

　　恰當的插入時事材料，能擴大學生的知識面

　　我國的教育目標是把學生培養成德智體全面發展的人才，所以從培養人才來說，更應對課本知識做必要的時事材料的補充。

　　我國在哈爾濱建立的第一個垃圾供熱站報道的插入，使學生在學習工業三廢處理措施上，開闊了眼界，并使學生學習的地理知識更接近于現實生活。

　　而向學生補充介紹世界蓬勃發展的“硅谷”——如日本的九州島、美國的舊金山、德國的慕尼黑、英國的蘇格蘭、法國的安蒂波利斯、加拿大的渥太華、我國大城市的高新技術產業——開拓了學生的視野、啟迪了學生的智力，使學生從眾多的例子中體會到新興電子工業的布局取決于知識、技術、便利的交通和優美的環境等。

　　及時補充時事材料，使德育教育更生動

　　如1998年長江特大洪水災害的原因分析的補充講解，除了自然原因——厄爾尼諾現象；而人為原因：濫砍濫伐森林，造成長江流域85％的原始植被遭到破壞，水土流失加劇（水土流失面積由50年代的30萬km2上升到56萬km2）；圍湖造田、填湖造陸使湖泊面積數量銳減（如湖北的湖泊由50年代的1066個，減少到309個；湖泊面積也相應由8300km2減少到了2556km2），大大降低了分洪能力。這些原因的分析，使學生更加生動、形象地理解了掌握好水昌平衡原理和水循環規律的重要作用，使學生由衷地感到保護環境、保護資源的重要性。

　　實踐證明，在地理教學中適當地引用時事材料，讓地理教學充滿時代信息和活力。既能激發學生的學習興趣與求知欲、擴大學生的知識面、開闊學生的視野，幫助學生鞏固理解地理基礎知識，使愛國主義教育更加生動、形象，又能通過日常生活、娛樂過程中的事例，培養學生觀察問題和分析問題的能力。

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