北師大版小學語文第五冊《畫里少了什么》教學設計2

〖教學目標〗

　　1.認識生字8個，會寫7個。

　　2.正確流利地朗讀課文，從而明白生活中需要分工合作的道理。

〖設計思路〗

　　這篇課文并不難，理解能力在程度中等以上的學生一讀就懂。通過閱讀文本理解課文內容，讓學生結合自己的生活經驗，并在實踐中升華、延伸課文內容，從而實現課堂由書本世界向兒童生活世界的回歸。

教學過程〖教學設計〗

　　（兩課時）

　　（一）激趣導入

　　師：大家知道海洋世界是什么樣嗎？如果現在請大家畫一幅畫，你們會畫些什么？

　　生：我想畫海豚。

　　生：我想畫美麗的珍珠貝。

　　生：我想畫鮮艷的珊瑚。

　　生：我想畫可愛的熱帶魚。

　　1.師：可是，有一所學校三年級一班的同學，他們畫的海洋世界和你們想畫的不太一樣，他們的美術老師說，他們的畫里少些了東西。畫里到底少了什么？今天我們一起來學習課文《畫里少了什么》。（教師板書課題）

　　（二）初讀課文，自主識字

　　1.師：請同學們同桌互相聽讀課文，一邊讀，一邊用自己的方式認識生字。

　　2.交流識字、記字方法。

　　生：我想提醒大家，“除”字右邊的“余”字和“徐老師”的“徐”字右邊一樣，大家不能寫出了頭。而且“余”也是今天課文中出現的生字。

　　生：我剛才查字典了，“卷”字除了讀“畫卷”，還有一個讀音是“juǎn”，就是平時吃的“花卷”。

　　生：我覺得“剩”字的筆順有點復雜，想請大家幫幫我。

　　生：那你想一千個往北方的人手里都拿著刀，就好記了。

　　［設計理念：給學生自主學習生字的時間，將課堂還給學生。］

　　（三）質疑、解惑

　　1.師：大家默讀課文，并勾畫出有疑惑的地方。

　　2.交流釋疑。

　　（1）生：第3自然段里出現了“爭先恐后”這個詞，我不懂是什么意思。

　　生：第15自然段里也有這個詞。

　　師：那請大家輕聲自由讀一讀這兩個自然段，體會這個成語在句子里的意思。

　　生：我想“爭先恐后”的意思是大家都急著畫畫。

　　生：急著畫畫是第3自然段里的意思，第15自然段講大家急著發言。

　　師：你們倆的回答總結起來講的是“爭先”，那什么是“恐后”？

　　生：“恐后”是害怕自己落在了別的人后面。

　　生：“爭先恐后”講了大家都在爭第一，擔心落在同學的后面。

　　師：大家對這個詞有了正確的體會。請大家再輕聲自由讀讀第3、第15自然段，把詞語的意思放進去感受，想一想，你又讀懂了什么？

　　生：我知道了同學們上課時很積極。

　　生：我讀懂了，同學們上課時很認真。

　　［設計理念：將理解詞語的主動權交給學生。學生在無意識的愉悅的學習過程中，詞語的意思及作用已經根植于他們的頭腦中了。］

　　（2）生：我想問問同學們，第3自然段里寫“老師一說‘開始’”，這里為什么“說”字后面沒有“：”？

　　師：這個同學真善于思考！我們翻翻學習過的課文，找一找有冒號、上下引號的句子，讀一讀，再和第3自然段老師說的話比一比，看看自己是不是能夠弄懂些什么。

　　生：我找的是《日月潭的傳說》：

　　他們就問路邊的一個老爺爺：“老爺爺，前面大潭里一亮一亮的，是太陽和月亮嗎？”

　　我覺得用冒號、上下引號的句子比第3自然段里老師的話長一些。

　　師：有自己的想法。

　　生：但是我找到的句子也不長，是《意大利的愛國少年》一課里的：

　　還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣很響地扔在桌子上：“給你，拿去！”

　　師：你很勇敢，能說出與同學不同的想法。大家有了一些思考，我們試試將課文中老師說的話加上冒號，再讀一讀。（教師板書句子)

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　　老師一說“開始”，同學們立刻圍上前去，爭先恐后地動起筆來。

　　生：徐老師，我來改。

　　老師一說：“開始”，同學們立刻圍上前去，爭先恐后地動起筆來。

　　師：大家讀一讀，有什么發現？

　　生：我覺得不對，應該改成：

　　老師一說：“開始。”同學們立刻圍上前去，爭先恐后地動起筆來。

　　生：老師說“開始”一定很大聲，很快！應該改成：

　　老師一說：“開始！”同學們立刻圍上前去，爭先恐后地動起筆來。

　　師：看樣子，你們對這個自然段有了一定的理解，所以才能有這樣活躍的思維。再讀讀你們改的句子，看看還會發現什么？

　　生：我覺得好像有點不通順。

　　生：我也發現了！應該是：

　　老師說：“開始！”同學們立刻圍上前去，爭先恐后地動起筆來。

　　師：現在再來對比課文中的句子和你們改的句子，你們覺得哪一句更能寫出同學們動手迅速、爭先恐后？

　　生：我懂了！課文中的句子更能寫出同學們動手迅速、爭先恐后。

　　生：課文中的句子像是一句話沒說完，又接著說一樣！

　　［設計理念：通過學生與文本的對話，加深對文本的理解，在輕松的學習過程中，尋求最終的答案。］

　　師：對了，并不是所有的情況下“說”字后面一定跟冒號，要根據文章的具體內容來用。課文中還有一些地方描寫了老師與同學的對話，也沒有用冒號呢！找找看！

　　生：第6自然段到第12自然段沒有用冒號。

　　師：如果不停地加上“老師說、同學說”，會給讀文章的人什么感覺？

　　生：太??嗦了！

　　生：太多余了！

　　師：來，我扮演文老師，大家從這幾個段落中自選臺詞，分角色讀一讀，體會體會。

　　［設計理念：教師借課堂隨機產生的教學契機，生成新的教學內容，適時引導學生將掌握的知識進行應用、遷移。］

　　（3）生：第5自然段第1句話說“這是一幅奇怪的畫”，為什么要這樣說？

　　生：因為這幅畫里除了大魚，什么都沒有。

　　生：為什么只有大魚的畫是奇怪的畫？

　　生：因為海洋世界不是這樣的。

　　師：所以，文老師看到同學們的這幅畫，感到十分奇怪。

　　（4）生：最后一個自然段說“同學們想明白了其中的道理”，是什么道理？

　　師：這個問題我們一會兒通過閱讀來解決。只要你細心閱讀，一定能

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