應有格物致知精神課堂反思

　　在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家整理的應有格物致知精神課堂反思，歡迎大家分享。

應有格物致知精神課堂反思1

　　《品德與社會》課程標準指出：品德與社會課程是以兒童的生活為基礎，以培養兒童良好品德、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。這就要求我們的教育內容和形式要貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，用自己的學習成果服務于社會。《首都北京》的學習就緊緊圍繞這一原則，對于五年級學生來說，我國的祖國是偉大強盛的，而首都北京是那么的神圣，但對北京的發展、悠久歷史、傳統文化了解不深。因此，必須讓學生通過調查、搜集研究活動，使學生更深一層了解首都北京，從而產生民族自豪感，在一系列調查了解過程中，培養學生收集、整理信息和參與活動的能力，學會與他人合作交流。

　　這節課我先從了解北京，指出北京在中國地形圖中的`位置入手，再放手讓學生把搜集到的關于北京的資料在組內交流，以自己喜歡的方式進行匯報研究成果。學生分別以來進行匯報;然后觀看升旗儀式錄像、游覽北京來展示北京的悠久歷史、美食、傳統文化、建設成就、可喜變化……使學生對北京有了全面的認識。為了使孩子們對我國的“國粹”—京劇有進一步的了解，結合我校的京劇特色，播放一段京劇《楊門女將》錄像片斷讓學生欣賞，再暢所欲方年知道的京劇曲目。使學生探究內容更加完善，更豐富。這個環節學生學習興趣高漲，氣氛非常活躍。

　　整節課教學流程清楚，學生發方積極，但關于北京現代化建設方面的資料還有所欠缺。

應有格物致知精神課堂反思2

　　引導學生積極調動自己的生活體驗和知識積累，幫助學生作出自己獨立的思考和判斷，積極構建對議論文的認識。由于本文思路清晰，深入淺出，語言簡潔，由學生自己積極動筆讀書，圈點批注完成對課文內容和思路的初步自學，探究本文的論點;回憶《事物的'正確答案不止一個》一文的論證方法，努力探尋本文的論證方法，培養學生對議論文知識能力的遷移運用;用討論交流法，實現對自學內容的反饋與糾正。本課的進行設計在突破難點上十分巧妙。

　　培育學生樹立格物致知的精神，不是簡單的說教，利用學生學過的課文《綠色蟈蟈》和閱讀過的《昆蟲記》，像法布爾關注昆蟲一樣去探究身邊的事，體驗”格物致知“離學生并不遙遠，樹立學生的信心，激發學生的探究欲望。有意識地在學習中做一名有格物致知精神的現代中國人，這是學習本文的要議。本課教學設計積極地構建創設作者、學生、教師民主平等的對話交流氛圍。讓學生大膽質疑問難，培養學生探究合作的能力。在質疑和交流中明確格物致知的真正內涵，明確倡導格物致知的現實意義，在此基礎上啟發鼓勵學生樹立格物致知精神。

應有格物致知精神課堂反思3

　　《音樂課程標準》提出了“提倡學科綜合”的教學理念，音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合;音樂與舞蹈，戲劇，影視，美術等姊妹藝術的綜合;音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。

　　本課將此基本理念貫穿于音樂教學的全過程，教者借助遠教資源，把各種藝術形式巧妙地融合在一起，把教學內容與教學環境，教學氣氛有機地融合在一起，極大地豐富了教學內容，拓寬學生的藝術審美空間，增強教學活動的藝術趣味性，

　　激發學生的藝術學習興趣，全面提高學生的藝術修養。

　　首先以文學詩歌《我家住在大海邊》來導入，以欣賞歌曲《大海啊故鄉》為主線，以觀賞《海濱小城》的視頻課件為輔助，以美術想象畫《我心中的大海》為體驗，以短文《浪娃娃》提示學生查找大海對人類的'貢獻為延伸，體現了教育創新，知識創新，學科交叉的新課程教學理念，增強了音樂與姊妹藝術的有機聯系，為學生欣賞音樂創造了一個更加廣闊的思維和想象空間，不僅能提高學生對音樂作品的理解和鑒賞能力，而且能豐富學生的藝術修養，全面提高綜合素質。

　　其次把音樂與美術結合起來是為了更好地拓展藝術審美空間，增強藝術趣味，培養學生的藝術審美想象力與創造力，從而實現審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學生把音樂形象描繪下來，教師應該啟發每個學生用各自獨特的畫面構思去表達同一音樂主題。當我們啟發學生描繪一幅圖景的時候，不應當無形地誘導學生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們去積極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。

　　最后通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對人類，對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往追求。

應有格物致知精神課堂反思4

　　在語文教研組集體備九年級李老師課時,我了解到她即將要上九年級(3)班的課,而九年級(3)班學生大部分不愛回答問題,學習不夠主動,我與李老師商量后建議先讓學生下去積極搜集作者丁肇中的資料,這樣既能給學生一個表現自我、展示自我的平臺,不至于在課上冷場,又能鍛煉學生搜集資料的能力。另外就是要引導學生要聯系實際,反觀自我,培養學生的格物致知精神。起初她是這樣設計的:讓同學們說說自己在探索客觀事物過程中的有趣經歷,我覺得這樣不妥,因為學生本身就不愛回答問題,如果學生不舉手回答,豈不要冷場?難道讓老師直接點學生回答?怎樣才能調動學生的積極性?讓學生愛說積極參與呢?在反復琢磨中,腦子閃出一個靈感,何不以現場采訪的形式完成呢?于是我重新設計這一教學環節,要注重給學生搭建一個“成功的階梯”。

　　一是對課堂環節掌握還不夠熟練。在開課前由于自己把主要的'精力都放在備課上，但卻沒有系統的把整節課的內容連接在腦海里多次回顧，熟記。導致在上課時有些環節的連接顯得很生疏，不夠自然;過渡也顯得生硬，銜接不夠緊湊。。

　　二是課堂語言還不夠精練。教師的課堂語言要走向精練，需要經過不斷地打磨。因為廢話只會降低語文教師的教學水準，只會告訴他人你內心世界的貧乏。本人的教學語言還有待繼續錘煉，使之言簡意賅。

　　三是沒能很好地調動學生回答問題的積極性。當碰到學生在課堂上不想回答問題或回答問題聲音很小時，如何調動學生參與的積極性，使課堂走向活躍與和諧，還需認真的思索，不斷完善課堂上的各個細節。

　　語文課堂，一個永遠呼喚教師課堂魅力的舞臺。它最能展示一名教師的知識素養和精神風采了。語文教師應當身配利劍，以深刻獨到的思想為質，以精彩暢達的語言為鋒，舞出世間最美的劍花。

應有格物致知精神課堂反思5

　　大學時，學校的物理實驗樓的名字就叫做“格物樓”。起初并不知道它名字的含義，后來，才知道它源于源于《禮記?大學》八目之一。在講述了丁肇中先生的作品之后，我對這一含義有了更深一步的了解。《應有格物致知精神》節選自丁肇中的一個報告，是一篇漫談式的議論文。

　　作者針對中國學生的實際情況，依據自己對西方教育的深刻認識，從傳統教育入手，結合自己的親身經歷，分析實驗精神對科學研究的`重要性，提出我們應該具有真正的格物致知精神，敢于懷疑求真，靠實踐來發現事物的真相。本文思路靈活有序，深入淺出，語言通俗易懂、平實嚴謹，靈活地運用各種論證方法，娓娓道來，現身說法，少說教氣，給人很多啟發。在學習了第一篇議論文后，該課的教學設計充分體現學生的主體地位，也強調教師的積極引導，進一步培養學生自主學習簡單議論文的基本能力。

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