五年級語文艾滋病小斗士

時間：2023-04-30 22:43:21 小學五年級語文教案我要投稿

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五年級語文艾滋病小斗士

五年級語文艾滋病小斗士1

五年級語文艾滋病小斗士，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 10 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

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　　這次小教研的主題是“基于任務的默讀——學會閱讀”。我在設計教案之前也身體力行進行了一番默讀。我邊讀邊思考：這是一篇描寫人物的文章，它通過哪些典型事例表現人物的哪些品質？（了解課文內容）在人物描寫方面，它有哪些表達方法值得學生學習？（了解表現形式）課后習題的訓練目的是什么？（了解訓練重點）通過反復閱讀，我漸漸熟悉了文本，教學的目標也在腦海中清晰起來。于是，我預設了如下教學目標：1.默讀課文，了解恩科西的不幸與頑強，概括恩科西關心艾滋病患者的事例。2.品詞析句，抓住關鍵詞句理解恩科西與疾病與偏見頑強抗爭的可貴品格。3.想象恩科西與病魔斗爭的情景，練習片段描寫。4.學習課文前后照應的寫法以及通過人物評價開頭結尾的寫法。

五年級語文艾滋病小斗士

　　針對以上目標，也針對本課的訓練重點——默讀，我安排了以下環節進行默讀：1.整體閱讀時的默讀：邊讀邊想，找出描寫恩科西不幸遭遇的語句。抓住關鍵詞語思考，體會不幸。2.閱讀重點段落時的默讀：a邊讀邊找關鍵詞句，嘗試簡要概括恩科西關心他人的三個事例。b邊讀邊想像：恩科西如何抗擊病魔？根據老師的提示選擇一個方面描寫具體。3.學完課文時的'默讀：再讀課文，邊讀邊想這樣開頭結尾有什么作用？這個課題好不好？好在哪里？

　　教完這課，我感覺我們班的閱讀水平與其他班比確實存在差距。學生默讀的習慣沒有得到培養，他們不懂得邊讀邊思考，抓不住關鍵詞語，因此對課文的理解比較膚淺。大多數學生不知道如何抓住關鍵詞語想象情景，不知道如何將一個情景描寫具體。如果不是那么幾個基礎比較好的學生，真不知道練筆的訓練如何進行下去。

　　這次教研，讓我對默讀的重要性有了認識。確實，默讀能力在某種程度上可以代表學生的閱讀能力。我們在平時的教學中要盡量多地讓學生默讀，做到：帶著問題邊讀邊思考；抓住關鍵邊讀邊想像；邊讀邊進行圈畫批注；邊讀邊產生疑問；要逐漸提高默讀的速度。

　　看來，默讀教學真的不容忽視，它和朗讀教學同樣重要，是閱讀教學的雙翼，兩者缺一不可。

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　　《艾滋病小斗士》這一課，寫的是南非黑人男孩恩科西坦然面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事跡。課文雖條理清楚，但篇幅較長，描寫也不是那么有趣，在學生沒有理解意思的基礎上，學生整篇通讀十分乏味。為了解決這個問題，課前，我讓學生查閱關于艾滋病的資料，在學生對艾滋病有所了解后，再進行學習，這樣也能幫助學生理解課文內容。

　　《艾滋病小斗士》這一課，我上課時的思路如下：從小斗士引出文章的主人公恩科西，再簡單介紹恩科西，在學生對艾滋病有了了解的基礎上，組織學生從文中找出體現艾滋病可怕的語句進行分析理解，從而使學生體會恩科西的不幸。接著由恩科西的不幸過渡到他如何于疾病抗爭，再次體會文眼“斗士”。學生學習有針對性，一方面增加了學生的學習興趣，另一方面降低了學習難度，對語言文字的理解也會更深。最后讓學生從文中找出恩科西為大家做了三件事。在課文學習完成后，引出關注艾滋病防治問題的國際性標志“紅絲帶”，讓學生增長知識，了解它的象征意義，最后說說我們今后該如何面對困難。

　　本課的目標是讓學生在三個明確而富有啟發性的問題指引下，真切感受恩科西坦然面對病魔、面對生活的具體畫面。然而審視教學不難發現，學生在表達情緒上顯得膽怯而平淡，在表達內容上不免空洞與膚淺。學習過程中學生的心靈沒有“進入”文本，而是在文本情境之外無助徘徊。那又是什么滯礙了學生心靈的'“進入”呢？我經過認真思忖，總結為以下三點：

　　1、文本感知不到位。

　　我一直草率地以為這段文字比較簡單，沒有“嚼頭”，這種輕視文本的意識致使我傾心于三個問題的表述，卻“閑置”了文本。學生只是讀了一遍課文，說出了“坦然面對”的意思，找到了“坦然面對”的內容，對文本的感知可謂浮光掠影、蜻蜓點水，而我卻迫不及待地試圖以三個問題引發課堂的精彩生成，這顯然是緣木求魚、求成心切。學生由于與文本接觸、磨合時間倉促，對文本尚未加以深入的把握和細致的揣摩，自然難有深切的感悟和體會，這樣交流中的遲疑、重復、膚淺以及背離主旨、偏離話題就不足為怪了。

　　2、生活體驗不到位。

　　學生的心靈里顯然匱乏文本所需的生活體驗，他們不了解艾滋病兒童的生活，也就難以在情感上與文本產生認同、共鳴、回應等。雖然我在教學中也讓學生交流了一些關于艾滋病的資料，但他們交流的都是類似“艾滋病的癥狀”、“艾滋病的傳播途徑”等常識性資料，而沒有涉及艾滋病病人、尤其是患病兒童生活的典型事例和具體細節。恩科西的感人事跡因為游離于學生的生活體驗而黯然失色，學生因為未能真正進入恩科西艱辛而痛苦的生活世界，自然難以“情動而辭發”，只能被動地“傳話”、“答話”、“蒙話”了。

　　3、教師引領不到位。

　　在學習過程中課堂上只有教師的問話、學生的答話，卻不見應有的師生“對話”。我固守著自己精心為學生設計的問題不放，讓學生在我的“問題”里思考、想象、表達，自己卻“聞而不語”、“評而不力”。這種作壁上觀的做法，不僅漠視了教師自身的課程資源，對學生心靈“進入”文本失卻了“情緒”感染和震撼；也缺乏方法的指導和思維的開啟，錯失了諸多點撥的契機，影響了學生心靈“進入”文本的程度與效度。

　　在深刻的反思后，我清醒地認識到，基于文本解讀的“自主參與”，其實是離不開文本、生活和教師的力量的。那么，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態下，讓學生的心靈“進入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的自覺拷問，我再度構想《艾滋病小斗士》的教學。

　　1、文本細讀：撐起一道門。

　　“蠶食桑而后吐絲，蜂采花而后釀蜜。”文本是學生心靈“進入”的憑借和歸宿，文本細讀就是以認真、虛心的態度去研讀文本，把握文本所營造的情感和意境。教師可抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質等方面想象恩科西此時的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。

　　同時，聯系上文“他竟然一直挺到了上學的年齡”，讓學生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯系恩科西報名上學時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎上，引導學生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。如此細讀于文本的字里行間，心靈的“進入”才有堅實的支撐。

　　2、生活參與：推開一扇窗。

　　學生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠，與文本存在著一種先在的隔閡。只有推開窗兒，心靈才能“進入”文本，飽“覽”無限景致。本課教學中，教師要充分喚醒和激活學生現有的生活經驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，打通文本與生活的聯系。如布置學生課前搜集有關艾滋病的細節化、有感染力和震撼力的具體資料；讓學生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學生直觀認識艾滋病魔的嚴重危害；聯系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等。生活體驗的參與將使心靈直抵文本深層，激發學生更為細膩的體驗。比如問到：“當恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨時，他會怎么做？”時，學生自然會聯想到“咬緊牙關默默地忍受著，不喊一聲疼”等。

　　3、教師融入：架設一座橋。

　　讓心靈“進入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。在學生交流時，教師要以精當的引領觸發學生情感的共鳴、思維的律動和內在的表達。比如指導性引領：在學生說到“我覺得他會微笑著去面對”時，教師可及時引導：“你看到了他微笑的神情，其他同學還看到了什么呢？”啟發學生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領：“是的，恩科西用？默默地忍受？詮釋了另一種堅強。”“微笑著承受一切，這是多么動人的場景，這又是多么感人的境界！”

五年級語文艾滋病小斗士4

　　一、選題意義:

　　著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”由此可見沒有一定的閱讀數量，就不可能形成語感，不可能形成豐富的語言積累，語文素養的提高也就缺少根基和土壤，也就無法為學生的發展打下深厚的文化基礎。所以，《語文課程標準》對小學高段學生所應達到閱讀總量就有了基本要求：“第三學段，學生課外閱讀總量不少于100萬字。”本文試著從調查了解當前我校高段學生課外閱讀的基本情況為出發點，分析其原因，探索以課文為平臺，拓展課外閱讀的策略，尋找提高農村高段學生課外閱讀效率的途徑。

　　學生對課外閱讀的興趣，要靠老師的培養。我們母語的特點，決不是幾本教科書所能包涵的，許多民族精華的積淀，也都藏在課外書本之中。課外閱讀的目標首先應該是讓學生喜歡讀書，這樣才可能有比較豐富的積累，并行成良好的語感。并在此豐富學生的精神世界，發展學生個性。也許，學生通過課外閱讀所取得的成績不會在短時間內體現出來。但教師要樹立大語文觀，要從育人的高度來認識課外閱讀的重要性。

　　二、前期研究：

　　從三年級開始，培養學生查找與課文內容相關的知識。如作者，寫作背景，相關的故事，到了五年級，我們班健立了QQ群，我和管理員把相關的知識上傳到共享里，讓有條件的同學一起看，并做下筆記。

　　三、四維目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能以較快的速度默讀、瀏覽課文。

　　2、學會本課7個生字，認識兩條綠線內的9個生字，能正確讀寫和理解由生字組成的詞語

　　3、憑借具體的語言材料，了解文章表達順序。通過有感情地朗讀，感受恩科西頑強抗爭的精神，并懂得科學認識艾滋病，關愛艾滋病人。

　　４、本課研究目標：激發學生的閱讀勵志類的文章，通過閱讀要知道如何面對生活中的不幸，學會在逆境中如何生存，培養學生積極向上的人生觀。

　　四、教材分析：

　　《艾滋病小斗士》是蘇教版小學語文五年級上冊第四單元第15課。本組課文的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小斗士》是本組課文的最后一篇，在單元教學中起著承上啟下、鞏固運用的作用。課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑借。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”并在第三學段目標中明確提出：“默讀有一定速度”、“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”、“在閱讀中揣摩文章的'表達順序，初步領悟文章的表達方法”等要求。

　　五、教學設計（略）

　　六、落實研討課題《從課文引向課外閱讀》，我們的設計從以下幾個環節展開：

　　１、利用了超鏈接文本，就是根據課文內容，課前查找關于愛滋病的資料。結合相關的知識來讀課文，學生就比較快地進放課文，為下文教學做鋪墊。首先,學生必須有這些知識他們才能了解恩科西的不幸，理解人物的內心世界，才能更好的體現他生活中的艱辛，感受恩科西頑強抗爭的精神。從而產生對恩科思的同情，關心，達到本課的教學目標，懂得科學認識艾滋病，關愛艾滋病人。

　　明白愛滋病的可怕，在記者采訪那一環節中，為學生與老師進行口語交際提供了材料，幫助我們打開學生的嘴巴，讓學生有話可說，所以這一環節的設計是這節課是否順利上下去的關鍵。也是讓我們的課堂教學做到有效和高效。

　　2、利用視頻的超鏈接。老師還運用了視頻的超鏈接，圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，再現教材情景，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。從而使學生產生積極的情緒反應，給學生以強烈的真實感，以更好地達成預期的教學目標。這一點黃榮華做得很出色。

　　3、介紹海倫凱勒與生命的不幸抗爭的事跡，這一環節也利用了視頻超接，這里在最短的時間內，讓學生了解海倫凱勒，面對不幸的生活，她用自己生存方式，不埋怨，不放棄，笑對人生，讓自己擁有堅強的生命力，戰勝一切的苦難。讓學生知道生命的難得與珍貴，激發學生去讀《假如給我三天光明》這本書欲望。

　　4、讓學生談談自己還知道那些相關的例子和書籍。這里是一個機動的環節，有足夠的時間時，我們做老師的有義務幫學生喚醒他心中的巨人。讓學生明白，生活讓我們乘受東西實在是太多太多，當我們無法改變命運轉折的時候，我們能夠做到的就是安然接受現實，要勇敢地面對人生。樹立正確的人生觀。這是對主題的又一次升華。