濟南的冬天

濟南的冬天1

濟南的冬天，是新人教版七年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 34 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

濟南的冬天2

　　閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程。教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

　　通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。

　　在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。

　　整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的.難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，將是我今后教學中要重點解決的問題。

濟南的冬天3

　　（1）班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學生猜猜今天我們要講的是哪個城市，學生猜出是濟南，于是明確本課課題：〈濟南的冬天〉。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本，學生朗讀課文，一遍結束后，我說，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對濟南的熱愛，下面請同學們有象老舍一樣懷著對濟南的熱愛把文章再讀一遍，于是學生又讀了一遍，兩遍結束后我說，請幾為同學把課文再朗讀一遍，一共三位同學把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說，你喜歡濟南的冬天嗎？有同學說喜歡，有同學說不喜歡，對于反對的聲音我置之不理，然后我說請拿出筆記本，以“我喜歡濟南冬天的 ，因為 ”句式寫出你對濟南的印象，五分鐘后，我讓學生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語句，自己的感受和加工較少，做了簡單的評價之后，進入了第三個環節，我說：老舍是個語言大師，濟南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意，因此本文的語言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說說為什么？對于描寫優美的句子，學生基本能找出來，而且對于修辭的運用也基本能說出來，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認為這堂課特別失敗。

　　下課后我調整了自己的情緒，希望下一節課會有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學生自己把課文讀了一遍，一遍結束后問學生：讀了本文后，你有什么要說的？有學生說，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟南的冬天的景色寫的這么美；有學生說，這篇文章的語言很美；有學生說，濟南的冬天的水很美……很多學生都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來，學生是喜歡這篇文章的。我順勢就問，你們喜歡這篇文章嗎？大家都回答，喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢？于是所有的學生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問：你們在讀的時候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的，你是怎么讀的`？短暫的平靜后，有學生舉手了，說：我覺的第一段應該用比較平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎？我問。他把第一段讀了一遍，讀的確實很到位，相信他已經走進老舍的感情了。然后有學生說第二節應該用緩慢的語氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結果其他同學哈哈大笑，抓住這個契機，我說你們覺的他的理解對嗎？到底應該用什么語氣來讀？在大家的討論和幾位學生的示范朗讀后，同學們都明確了應該用愉快，溫馨的語氣去朗讀。又有學生說第三節應該用輕快的語氣來讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調后，我說，現在請大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎？結果所有的學生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學生完成那個句式，并當堂展示，結果大部分學生闡述的理由除了引用了課文內容，同時還加進了自己的理解和感悟，比（1）班學生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結束了，我和學生們都有意猶未盡的感覺。

　　比較這兩堂課的得失，我發現調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啟發和感受幾乎等于零，所以后面的環節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環節的設置都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環節的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在于興趣這塊土壤。

濟南的冬天4

　　○教學目標

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　③體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　○教學重點

　　有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　○課前準備

　　老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

　　○教學內容

　　整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導人新課

　　說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那么，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

　　出示目標，板書課題。

　　②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

　　老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的`冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

　　③感知內容：在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

　　學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問題，出示問題組。

　　a．濟南冬天的總的特點是什么?

　　b．課文寫了濟南冬天的哪些景物?

　　c．表達了作者怎樣的思想感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。

　　[明確]

　　a，濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

　　b，寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

　　寫陽光朗照下的山

　　}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

　　寫薄雪覆蓋下的山

　　再寫城外的遠山，

　　最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛

　　研讀與賞析

　　①整體感知后，對文章內容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解文章。

　　問題組：

　　a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

　　b，濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　學生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。

　　a．通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無風

　　與倫敦相比一—向晴｝寶地

　　與熱帶相比——溫晴

　　b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

　　“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

　　此處學生可再體會：①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

　　[教師小結]

　　在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

　　②自由探究

　　[問題組]

　　a．你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

　　b．有感情地朗讀你所喜歡的語段。

　　學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

　　[討論明確]

　　a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

　　(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

　　朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

　　③合作探究

　　進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。[明確]

　　a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

　　b．作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

　　c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

　　d．文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。

　　e．文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

　　體驗與反思

　　①質疑交流

　　想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

　　寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

　　②拓展延伸

　　通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

　　③延伸作業

　　請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

　　○板書設計

　　濟南的冬天

　　總特點：無風，響晴，溫晴——貫串全文

　　對濟南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”

　　陽光朗照下的山慈善

　　一幅淡雅的水墨畫

　　薄雪覆蓋下的山秀氣

　　城外遠處的山如詩似畫

　　冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明

濟南的冬天5

　　一、課題導入。

　　二、說你對老舍和其作品了解多少？

　　1、老舍曾創作優秀話劇《龍須溝》，被授予“”稱號。

　　2、下列作品是老舍創作的是（）

　　A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》

　　3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個主要人物。

　　三、比

　　和大家一起分享自學中的收獲，好嗎？

　　要求：

　　1、小組交流

　　2、選出代表

　　3、綜合意見

　　4、發表看法

　　四、聽

　　傾聽課文錄音，在聽的過程中用你喜歡的.符號、線條劃出值得你關注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。

　　~~~~-------****……

　　五、試

　　選擇自己喜歡的段落進行朗讀練習，自己邀請同學進行點評。

　　點評角度：

　　語速語氣

　　普通話停頓

　　重音

　　六、問

　　就你喜歡的段落質疑或設計問題考考別人，趕快行動！

　　七、談

　　談談本節課你的收獲，好嗎？

　　八、做

　　你愿意圍繞所學內容給同學布置一些家庭作業嗎？注意：作業可不能太多呀！

濟南的冬天6

　　濟南的冬天

　　整體感知

　　1、讀課文

　　2、提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

　　3、但是濟南呢？“

　　4、那誰說說濟南冬天最大的特點？

　　5、能說一下為什么會“溫晴”嗎？理由是什么？

　　與北平相比無風聲，與倫敦相比無重霧，與熱帶相比無毒日

　　6、這是寫作方法：對照比較法。

　　7、我想請個同學來讀一讀第一段，那位同學勇敢站起來呢？

　　師：很好，聲音很洪亮。

　　8、老舍先生想告訴大家濟南的冬天是響晴的，那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？

　　生：山、雪、水

　　生：陽光、村莊。

　　師：不錯，老舍先生在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用人的感官角度的詞語和生動的修辭手法，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的喜愛之情。你能找到嗎？

　　生：作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”

　　生：還有“銀邊” “草色”

　　師：很好！這些詞語色彩鮮明艷麗，修辭有嗎？

　　生：比喻、擬人

　　生：“日本看護婦”， “露出肌膚”

　　師：貼切的景物描寫使人感到小雪中的.濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

　　師：在第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？

　　無人回答

　　9、以前我告訴大家，寫景的方法大家還記得有哪些？

　　生：從遠到近

　　生：寓情于景

　　生：借景抒情，還有移步換景

　　師：我們在記敘文中，寫景物可以按方位寫，從上往下，或從下往上；從左到右，或從右到左；從前至后，可以按時間的順序寫，可以依據白天、黑夜或清晨、上午、中午、下午、傍晚、深夜的先后順序來寫，也有的按春、夏、秋、冬的季節變換順序來寫。還有，要充分運用修辭手法。《濟南的冬天》是按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　師：我們中國人就是喜歡山水，只要一提到山，那么肯定要談一談水，老舍先生呢，也是一樣，濟南有山有水，前面大家分析了山之美，那水呢？水有什么特點？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？

　　生：“綠”就一個字。

　　師：不錯，歌曲改編。他說的沒錯，濟南的冬天把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這是人的感官中的？

　　生：視覺角度。

　　10、是啊，我們學習就是要學以致用，以后談到景物描寫的時候像數學公式一樣套一套很多問題就好解決了，寫景除了視覺外還要注意運用什么？

　　生：老師，我認為運用修辭方法。擬人，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。

　　師：我們這個單元是有關于四季的文章，寫景其實有很多共同之處，例如，朱自清？

　　生：《春》 “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

　　師：同學們分析的都很好。陽光也很有特色，老舍先生是結合什么來寫的？

　　生：山。

　　師：主要采用了什么方法呢？

　　生：比喻和擬人。

　　師：這一節課我們主要學習了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫的生動形象。大家來總結一下吧。

　　生：老師，我認為最重要是要抓住特點；二要運用修辭手法。

　　生：老師，我覺得一定要流露感情。

　　生：感官

　　師：非常好！方法要有，也不能少了寓情于景。有感情地朗讀你所喜歡的語段。

　　布置作業

　　仔細觀察自己家鄉冬天的景色，傾注你對家鄉的無限熱愛，借鑒本文的寫法，將最有特色的景物寫出來。自擬題目，字數不限。

濟南的冬天7

　　【學習目標】

　　1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

　　2．朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

　　3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　【重點難點】

　　1．學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

　　2．引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【設計思路】

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

　　【學習過程】

　　一、情境導入

　　一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是說燕京一帶冬天雪花的特點，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風中帶刀，云南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

　　提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

　　2．教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

　　讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全班展示。

　　提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……

　　3．學生思考：為什么會出現這樣的差異？

　　一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非完全如此，這里面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

　　三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

　　1．學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。

　　2．小組交流，然后指名學生回答。

　　作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。

　　四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

　　有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

　　教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，并學會用自己的話語進行概括描繪。

　　1．搖籃安睡圖

　　“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

　　2．雪后小山圖

　　小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！

　　3．山村臥雪圖

　　小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

　　4．玲瓏水晶圖

　　晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。

　　五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

　　教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。

　　老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

　　（一）走近溫情的人物形象

　　景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

　　教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。

　　1．守護搖籃的母親

　　母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

　　2．細致周到的護士

　　大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。

　　3．健美優雅的女郎

　　陽光下，山坡上，斑駁的.色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

　　4．嬌美害羞的少女

　　夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。

　　5．俏美柔情的女子

　　女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。

　　教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

　　教師引導學生思考：

　　老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

　　主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　（二）感受冬天溫情的春意

　　作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。

　　1． 學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。

　　如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”

　　況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？

　　2．思考討論：為什么這樣來寫？

　　明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。

　　（三）品味溫情的語言

　　本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

　　1．標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。

　　學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。

　　如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）

　　山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）

　　水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）

　　2．體會口語化、情感化的詞語。

　　（1）教師示范

　　真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。

　　標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。

　　（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。

　　如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？

　　就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。

　　……

　　六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

　　1．教師總結：

　　老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

　　2．引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

　　板書設計

　　濟南的冬天

　　溫晴 溫情

　　山 雪霽初晴 秀麗

　　水 空靈水晶 明凈

　　這就是冬天的濟南

濟南的冬天8

　　對於一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡;濟南的冬天是沒有風聲的。對於一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事;濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那麼毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。

　　設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬粞艄猓暖和安適地睡簦只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺艫憧詼。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說：「你們放心吧，這兒準保暖和。」真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了袈洌有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：「明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧?」就是這點幻想不能一時實現，他們也并不艏保因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!

　　最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂粢擊俁白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看艨殆簦這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

　　古老的濟南，城內那麼狹窄，城外又那麼寬敞，山坡上那些小村莊，小村莊的`房頂上那點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

　　那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒艫閎繞，水藻真綠，終年儲蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶裏，包黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影;這就是冬天的濟南。

濟南的冬天9

　　一、整體感知

　　宜采取多種形式反復閱讀。如放錄音、教師范讀、學生范讀、齊讀、散讀等。在閱讀時可思考如下問題：

　　１、課文寫了濟南冬天的哪些景物？

　　２、你讀了課文，是不是覺得濟南的冬天如作者所說，是“暖和安適”的？為什么？

　　３、課文在寫法上與《春》有些什么相同的地方？

　　二、深入理解

　　本文可作重點賞析的地方較多，如觀察角度的選擇與變化：描寫景物，由于觀察景物的立足點不同，而采取不同的描寫角度。有的是處在觀察對象的'下面，從下面仰看上方。如課文第５段“由澄清的河水慢慢向上看吧……”有的處在觀察對象的上方，從上面俯瞰下來，如課文第２段。有的是對描寫的對象，一部分一部分詳細觀察，然后層層鋪寫，或突出某一部分加以描寫，如課文第３、５段；還有隨作者立足點的變化，描寫所見的景象，這就是平常所說的“移步換景”。又如語言的運用、色彩的調配、結構的安排、比喻和擬人的寫法、情景交融的特點，都可作為重點來賞析。當然在賞析過程中不是要面面俱到，而是要突出重點，集中賞析幾個重點語段，以收見微知著、窺一斑而見全豹之效。賞析時，一定要根據文學作品的特點，把注意力放在形象美、情感美、意境美、語言美這些上面。

　　三、比較閱讀

　　前一課學了《春》，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會，閱讀這篇課文，宜引導學生自己理解。并可作些提示：寫景的文章從形式上看是寫外界環境，而實際上必須仔細觀察、認真思考，經過內心的感受揣摩才能成文。絕不是東一個比喻、西一個擬人，外加些華麗的詞藻堆積成的。課文《春》和《濟南的冬天》，哪一篇不是景與情緊密結合，寫出了自己的真切感受的呢？沒有真正被外界景色感動了的情，就無法把景寫好。可作一些比較，看看下邊各組甲句與乙句有什么不同。

　　甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

　　甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　四、拓展練習

　　以《……的冬天》或《……的秋天》為題寫一篇作文。要仔細觀察，充分展開聯想和想像，抓住景物特點，用形象生動的筆墨進行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。

濟南的冬天10

　　一、問題情境導入

　　師：同學們都生活在祖國的南方，能深刻感受到南方四季天氣的不同。說到北方的冬天，同學們會有什么樣的感覺？又會產生怎樣的聯想呢？

　　生：會感覺特別冷，想到白雪皚皚。

　　生：會感覺風大，想到寒風刺骨。

　　生：會想到冰天雪地。

　　生：得穿上棉襖，否則出不了門。

　　（生笑。）

　　生：會想到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。

　　生：會想到毛 澤 東《沁園春·雪》中的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”。

　　師：大家說得很好！在我們的印象中，我國北方的冬天是寒冷的。有這么一座城市———濟南，地處我國北方，它的冬天會不會也是“白雪皚皚”“寒風刺骨”呢？會不會也是“千里冰封”“萬里雪飄”呢？今天，我們就一起學習老舍先生的散文《濟南的冬天》。

　　（屏顯“濟南的冬天”“老舍”。）

　　二、初讀感知氣候溫晴美

　　師：先請全體同學用3 分鐘的時間默讀一遍課文。邊讀邊思考問題：濟南的冬天在氣候上與同樣地處北方的北平或其他地方有什么不同？別忘了在文章中圈點勾畫出相關的語句。同時，大家在讀的過程中要注意下面幾個生字詞。

　　（屏顯生字詞及問題。生默讀課文3 分鐘。）

　　·濟（jǐ）南 倫·敦（dūn）·髻 （jì）鑲（xiāng） ·貯（zhù）蓄 水·藻（zǎo） ·澄（chéng）清

　　師：時間到，我們先解決一下這幾個字詞。同學們在默讀課文時有遇到它們嗎？

　　生：有！

　　師：能告訴我它們的正確讀音嗎？

　　（師生共同完成生字詞注音，并標注于文章中齊讀三遍。）

　　師：大家讀得很正確。下面，大家說一說文章中濟南冬天的氣候與同處北方的北平或其他地方有什么不同。

　　生：濟南的冬天是沒有風聲的。文中作者這樣寫道：“對于一個在北平住慣的人。”可見，久居北平的老舍因濟南的冬天“沒有風聲”而感到這是“奇跡”———與北平比。

　　生：濟南的冬天能看得見日光，作者去過倫敦，倫敦的冬天多霧，不見日光，濟南的冬天因能看得見日光使老舍覺得這也是一個“怪事”———與倫敦比。

　　生：濟南的冬天雖然有日光，但不像熱帶地方的日光那么毒，那么“叫人害怕”———與熱帶地方比。

　　師：經過閱讀比較，我們發現地處北方的濟南，冬天的氣候真是與眾不同。大家能用一個詞準確概括一下濟南冬天的特點嗎？

　　生（雜）：無風，溫暖，晴朗，溫晴……

　　師：在我國北方，冬天這樣的天氣大家喜歡嗎？

　　生：喜歡！

　　師：不用說在北方，就是在我們這里，冬天能有這樣的天氣我們也喜歡，溫暖晴朗。從文章第1 段中的“奇跡”“怪事”“害怕”“寶地”等詞中，我們也可以看出老舍先生很喜歡濟南的冬天。

　　（屏顯“氣候溫晴美———無風聲，無濃霧，無毒日”。）

　　三、再讀品味景物溫晴美

　　師：好文章，三分欣賞七分讀。大家只讀了一遍就喜歡上了濟南冬天溫晴的氣候。在如此溫晴的天氣下，濟南的山山水水也能感受到這樣的溫晴嗎？濟南的山山水水美嗎？請同學們用5 分鐘時間再讀一遍文章，并找一找文章中描寫景物的句段，讀一讀，說一說濟南山山水水的美。閱讀過程中別忘了勾畫圈點哦！

　　（生自主閱讀課文5 分鐘。）

　　師：時間到，大家都讀得很認真。誰來說說？

　　生：濟南冬天的山很美。例如：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　師：大家將這句中的“小搖籃”換成“小竹籃”后再讀一讀，品味一下，看有什么不同。

　　生：躺在小搖籃里，被保護著，感覺特安全。

　　生：躺在小搖籃里，輕輕地搖啊搖，感覺很舒適。

　　生：小搖籃比小竹籃溫暖。

　　生：小竹籃不是用來買菜的嗎？（生笑。）

　　生：冬天的濟南城躺在這樣一個搖籃里，不是又舒適，又溫暖，又安全嗎？

　　（生笑。）

　　師：對，文章中作者把濟南冬天的山比作“小搖籃”，生動形象地寫出了濟南冬天山的溫暖舒適，體現了山的溫晴美。

　　生：這些溫晴的小山還會溫柔地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　（生笑。）

　　生：老師，我發現濟南冬天的松樹也美。例如：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”

　　師：大家將這句中的“日本看護婦”換成“日本廚師”后再讀一讀，品味一下有何不同。

　　生：看護婦與廚師雖然都戴著白色的帽子，但看護婦的帽子要小巧得多。

　　師：寬大的廚師帽為什么不好？

　　生：濟南冬天下的是小雪，所以樹尖上的雪少，形容成看護婦的帽子更準確。

　　生：看護婦比較秀氣，白衣天使嘛！廚師則往往給人粗獷的感覺。頂著小雪的矮松，在濟南這樣溫晴的天氣下，應該更像看護婦。

　　生：看護婦的工作是幫助、照顧、關心人，給人溫暖的感覺。

　　師：大家品讀得非常好，作者把頂著雪的矮松比作“日本看護婦”，生動形象地寫出了頂著雪的矮松的溫柔秀氣，也體現了頂著雪的矮松的溫晴美。

　　生：老師，我發現濟南冬天的雪也是美的。例如：“小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　師：你能用剛才老師教的換詞法品讀一下嗎？

　　生：可以把“臥”字換成“趴”。

　　師：小村莊的房頂上趴著點雪！

　　（生大笑。）

　　師：你們笑什么呢？“趴”不好嗎？

　　生：“臥”，動作輕；“趴”，動作大；“臥”寫出了雪的溫柔！

　　生：“臥”，范圍小，輕；“趴”，范圍大，重；“臥”與后面的'“點雪”對應，說明雪少、薄，寫出了雪的輕柔。

　　生：“臥”說明接觸面小，雪快要化了，說明天氣是溫晴的。

　　生：“趴”的話，房頂會頂不住。

　　（生大笑。）

　　師：大家分析得很到位，把濟南冬天雪的特點形象地表現出來了！

　　生：老師，我也發現濟南冬天的雪很美。例如：“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　師：我們換一種方法，大家將這句中的“微微”和“點”抽取掉，再讀一讀，品味一下有何不同。

　　生：“微微”與“點”說明雪下得少，是薄雪，再加上天氣的溫晴，給人以雪似化將化的感覺。

　　生：運用了擬人的修辭手法，“微微”與“點”生動形象地描寫出雪“害了羞”的情態，讓人喜愛。如果抽取掉，就沒這個效果了。

　　生：還真有“眉梢眼角藏秀氣，聲音笑貌露溫柔”的味呀！

　　（生笑。）

　　師：嗯，因為天氣的溫晴，連雪也溫晴了。只是“微微”地露出“點”粉色，體現了濟南冬天雪的溫晴。

　　生：我還發現濟南冬天的水也美。例如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上……”

　　師：同樣的方法，大家將這句中的“忍得”抽取掉，再讀一讀，品味一下有何不同。

　　生：天氣溫晴，水是不會結冰的。

　　生：濟南冬天的水也喜愛這天，這水藻，這綠，所以不忍心破壞這美好的景象。水也要和它們一起展現濟南冬天的美，所以“不忍得”凍上。

　　生：“不忍得”寫出了水的善良與溫柔。

　　師： 大家說得太好了！“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，同樣寫出了水的溫晴美。

　　師：類似的景物描寫在文章中很多。因為濟南天氣的溫晴美，造就了濟南自然景物的溫晴美。這節課，我們通過換刪詞的品讀方法感受了濟南自然景物的美，將來的學習過程中同學們可以綜合使用這一方法，去感受美，發現美。

　　（師板書“景物溫晴美”“換詞品讀”“抽詞品讀”。）

　　四、三讀感悟作者文情美

　　師：作者老舍在北平“住慣”了，也在英國倫敦住過一段時間，他為什么不寫一篇《北平的冬天》或《倫敦的冬天》呢？

　　生：因為老舍先生喜愛濟南的冬天。

　　生：通過對比可知，老舍先生更喜愛濟南溫晴的冬天。

　　生：老舍先生喜愛濟南冬天充滿溫晴的山山水水。

　　師：老舍先生這一喜愛之情，大家能從文章中感受到嗎？讀一讀，說一說。

　　（生自讀課文3 分鐘。）

　　師：時間到，大家各抒己見吧！

　　生：“濟南真得算個寶地。”一個“真”字，一個“算”字，直接贊美濟南。

　　生：“這一圈小山在冬天特別可愛”，“可愛”一詞抒發了喜愛之情。

　　生：“最妙的是下點小雪呀！”一個“妙”字，再加上用“最”字修飾，喜愛之情顯露至極。

　　生：“那些小山太秀氣了！”一個“秀氣”，再加上“太”，我讀出了老舍先生的憐愛之情。

　　生：“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”“小”字體現出了愛惜，“名手”再次贊美。

　　……

　　師：通過品讀，我們感受到了文章字里行間流露出的作者的喜愛與贊美之情。正所謂“一切景語皆情語”，濟南的冬天很美，老舍筆下的濟南的冬天———更美。

　　（師板書“作者文情美”“喜愛”“贊美”。）

　　師：法國雕塑家羅丹說過，美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。今天這節課，老師和同學們一起感受了老舍先生筆下的濟南的冬天的美，同學們還學了運用換刪詞的品讀方法去發現美，欣賞美。現在，我們全班同學一起以贊美與喜愛之情，朗讀一遍課文，再次感受一下濟南冬天那與眾不同的美。

　　（生讀。）

　　師：現在布置作業，請運用本節課所學的審美方法預習《夏感》。

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