錯位比拼：專業設置跑不過市場需求

透視大學生就業難系列之五　 

錯位比拼：專業設置跑不過市場需求

　　伴隨著高等教育的快速發展, 我國大學教育正在從精英化向大眾化轉變，與之相對應的是大學生的就業形勢愈發嚴峻。據統計，2013年，高校畢業生達到699萬，創歷史新高，而用人單位招聘崗位下降10%—15%，大學畢業生面臨“史上最難就業年”。實際上，一方面作為全球第二大經濟體的我國經濟建設亟需各方面人才，另一方面，當下的大學生群體面臨就業形勢嚴峻，是什么原因造成了目前的困局，在影響大學生就業的諸多因素中，高等學校的專業設置和人才培養方式是其中一個重要的因素，對大學生就業的影響不容忽視。　 

　　專業穩定與市場波動沖突　 

　　就業統計數據表明，前幾年在高校中還是熱門的動畫、生物技術等專業，在2012年度就業率全面下降，因其較低的就業率，被列入“就業紅牌專業”。這些專業的未就業的畢業生是因為同期類似的專業人才已經趨近飽和程度，畢業生數量遠大于當年社會需求，“找不到工作”，致使就業形勢嚴峻。　 

　　在傳統計劃經濟的人才培養模式影響下，高校專業設置具有穩定性、相對靜態性。然而，與之相對應的市場經濟條件下就業卻具有動態性、波動性，學科專業設置與市場需求不符甚至脫節現象十分突出。高校學科專業設置面對于瞬息萬變的市場需求，明顯滯后，今年的“熱門”專業，四年之后，當專業的擴招速度大于社會實際需求的增長速度，市場趨于飽和，“熱門”也就變成了“冷門”。　 

　　精英培養與普通就業沖突　 

　　專業設置與就業之間的另一個突出問題就是“招不到人”。據統計，在全國700萬名技術工人中，目前中、高級工人占比例僅為40%，與發達國家85%的比例相距甚遠，造成我國各行業高級技工非常短缺的局面，這些崗位亟需高素質、高水平的人才，然而，企業卻苦于尋覓不到合適的人才。　 

　　目前，我國高等教育在人才培養模式上并沒有實現從單一“精英化”培養向“精英與大眾”兼備人才的轉換，依舊沿襲“象牙塔式”的培養模式，學科專業結構單一、傳統專業人數比重過大，適應高新科技的專業薄弱，操作型、實踐性課程短缺，專業課程遠離實踐、遠離市場。這種專業與市場的疏離狀態，導致了有崗位但是招不到員工的局面，課程專業的“精英化”培養與就業的“大眾化”技能缺失現實沖突明顯。　 

　　缺少“造飯碗”創業教育　 

　　2012年我國大學生自主創業比例為2%，而美國則是20%，大學生創業比例遠遠低于發達國家水平。近年來，美國經濟持續增長，得益于其大學校園旺盛的創業精神和創業活動，從“找飯碗”到“造飯碗”的大學生創業型就業已經成為美國經濟發展的主要動力之一，微軟、雅虎、谷歌等新經濟企業最初都是在校大學生創辦的公司，以斯坦福大學為例，世界知名的高科技產業群基地硅谷有60%—70%的企業是斯坦福大學的師生創辦。在國內，一般本科生畢業面臨的選擇是就業、考研、出國留學。在這種傳統觀念影響下，大學人才培養的目標局限于學術研究型、實踐應用型，缺少以突破資源約束、尋求機會、創新求變為特點的創業教育。創業教育的缺失，導致我國大學生創業比例遠遠低于發達國家水平。　 

　　由于長期以來的以分數為主導評價的教育體制，使得學生的實踐動手能力薄弱、缺乏創新意識，面對激烈的社會競爭，盡快把創業教育融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程，面向全體學生開展創業教育就顯得十分重要了。目前，我國大學生創業教育剛剛起步，亟需加強大學生創業意識的培養。知識經濟時代，大學生創業教育實際上是大學生素質教育的深化和具體化，通過創業教育，使學生掌握創業的基礎知識，激發創業意識，提高社會責任感，促進學生創業就業和全面發展。　 

　　人力資源是社會經濟發展的第一資源，高等教育是開發人力資源、實現人的全面發展的主要途徑。如何科學設置專業布局，有效鏈接學科專業設置和市場需求，實現專業與就業之間的動態平衡，可以從以下幾方面進行探討：　 

　　專業設置適應社會需求　 

　　大學專業設置是高等教育部門根據社會分工和產業結構的需要所設置的學科門類，作為高等教育的重要功能之一，高校必須面向和服務經濟社會發展，專業設置應該從封閉走向開放，要以社會需求為導向，合理設置學科專業。　 

　　正如《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中強調的“會同相關部門、科研院所、行業企業，制訂實施本科和高職高專專業類教學質量國家標準，制訂一級學科博士、碩士學位和專業學位基本要求。鼓勵行業部門依據國家標準制訂相關專業人才培養評價標準。高校根據實際制訂科學的人才培養方案。”讓專業設置不再是單向維度的、僅從教育部門考慮的問題，而是著眼于整個經濟社會發展的思考，專業設置需要從封閉走向開放，使其成為未來大學生通向職場的“立交橋”。　 

　　建立專業預測與退出機制　 

　　大學作為創造新知，推進社會進步的智庫，在社會經濟發展中扮演著重要角色。大學專業設置既要跟隨市場，同時更需要敏銳的洞察力，用專業來引領社會的發展。新一輪知識經濟的興起，幾乎都是圍繞大學研發的新科技、新技術展開，以新信息技術為代表的知識經濟正在改變著社會的方方面面。在這里，大學以及可以通過對社會產業結構發展的預測，通過對未來人力資源需求變化的分析，預測相關專業，儲備新興產業需要的人才。近幾年來，對外經濟貿易大學根據國際化高端經濟人才未來需求變化，新開設了經濟統計學、商務英語、投資學、物流管理、保險精算、漢語國際教育等專業和專業方向，增加了經濟學榮譽學士實驗班、特許金融分析師CFA特色班、全球風險管理FRM特色班等新的培養方向和模式，為國家經濟建設下一步的發展儲備優秀人才，支持優勢特色專業、戰略性新興產業的發展，為就業工作贏得主動。　 

　　另外，對于連續多年就業率較低的專業，除個別特殊專業外，教育主管部門應調減招生計劃直至停招。這樣招生與就業掛鉤，兩者有機聯系，以市場為導向，將就業工作作為專業設置和招生人數確定的重要依據，實現專業與市場的動態平衡。　 

　　就業指導與專業教育相融合　 

　　“職業錨”（career anchor）是由美國學者埃德加·施恩（Edgar Schein）教授提出的。職業錨是一個人的才干、價值觀、動機經過自省后形成的，它可以指導、約束或穩定個人的職業生涯。“職業錨”在大學生職業生涯規劃中具有十分重要的作用，正如航船的錨一樣，是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。現實情況是，當代大學生并不十分明了自己的“職業錨”是什么，面對多樣化的現實選擇，不知該如何應對，盲目就業之后對職業崗位滿意度不斷下降。因此，從這個意義上說，大學生的職業規劃指導課就十分重要了，它可以幫助學生了解自己、了解專業，從而樹立正確的擇業、就業觀，確認自己的“職業錨”。　 

　　大學生職業規劃教育不是簡單地組織幾個講座只是面向應屆畢業生，或是開設就業指導選修課。成功的就業教育恰恰是與專業教育融為一體的，專業課程中深度嵌入就業課程，就業教育貫穿于大學生四年專業培養的全過程，實現綜合素質培養和實用性教育相結合。近年來，為拓展就業工作的服務深度，對外經濟貿易大學將學科專業與就業技能相結合，規劃建設了大學生就業創業實驗室，為學生提供一個以“模擬”為主要手段，根據自己的所學專業進行就業創業的模擬室，截至2013年6月，培訓的學員超過400人，為學生提供模擬職場環境、有針對性地協助學生體驗多重職業發展道路，提升畢業生就業能力。　 

　　培育創業孵化體帶動就業　 

　　在競爭日益激烈的今天，僅有大學生自身的創業熱情是不夠的，還需要外部環境支持，幫助初出茅廬的大學生創業者走向市場。通過前期的創業政策支持、資金支持、外圍支持促使大學生企業健康發展，在這個過程中，學校的創業孵化支持體系在大學生成功創業中扮演著十分重要的角色。　 

　　2012年，對外經濟貿易大學留學生團隊的創業項目“iHiM留學生之夢想文化傳媒有限公司”獲得第八屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽全國決賽金獎，之所能取得這樣的好成績得益于對外經濟貿易大學近年來構建的大學生創業孵化體系。近年來，對外經濟貿易大學建立了以“創業教學+創業模擬+創業實踐”為內容的“三位一體”創業孵化體系模式，將創業教育課程的外延拓展，創業教育不再僅僅局限于將創業課程，而是將創業教育與創業政策、創業外圍支持整合在一起，使從理論到實踐形成一個良性的環路，有力地提升了創業教育的效果。（作者：對外經濟貿易大學 周波 向峰） 

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