14應用格物致知精神(九年級人教版教案)

14應用格物致知精神

湖北省恩施市小渡船中學  譚紹斌

教學依據

  讀了《應有格物致知精神》一文，我們就會恍然大悟，怎么樣獲取知識，如何提高自身的能力，其實我們的老祖宗很早就告訴了我們：“格物致知”，“第一，尋求真正的惟一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想像力的有計劃的探索”。作者開宗明義地給我們指出了追求真知、增益不能的正確的方向和途徑。

    不僅如此，課文的針對性很強。作者在一開頭就說“談談中國學生應該怎樣學習自然科學”。學生，作為祖國未來的棟梁，作者深知，在他們身上維系著民族的命運，未雨綢繆，可見作者的一份良苦的用心。不僅如此，作者還聯系了自身學習求知的實際，這樣，不但縮短了作者同學生間的距離，使學生們備感熟悉和親切，而且，還使廣大學生真實地、更快速地享受到“前車之覆，后車之鑒”的好處，更直接地讓學生們結合自身實際，反省過去，設計未來，懲前毖后。因此，課文在內容上具有強大的啟發和誘導作用。

    這篇課文主要采用了議論這一常見的表達方式。它的縝密的邏輯思維以及鮮明而準確的語言，能使讀者頓時豁然開朗，其內心即刻“分野中峰變，陰陽眾壑殊”。議論所具備的這種能快速梳理思維、高效地提高鑒別力的優勢，應該說是為含蓄的敘述描寫語言所難以企及的。

    傳統的議論文教學，把作者的觀點作為道德訓誡的機器，灌輸的是無血無肉的教條搬的“知識”，忽視了學生的個體體驗，影響了他們思維素質的個性開發，千篇一律，僵化死板，使其漸漸陷人麻木和盲從的境地，如此這般，還何求什么創造性思維能力的培養呢?

    新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”對于課文的閱讀，應該以此原則為指導，尊重學生的閱讀體驗，許可他們對作者的主張進行質疑，肯定他們自己的哪怕是直覺的判斷；對于作者在說理達意上的表達特征，不僅從消極意義上去把握議論的一般性常識，還要從積極意義上去鼓勵他們去補充和創新，在生動具體的閱讀實踐中，使學生主動熱情地參與到教學過程 中，從而使其思維和運用能力得到真正的開掘和提高。這樣做，必然會讓學生體會到自己成了閱讀的主人，從而改變了昔日那種被動接受的口袋角色和見色行事的奴隸地位。

    閱讀課文，鼓勵學生去做獨到的發現和理解，尊重其富有個性色彩的判斷，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。鑒于此，教師在指導過程中，不宜局限于片面意義上的準確和絕對意義上的“標準”，勉勵學生打破常規，勇于向權威

挑戰，從而擦出學生創新意識的火花。

    不過，在教學中充分發揮學生的主體作用的同時，也要處理好教師在其中的引導作用，對于學生產生的理解和判斷，教師要做出中肯而公正的評價，在提示和導向上，要采用科學的方法，使學生的發展朝著積極健康的方向邁進。

教學設計

    知識與能力目標：通過探究進一步鞏固對議論常識的把握，具體感受文章以講道理、擺事實來闡明作者觀點的論證方法。在把握內容的過程中找出關鍵語句，概括內容要點，引導多角度、有創意地解讀文章，拓展文中的事實依據，培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量，以形成創造性閱讀的品質。

  過程與方法目標：熟悉文本內容，自主地感知與分析課文，積極地質疑，依據自己的理解發表自己的看法。鼓勵學生向作者和課文挑戰，大膽合作，取長補短，共同克服疑難問題。實踐師生互動的教學原則，做到學生與文本的對話、學生間的對話以及老師與學生的對話，多途徑地開發學生的心智。走入學生自身的生活實際，避免空洞枯燥的說教。

  情感態度與價值觀目標：聯系學生自身的生活體驗

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