中考語文復習記敘文閱讀

時間：2023-04-30 17:18:54 初中三年級語文教案我要投稿

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中考語文復習記敘文閱讀

中考語文復習記敘文閱讀1

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中考語文復習記敘文閱讀2

　　【授課時間】

中考語文復習記敘文閱讀

　　【復習內容】整體感知文章。

　　【考綱要求】現代文閱讀的考查應著眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領悟以及創造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面考查學生閱讀的水平。

　　【復習目標】整體感知文章內容，準確概括閱讀材料的內容要點和文章的中心，感受作者表達的思想感情。

　　【考點導學】

　　整體感知文章內容，可以是閱讀材料的文化背景，寫作意圖，題目含義，中心思想，也可以是文章層次，人物形象以及寫作技巧的歸納。具體地說，必須從以下幾個方面入手：粗知文章基本內容；了解文章大致思路；感受作者表達的思想感情。

　　主要考點：

　　1、用一句話概括文章內容或段意；

　　2、補寫故事情節；

　　3、分析題目含義；

　　4、歸納文章中心。

　　解題方法：

　　一、文章內容概括或段意概括

　　1、抓“二主要”：抓住主要人物、主要情節，運用簡潔的語言進行概括。具體方法：誰？做了什么事？怎么做的？結果如何？

　　2、抓住段落的中心句。中心句一般在段的開頭、或段的結尾，也有在段的中間。一般說，段首中心句就是首括句、啟下句；段尾的中心句，就是總括句。

　　3、采用摘要法，即把文章或段中有主次之分的幾層意思歸納出來，選取主要的，略去次要的。

　　4、采用聯合法，即文章或段中的幾層意思是并列的，那就把幾個意思歸納合并出一個主要意思。

　　二、根據文章內容補寫故事情節

　　首先，看清題目要求和題目的提示，其次，在原有故事情節的基礎上進行合理想象，第三，用簡潔明了的語言加以表述，形成自己的答案。

　　三、歸納中心思想（根據文章的不同情況。）

　　1、一類是直接告訴讀者文章的中心思想的，要抓住文中表明中心思想的'話語，用適當的詞語連貫起來。這類文章中心思想的歸

　　納，主要有以下方法。

　　（1）摘錄法：即直接摘錄文中的中心句、主旨句。運用摘錄法要注意分析文章的標題、分析文中的點題句、關鍵句。一篇文章的點題句、關鍵句，往往揭示了中心意思。點題句，有的開篇點題；關鍵句，記敘文中議論、抒情句常有畫龍點睛之功效，有的是交待寫作意圖或時代背景等，對于準確歸納中心思想有重要作用。

　　（2）提煉法：即提煉文章的基本要素和關鍵詞句。

　　2、另一類是沒有直接寫明中心思想的，需要讀者分析概括。方法是：先把全文各段的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的立場、觀點、感情等。

中考語文復習記敘文閱讀3

　　記敘文閱讀

　　【考查要點】

　　在整體上，明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內容或概括事件內容或概括人物思想品質，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結構模式，領會全文主旨，感受人物理解，理解多種表達方式的綜合運用對表情達意的作用，從課文內容中體會出作者的態度、觀點和語言所表達的思想感情。

　　在局部或細節上，理解中心和材料的關系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環境中對詞句的含義進行感受與品味，品味詞語、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。

　　【知識疏理】

　　1.記敘的要素，敘述的方式。2.新聞報道的文體知識。3.記敘的順序。4.記敘中的描寫。5.記敘中的議論。6.記敘中的抒情。7.記敘的詳略。8.文章結構、線索方面的知識。9.欣賞課文中優美、精辟的詩句。10.分析、欣賞記敘文中的人物形象。11.段落結構層次的劃分，段落品析。12.一定的聯想能力，一定的生活知識與生活見聞。

　　【試題特點】

　　基本上都是簡答填寫題，出題的角度比較豐富，如概括、填寫、分析、詮釋、解說、標記、描述、品析、聯系、比較、探究、自由表達等等各個方面的考查角度都有所涉及。

　　【解題導引】

　　例1.(20xx年天門)

　　聞起來像媽媽一樣

　　①小男孩泰迪曾有過一個雖不健全卻很幸福的家，他和媽媽快樂地生活在一起。幼兒園在他的鑒定中這樣寫道：“泰迪是一個聰明可愛、很有前途的孩子。”一年級的時候，發生了一件不幸的事情——他的媽媽生了重病。泰迪每日里神思恍惚，變得對什么事都心不在焉。二年級時，殘酷的死神終于奪走了泰迪的媽媽。隨著媽媽的去世，泰迪的心仿佛也被帶走了。那一年他留給老師的'印象是：接受能力差，反應遲鈍。泰迪全變了，渾身臟兮兮的，亂蓬蓬的頭發，挑釁的目光。沒有人愿意理他。

　　②三年級的時候，班里新來了一位史密斯小姐擔任老師。和每個老師一樣，史密斯小姐也沒有將格外的關注放在泰迪身上，因為還有那么多孩子分散著她的精力。但是一件小事卻使泰迪發生了巨變。

　　③那是三年級的圣誕節。按照習慣，每個孩于都送給史密斯小姐一件禮物，并且興高采烈地圍在她周圍，等著她一件件打開。擠在這堆包裝精美的禮物中，有一個用舊包裝紙笨拙地包著的小盒子——這是泰迪的禮物。史密斯小姐打開一看，有一只舊的假寶石手鐲，上面的裝飾有的已經破裂。和它在一起的，是一瓶快用完的香水。讓泰迪想不到的是，史密斯小姐高興地戴上了手鐲。并且把剩余的香水高興地噴向空中。“多好啊!”她笑著。孩子們也快樂地笑著：“多好啊!多好啊!”

　　④聚會結束了，學生們離開了校園，偌大的教室里只剩下泰迪還站在那里，遲遲不肯離去。

　　⑤“還有什么事嗎?”史密斯小姐問。

　　⑥“謝謝您收下了我的禮物。”泰迪小聲說，“那手鐲是我媽媽用過的，您戴上它非常漂亮;香水也是我媽媽用過的，現在，您聞起來就像媽媽一樣。”亂發下，泰迪昔日桀驁不馴的眼睛里噙滿了淚水。

　　⑦泰迪完全變了。

　　⑧幾年后，離任的史密斯小姐收到了泰迪寄來的第一封短信：“親愛的史密斯小姐，我以全班第一名的成績畢業了。如果您能參加我的畢業典禮，我將非常感謝。愛您的泰迪”。

　　⑨史密斯小姐沒有令泰迪失望。以后，每隔幾年，史密斯小姐就會收到相似的短信。

　　⑩“親愛的史密斯小姐：我以全班第二名的成績考取了醫學院，如您能參加我的入學典禮，我將不勝榮幸。愛您的泰迪。”

　　“親愛的史密斯小姐：我現在即將成為一名醫生了，如您參加我的畢業典禮我將不勝感謝……”

　　“親愛的史密斯小姐：下周二將是我結婚的日子，如您能光臨，我將……”

　　“親愛的史密斯小姐……”

　　當年，當史密斯小姐真誠地向周圍同學噴灑那半瓶香水時，她未必知道自己播下了怎樣的愛與尊重的種子。今天，這一張張報喜的短信都像一枚枚愛的果實，散發著醉人的芳香。

　　1.文章第①自然段，寫到媽媽生重病后泰迪的神態，用了兩個四字短語，是、

　　。段中側面描寫媽媽去世后泰迪變化的句子是。

　　2.第③自然段寫史密斯小姐接受孩子們的圣誕禮物。試設想一下：當史密斯小姐一件件打開那些禮物時，泰迪會想些什么?

　　3.第⑥自然段寫泰迪，用了描寫和肖像神態描寫的方法。段中語句“亂發下，泰迪昔日桀驁不馴的眼睛里噙滿了淚水”與第①段中“ ”形成前后照應，表現了泰迪的“變”。

　　4.用“聞起來像媽媽一樣”作為文章的題目，好在哪里?

　　5.文章第⑧至⑩自然段用泰迪寫給史密斯小姐的若干封短信來表明泰迪的進步與成功，印證第⑦自然段中的“變’。行文從第五封短信起省略了內容，請你發揮想象，試著補寫第五封信。

　　第1題考查學生對文段內容及表現手法的理解，第①段寫泰迪的神態，用了“神思恍惚、心不在焉”兩個四字短語，“那一年他留給老師的印象是：接受能力差，反應遲鈍”側面表現了媽媽去世后泰迪的變化。解答第2題需要結合全文內容、結合泰迪的生活遭遇來揣摩其心理活動，合乎情理即可。第3題可答“語言”：“亂蓬蓬的頭發，挑釁的目光”。第4題“聞起來像媽媽一樣”這個題目，好在將文中的關鍵語句化為題目，使中心事件鮮明突出;好文題本身飽含深情，能給人溫馨的感覺;好在文題帶有懸念，能吸引讀者深入地進行閱讀;好在文題形象生動，很好地體現了記敘類文體的特色……總之，只要言之成理即可。第5題是一個讀寫結合的開放性題目，既要全面理解材料，又要發揮自己的想象，雖然沒有固定的答案，答題時要扣住“不斷進步與成功”，在表達上應該得體、簡明、符合原文的表達特點。

　　解答記敘閱讀題時，對詞語的深層含義和句子含義的理解與品味，要注意研讀上下文，從不同的角度進行揣摩，然后用簡潔的語言進行表述。對詞、句、段在文中的表達作用進行說明，或對某種表達方式如描寫、議論和抒情的表達作用進行說明，要注意從全文構思的角度，從作者的表達意圖及作者的思想感情的角度進行解答，需要結合文章內容進行個性化的表達，如進行聯想想象、自由賞析和遷移創新時，要揣摩考題的意圖，結合文章內容，調動生活積累，進行簡潔明晰的表述。

　　例2.換杭州題

　　解答時首先，要認真地閱讀選文。如，看材料是一般性的寫人記事的記敘文，還是消息、通訊之類廣義的記敘文。從表達目的的角度，看材料是以記事為主，還是以寫人為主，或者是以繪景為主;從表達方式的角度，辨讀材料中的表達方式。看材料是否明確地體現了記敘的要素，看材料大致表現出一種什么樣的記敘的順序，看材料中有沒有表現其結構順序的語言標志。

　　其次，在熟悉閱讀材料的基礎之上，注意對“題目”的理解——它主要包括兩個方面的內容：一是了解題型的類型及題目中含有的考點。二是揣摩題目的檢測意圖。然后在準確理解題目的基礎之上，力求做到準確、簡潔、有序、完整地答題。

　　【常見失誤】

　　記敘文閱讀常見的答題失誤有：

　　1.結構、層次劃分不準確。

　　2.不能分析文中的線索。

　　3.對文中人物的性格特點或文中的情節不能進行準確的概括。

　　4.不能概括文中人物心理變化的過程。

　　5.不能辨識新聞報道的結構。

　　6.文段內容概括有誤。

　　7.不能品析詞語的深層含義和句子的含義。

　　8.對詞、句、文段的表達作用把握不準。

　　9.對文章行文中的技巧，如對比、照應等不能進行判斷。