清華大學(xué)將學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理納入研究生必修課

學(xué)完“職業(yè)倫理”再畢業(yè)

大學(xué)的使命應(yīng)該是培養(yǎng)具有崇高理想和道德的社會進(jìn)步推動者。作為價值塑造載體的學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程，在研究生培養(yǎng)中起到的是基石性的作用。我們開設(shè)的許多課程，是為了讓學(xué)生在今后取得的成績后面增加好多“0”，而學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程是為了讓學(xué)生在好多“0”前面寫上“1”。

發(fā)現(xiàn)公司生產(chǎn)的化工產(chǎn)品被客戶用于犯罪怎么辦？公司盈利與治污投入之間如何選擇？化工事故調(diào)查應(yīng)該深入到什么程度？

“當(dāng)我在課堂上設(shè)計出這樣復(fù)雜的情境時，學(xué)生常常會意識到，這是他們以前從未想過的問題，而這樣的問題又與他們密切相關(guān)。”清華大學(xué)化工系教授趙勁松坦言，2015年整個寒假，他都用來準(zhǔn)備一門新課——“化學(xué)工程倫理”。

這是今年春季學(xué)期清華大學(xué)開設(shè)的16門研究生學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程之一。從去年4月啟動課程建設(shè)至今，全校共開設(shè)34門課程，除了研究生院組織開設(shè)的5門公共課程外，共有22個院系開設(shè)29門具有專業(yè)性質(zhì)的課程，其中17個院系的19門課為新開設(shè)課程。

如果用“雨后春筍”來形容研究生學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程的建設(shè)情況，那么滋養(yǎng)它的那場“春雨”，就是清華研究生培養(yǎng)方案重構(gòu)。在培養(yǎng)方案的改革中，學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程被納入必修環(huán)節(jié)——從2014年9月開始，清華研究生新生至少要選修16學(xué)時的學(xué)術(shù)規(guī)范或職業(yè)倫理課程。

“是時候在價值塑造方面做一些事情了”

細(xì)心的人會發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)第24次教育工作討論會從開幕到閉幕，對“三位一體”教育模式的表述發(fā)生了變化——從“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”到“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”，順序上的小變化背后，是教育理念的大轉(zhuǎn)變。

“當(dāng)今社會，大學(xué)已經(jīng)不能再‘壟斷’知識和技能，如果僅是傳授知識和技能的話，大學(xué)就沒有存在的必要了。大學(xué)的使命應(yīng)該是培養(yǎng)具有崇高理想和道德的社會進(jìn)步推動者。”清華大學(xué)法學(xué)院教授王振民說。

正是基于這樣的認(rèn)識，法學(xué)院較早開設(shè)了職業(yè)倫理課程。“那是2002年，我剛從哈佛大學(xué)訪問學(xué)習(xí)回來，發(fā)現(xiàn)很多我們認(rèn)為很重要的專業(yè)課在哈佛都是選修課，但法律職業(yè)倫理卻是為數(shù)不多的必修課之一。”王振民表示，這讓他感到在法學(xué)教育中職業(yè)倫理教育不可或缺。于是，他在清華開設(shè)了“法律職業(yè)倫理”課程。

實際上，職業(yè)倫理教育的缺失在高校中普遍存在。清華工程倫理教育專家組組長、自動化系教授張佐在參與國內(nèi)工程教育專業(yè)認(rèn)證時發(fā)現(xiàn)，雖然認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了對職業(yè)倫理的要求，但實際上各高校卻沒有太多的課程或固定環(huán)節(jié)來滿足這一培養(yǎng)要求。

在清華大學(xué)副校長、研究生院院長楊斌看來，作為價值塑造載體的學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程，在研究生培養(yǎng)中起到的是基石性的作用。“我們開設(shè)的許多課程，是為了讓學(xué)生在今后取得的成績后面增加好多‘0’，而學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程是為了讓學(xué)生在好多‘0’前面寫上‘1’。”楊斌把傳授專業(yè)知識和技能的課程稱為“有用之學(xué)”，把學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程稱為“無用之學(xué)”，但他認(rèn)為這些“無用之學(xué)”決定著“有用之學(xué)”的方向。

“現(xiàn)在是時候在價值塑造方面做一些事情了！”楊斌表示，“越是領(lǐng)先的一流大學(xué)，越應(yīng)該在決定人才培養(yǎng)方向和靈魂的領(lǐng)域里凝神聚力，因為這類大學(xué)培養(yǎng)的將是社會的領(lǐng)導(dǎo)者，他們將對整個世界的走向發(fā)揮重要的指引作用。”

在工程和專業(yè)教育中融入倫理教育

學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程的使命是什么呢？早在啟動課程建設(shè)的時候，清華就已經(jīng)明確了定位：學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程要融入專業(yè)課程教育，通過學(xué)習(xí)和探討，促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜實踐問題的思辨，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成倫理意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，在面對學(xué)術(shù)或職業(yè)倫理困境時做出負(fù)責(zé)任的價值判斷和選擇。

之所以這樣定位，源于對學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理問題的認(rèn)識。楊斌認(rèn)為：“很多倫理問題沒有放之四海而皆準(zhǔn)的答案，它既不是科學(xué)也不是理性，經(jīng)常面臨艱難的抉擇，需要忍受一些弊端。”

“化學(xué)工程倫理涉及從研究、設(shè)計、安裝調(diào)試到運(yùn)行、生產(chǎn)、產(chǎn)品監(jiān)管等整個生命周期中的問題，而研究生常常聚焦于某一個具體的研究領(lǐng)域，這導(dǎo)致他們考慮問題的范圍比較窄，容易忽略實際工程中很多復(fù)雜的問題。”趙勁松說，在“化學(xué)工程倫理”的課堂上，他常常向?qū)W生拋出各種問題，核心就是培養(yǎng)學(xué)生的倫理敏感性，讓他們在走上職場前做好這方面的準(zhǔn)備。

作為“數(shù)據(jù)倫理課”的主講教師，張佐同樣發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，更多考慮的是如何把一項技術(shù)發(fā)展得更好，但很少考慮隨著技術(shù)的應(yīng)用面擴(kuò)大，可能會帶來的影響。

“以前很多選擇都是在不經(jīng)意間做出的，沒有太多意識，這門課程幫助我建立了更多規(guī)范與倫理方面的意識。”大數(shù)據(jù)碩士項目的白照坤是“數(shù)據(jù)倫理課”的學(xué)生之一，幾周的課程下來，他發(fā)現(xiàn)自己收獲很大。同上這門課的公管學(xué)院碩士生張悅，則通過課程建立起了更明晰的有關(guān)大數(shù)據(jù)應(yīng)該如何使用的框架。

熱能系教授姚強(qiáng)是全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會工程倫理課程建設(shè)專家組組長，他在牽頭組織工程倫理課程建設(shè)時發(fā)現(xiàn)，在以往的教育中，倫理教育的課程并沒有與學(xué)生將要從事的科學(xué)研究或者職業(yè)結(jié)合起來，兩者是割離的，“如今，我們必須考慮如何在工程和專業(yè)教育中融入倫理教育”。

打開學(xué)生價值塑造的另一種方式

“我特別擔(dān)心這類課程過度知識化，把‘倫理課’變成了‘倫理學(xué)課’。”楊斌說，學(xué)生討論了很多倫理學(xué)的知識，卻并沒有因此而影響自己的價值選擇和行為，是這類課程最大的失敗。

為此，清華召開了多場研討會，教師們達(dá)成了一個共識：學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程一定要使用案例教學(xué)法，形成參與式、開放性的課堂。這就要求教師不僅要掌握學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理的知識，更要熟悉和掌握大量的案例，能夠以課堂參與者的身份，調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論，并形成一種開放和包容的課堂氛圍。

“只有通過案例把學(xué)生帶入到一個具體的、復(fù)雜的情境中，才會讓他們覺得，這不是一門簡單的道德課，而是對一個人的道德品質(zhì)在面臨健康、安全和環(huán)保這類重大問題時的檢驗。”趙勁松說。

曾經(jīng)當(dāng)過高級工程師的趙勁松有豐富的實踐經(jīng)驗，這為他收集準(zhǔn)備案例帶來了便利，他把功夫下在了準(zhǔn)備國內(nèi)化工領(lǐng)域里最新的案例上。“很多國外的案例，因為實際情況不同，學(xué)生很難理解。因此，在我的課堂上，90%以上是國內(nèi)的案例”。

在新聞與傳播學(xué)院，“學(xué)術(shù)規(guī)范與傳播職業(yè)倫理”也是研究生的必修課，學(xué)生對討論式的課堂感觸頗深。碩士生何曦悅說：“在這門課上，老師說的不是特別多，主要是結(jié)合案例啟發(fā)我們，讓我們自己去探索。很多同學(xué)的觀點(diǎn)讓我知道原來還有不同的思考角度，為我打開了另一種思維方式。”博士生李海波則說：“這門課的獨(dú)特之處在于完全是討論式，老師不停提出問題，大家不停相互切磋，沒有正確答案，只有頭腦風(fēng)暴，這種思辨對我很有幫助。”

然而，除了課堂上的挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程面臨的最大挑戰(zhàn)是教師自身意識缺乏。姚強(qiáng)告訴記者：“在以往的專業(yè)教育思路里，通常缺少學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理的維度，如果每位從事專業(yè)教育的老師都能擁有學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育的意識，就能在每門專業(yè)課程的講授中自然地融入這部分內(nèi)容。”

趙勁松也表示：“我希望能有更多的老師關(guān)注這門課程，從而帶動更多的學(xué)生關(guān)注這門課程。只有形成了整體氛圍，課程的效果才能更好。”而在王振民的帶動和要求下，法學(xué)院全體院領(lǐng)導(dǎo)共同參與到這類課程的講授中，“希望今后法學(xué)院每位教師都能夠講這門課，這門課才能更有生命力”。

而在楊斌的設(shè)想中，學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課程、嵌入著價值觀和倫理意識的專業(yè)課程，以及校園中關(guān)于價值觀的生機(jī)勃勃的社區(qū)討論，將形成互動、共為一體，成為學(xué)生價值塑造的理想模式。

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