北師大小學語文第七冊《瑞雪圖》教學實錄

師：我問大家一個問題：誰親眼在我們成都市見過下雪？（有數(shù)位生舉手）誰親眼在成都市見過課文中寫的這樣的大雪？——啊，沒有。那我們這課該怎么學呢？大家一點直觀感受都沒有。——這樣吧，我們跟著作者一起到他所描寫的一場雪中去游覽，大家說好嗎？（生答好）我們對雪不太了解，那么我們學習這篇課文的一個任務，就是在理解課文內容的基礎上，認識“雪”這種自然現(xiàn)象，了解雪與人的情感的聯(lián)系，與人的社會生活的聯(lián)系。這些任務大家能不能完成？（生答能）

　　師：大家預習了課文，誰能用最簡單的一句話概括課文主要內容？

　　生：這篇課文是描寫膠東半島冬天下雪的景象。

　　師：只有這些嗎？

　　生：這場雪還預示著明年將是一個豐收年。

　　師：你重新組織一下語言，再說一遍。能不能更簡單些？

　　生：這篇課文是寫膠東半島冬天下雪的景象，這場雪預示膠東半島明年將是一個豐收年。

　　師：他說的行不行？有沒有別的說法？

　　生：這篇課文寫了膠東半島雪前、雪中、雪后的情景，還寫了作者的聯(lián)想。

　　師：誰聽出來了，他們倆人的發(fā)言有什么區(qū)別？

　　生：剛才第一位男同學是按主要內容來說的，第二位女同學是按課文的線索來說的。

　　師：課文的什么線索？

　　生：是按下雪的線索來說的。

　　師：下雪的過程，對吧？

　　生：對。

　　師：如果按照那位男同學的說法，課文可以分成幾部分？

　　生：按照男同學的說法，課文可以分成兩部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分寫了“雪的用處”。不，“雪的好處”。

　　師：“雪的景色”，僅僅是雪的景色嗎？——第一部分就是寫“下雪”，第二部分是“雪的聯(lián)想”。這樣說可以嗎？

　　生：可以。

　　師：如果按照女同學的說法，課文又可以分為幾部分？

　　生：按照這位女同學的說法課文可以分成四段。

　　師：也就是四部分。哪四部分？

　　生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪時的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的聯(lián)想。

　　師：兩種分法都可以。我們?yōu)榱藢W習的方便，按照分四部分這種方法來學習。——我還要問大家：在雪前、雪中、雪后和聯(lián)想這四部分中，你感覺最新奇、最有興趣的是哪部分？

　　生：我最感興趣的是“雪中”那一部分。

　　生：我最感興趣的是作者產(chǎn)生聯(lián)想的那一個部分。

　　生：我感興趣的是雪后的景色。

　　生：我最感興趣的是“雪前”。這一段寫得很形象。

　　師：這么說大家對四部分都感興趣了。那么我問一問吧。有多少同學對第一部分最感興趣？（有五六位學生舉手）多少同學對描寫下雪的“雪中”最感興趣？（有不少同學舉手）多少同學對描寫雪后景象最感興趣？——嗬！這次人最多！因為你們最不了解下雪后是什么樣子，是不是？好。哪些同學對雪后的聯(lián)想最感興趣？（有兩三個同學舉手）

　　師：好，那就按照同學們的意愿，首先來看雪怎么下。大家打開課文第二段。誰能夠把這一段讀出來？你認為應從哪里開始就從那里開始，你認為應到哪里結束就到那里結束。

　　生：（讀課文）“前些天暖和得如同陽春三月……大雪整整下了一夜。”

　　師：對她讀的有沒有意見？

　　生：我覺得“下雪的景象”應該從“這是入冬以來的第一場雪”開始。

　　師：這個意見大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：（對原讀文的學生）你讀得多了，天氣還在變，你就開始讀了。咱們從第二個同學這兒開始來讀。大家看一看寫下雪這一段是從哪幾個方面，也就是從哪幾個角度來寫的？

　　生：先從“雪下得很大”這個角度來寫的，然后又從“冬天的雪夜”來寫。

　　師：介紹了雪下得很大，緊跟著就寫黑夜嗎？

　　生：他講了雪一下子就把地染白了，說明雪下得很大。

　　師：他是先寫看見的，后來……

　　生：寫聽見的。

　　師：為什么后來寫聽——見——的？

　　生：因為雪下得很大，晚上很冷，他不可能一個人站在雪地里觀察雪景。

　　師：所以他就寫他“聽”，對不對？我們先讀一讀看見的雪。讀的時候要把雪下得很大的那個氣勢讀出來。大家看他這場雪下得大不大？

　　（生讀課文有關部份）

　　師：這場雪大嗎？

　　生：不大。

　　師：誰能比他下得再大點？（笑聲）

　　（生再讀課文）

　　師：夠大的嗎？

　　生：不夠。

　　師：那么誰來建議，要想把這場雪讀得很大，哪些詞應該強調地讀得重一些。

　　生：我覺得應該把“紛紛揚揚”、“大片大片”和“彤云密布”這些詞讀得重一些。

　　師：你給作一下示范好嗎？

　　（生讀課文）

　　師：這次讀得不錯。他把那幾個重點詞強調出來了。大家再跟著我把這幾句一塊兒讀一下。（教師帶學生逐句學讀）好，誰把剛才這一節(jié)再讀一下？這回要下得很大了。

　　（生讀課文）

　　師：她這幾個詞強調出來了。但有一個缺點，誰聽出來了？

　　生：剛才我們只讀了兩句，其余的她不應該讀。

　　師：我們是讓讀這一節(jié)，她讀得對。——她讀得有點太緩慢了，把大雪的氣勢給“延緩”了，是不是？——你再讀一次。

　　（生再讀）

　　師：“地上一會兒就白了”，應該強調“一會兒”，為什么？

　　生：強調了“一會兒”才能突出雪下得很大。

　　師：為什么？

　　生：因為雪下得大，地上一會就白了。

　　師：“一會兒”表示什么意思？

　　生：“一會兒”表示很快。

　　師：很快地上就白了。雪下得大不大？

　　生：大。

　　師：好。我們再把這一句讀一讀。（示范、帶讀）

　　師：這場雪下在什么地方了？

　　生：這場雪下在了膠東半島……

　　師：（接）的一個什么具體地點？

　　生：膠東半島的一個山村。

　　師：下在一個山村。（板書“山村”）

　　師：下雪的主要時間是白天還是黑夜？

　　生：黑夜。

　　師：對，黑夜。（板書“夜”）這個夜是什么樣的？

　　生：靜靜的。

　　師：（板書“靜”）可以說是一個（讀板書）“山村靜夜”。那么怎樣才能把這個靜夜讀得很靜？誰來試試？

　　生：讀課文，（“冬天的山村……偶爾咯吱一聲響”）

　　師：他讀得靜不靜啊？（學生答靜）他為什么能讀得這樣靜？你給大家介紹一下。（指讀文學生）

　　生：因為我讀得有點輕，還有點慢，所以顯得靜。

　　師：對。一輕二慢。怎樣才能體現(xiàn)這一點呢？我告訴大家——讀這樣表示非常“靜”的句子，要用“虛

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