高中物理加速度教案

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的高中物理加速度教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中物理加速度教案1

　　《路程、時(shí)間與速度》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗(yàn)，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。下面就談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的體會(huì)。

　　1．讓數(shù)學(xué)課堂扎根于生活。課始我創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望。讓學(xué)生通過比較思考“笑笑從家到學(xué)校用了6分鐘，淘氣從家到學(xué)校用了8分鐘，他們誰(shuí)走得快？”讓學(xué)生通過實(shí)例理解我們常說的走得快指的是走路的速度快，而速度不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，它還跟路程有關(guān)，由此導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生。

　　2．注重合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。激發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而補(bǔ)充“笑笑家到學(xué)校的距離是240米，淘氣家到學(xué)校的距離是640米”條件，讓學(xué)生繼續(xù)思考、合作探究“現(xiàn)在，你能判斷誰(shuí)走得快誰(shuí)走得慢了嗎？”，可以讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。并通過算一算，比一比，使學(xué)生清楚地看到比較兩個(gè)人走路的快慢，實(shí)際就是比較兩個(gè)人1分鐘行駛的路程，而這1分鐘行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時(shí)間都不相同的時(shí)候比快慢，就是比速度。最后再由小組合作，歸納總結(jié)出了路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系。

　　3．注重突破重難點(diǎn)的教學(xué)。幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以在引導(dǎo)學(xué)生得出路程、時(shí)間與速度的關(guān)系式這一重要內(nèi)容之后，又提供三個(gè)情境，讓學(xué)生口算出3種物體的速度：8千米/時(shí)、8千米/分、8千米/秒，讓學(xué)生來談?wù)剬?duì)速度是怎樣理解的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)速度不是獨(dú)立存在的，它與路程和時(shí)間有關(guān)，學(xué)生對(duì)“速度”有了進(jìn)一步的了解。速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)我通過播放課件，讓學(xué)生親身感受劉翔跨欄速度、獵豹跑的速度、聲音和光的傳播速度之快、蝸牛爬行速度之慢等使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了速度，進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中的自然現(xiàn)象。為了突破本節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué)，我還不失時(shí)機(jī)抓住教學(xué)過程中的有利機(jī)會(huì)，打破砂鍋問到底，就是為了讓學(xué)生明白什么是速度。

　　4．引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。好的評(píng)價(jià)在一定程度上能激勵(lì)學(xué)生的.學(xué)習(xí)，在本節(jié)課中我很關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)言學(xué)生給予及時(shí)的肯定、一定的激勵(lì)，這對(duì)其他學(xué)生也是非常好的鼓勵(lì)和鞭策。

　　一節(jié)課上下來，反思自己的教學(xué)還存在著一些問題：

　　1．由于前面在探索“速度的定義及體會(huì)生活中速度的例子花去了過多的時(shí)間，使得后面的時(shí)間有點(diǎn)趕了；

　　2．拓展練習(xí)時(shí)間不足。

　　3．課上完了，學(xué)生知識(shí)到底掌握得怎樣，我自己心里沒有什么把握。一節(jié)好課，還需深鉆教材，各環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，注重細(xì)節(jié)教學(xué)。

　　4．應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究路程、時(shí)間與速度三者的關(guān)系，充分相信學(xué)生，不應(yīng)過多的牽引，再靈活去運(yùn)用它。

　　5．可以設(shè)計(jì)畫線段圖分析題意環(huán)節(jié)，滲透幾何直觀教學(xué)思想，培養(yǎng)空間觀念。

　　這些都是我還要努力的方向。

高中物理加速度教案2

　　教材分析：義務(wù)教育滬粵版《物理》八年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)《速度》，是在前四章初步認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象和第五章長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，安排設(shè)計(jì)的一節(jié)內(nèi)容。他繼承了前四章從生活到物理的教材編寫特色，同時(shí)為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。

　　學(xué)情分析：小學(xué)數(shù)學(xué)及初中數(shù)學(xué)在速度學(xué)習(xí)及訓(xùn)練方面較多，而在單位換算及物理意義的構(gòu)建上由于學(xué)科局限，較少涉及速度的物理意義。

　　本節(jié)課是常規(guī)的概念課，對(duì)教師來說可能駕輕就熟，但對(duì)學(xué)生來說，他們將遇到學(xué)習(xí)物理以來的很多個(gè)第一次：第一次建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砀拍睿坏谝淮螌W(xué)習(xí)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▉矶�義一個(gè)新的物理量；第一次學(xué)習(xí)復(fù)合單位及換算關(guān)系；第一次學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表格；第一次學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題；第一次學(xué)習(xí)用規(guī)范的方法解決問題。基于以上認(rèn)識(shí)以及充分利用教材，設(shè)計(jì)把本節(jié)課的重點(diǎn)作如下三個(gè)創(chuàng)新：一、把教材中用紙錐下落來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢改成觀察圖片。原因：1、靜態(tài)的圖片能突出觀察重點(diǎn)，動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)很難具有復(fù)制性和重復(fù)性，不人為設(shè)置認(rèn)知難度。2、圖片用生活中常見的觀眾和裁判的方法，更貼近生活實(shí)際。二、針對(duì)測(cè)紙錐速度活動(dòng)中重在方法應(yīng)用和器材使用方法的鞏固，把重點(diǎn)放在需測(cè)物理量、器材選擇和表格設(shè)計(jì)的思考上面，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果略過，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)量過程中遇到的困難及如何解決這些問題。三、重視解題規(guī)范。從學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備來看，課本中的例題用數(shù)學(xué)方法即可解決，因此重點(diǎn)在解題規(guī)范和規(guī)范中的物理意義。

　　本節(jié)內(nèi)容無(wú)論是從學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，還是從學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，都至關(guān)重要。基于以上認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)按以下程序展開。

　　首先，從學(xué)生熟知的生活中的快慢入手引入課題，降低認(rèn)識(shí)難度，使學(xué)生具有親切感。

　　然后，在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過路程和時(shí)間的比較引入速度概念。

　　接下來，按常規(guī)概念課的教學(xué)按定義、公式、單位、應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。其中應(yīng)用部分分別設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)例題分析。

　　教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)目標(biāo)：1、知道比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法；2、理解速度的物理意義，會(huì)進(jìn)行速度單位換算；3、會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表格設(shè)計(jì)：4、知道速度表、里程碑（牌）的.含義。

　　難點(diǎn)：物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較

　　重點(diǎn)：速度的定義及理解，速度單位的換算

　　學(xué)法指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)、觀察、討論

　　器材準(zhǔn)備：刻度尺，紙錐、秒表（或手表）

　　過程設(shè)計(jì)：

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　指導(dǎo)觀察書P108圖5—17指導(dǎo)觀察學(xué)案中的圖片問：甲乙兩位同學(xué)在各自的小區(qū)內(nèi)跑步，怎樣比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？引入速度概念簡(jiǎn)要介紹單位時(shí)間介紹速度單位板演單位換算分析例2指導(dǎo)觀察書P109圖5—20指導(dǎo)觀察速度表指導(dǎo)完成P110活動(dòng)板演書P110例題指導(dǎo)完成例4指導(dǎo)閱讀P110生活物理社會(huì)思考：獵豹怎樣才能追上鹿說一說誰(shuí)游得快，并說明怎樣比較的讀一讀，寫一寫根據(jù)定義嘗試寫出速度公式學(xué)生練一練學(xué)生分析了解一些物體的速度說說你獲得的信息思考、討論、交流形成方案并實(shí)驗(yàn)完成例4閱讀書P110生活物理社會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情景，引課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，并思考其中的物理道理為導(dǎo)入速度作鋪墊建立概念用數(shù)學(xué)方法解決物理問題了解復(fù)合單位的換算方法通過思辨理解速度定義鞏固復(fù)合單位的換算體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系嘗試用物理方法解決問題、用簡(jiǎn)潔合理的方法記錄活動(dòng)數(shù)據(jù)、鞏固儀器使用了解解題規(guī)范中的物理意義即時(shí)訓(xùn)練反饋情感態(tài)度價(jià)值觀

　　板書設(shè)計(jì)：速度

　　一、如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢

　　二、速度

　　1、表示：物體運(yùn)動(dòng)快慢

　　2、定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)通過的路程

　　3、公式：

　　4、單位：國(guó)際單位米/秒（m/s）常用單位千米/時(shí)（km/h）厘米/秒（cm/s）

　　5、測(cè)量

　　作業(yè)：鞏固練習(xí)

　　三、教學(xué)反思：

　　成功之處：

　　一、采用靜止圖片觀察及分析，較教材上設(shè)計(jì)的觀察紙錐降低了難度，學(xué)生能夠很快從觀察圖片中獲得時(shí)間和路程及相關(guān)信息，很快切入主題。

　　二、重視單位換算的物理意義構(gòu)建及訓(xùn)練，在課堂訓(xùn)練及課后練習(xí)中單位換算掌握較好，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　三、從課堂教學(xué)來看，學(xué)生在測(cè)紙錐下落的速度活動(dòng)中，產(chǎn)生的問題較多。由于該實(shí)驗(yàn)重在過程而結(jié)果不是重點(diǎn)，所以經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生能夠針對(duì)活動(dòng)過程中的困惑提出相關(guān)問題。

　　四、從解題規(guī)范來看，學(xué)生在課堂訓(xùn)練及課后練習(xí)中都能重視物理意義的構(gòu)建及應(yīng)用。

　　不足之處及改進(jìn)：

　　一、由于選用靜態(tài)圖片代替教材上5·4活動(dòng)，跟平行班比較，學(xué)生在速度概念建立及理解上略有欠缺。具體表現(xiàn)在學(xué)案中例2的分析上。

　　二、重視例題規(guī)范的教學(xué)，造成部分學(xué)生忽略物理意義，變成單純的習(xí)題訓(xùn)練。

　　基于以上成功及不足，通過本節(jié)課的教學(xué)，物理教學(xué)的脈絡(luò)逐漸清晰：

　　一、重視教材，利用好教材，盡最大努力充分利用教材這一重要的課程資源。

　　二、重視概念構(gòu)建及理解。

　　三、繼續(xù)重視物理問題解決中的物理意義的構(gòu)建和應(yīng)用，在應(yīng)試和素質(zhì)之間尋找平衡點(diǎn)。

高中物理加速度教案3

　　我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：這個(gè)知識(shí)、這個(gè)問題講過了，學(xué)生還是不會(huì)，有的做不對(duì)。其實(shí)這涉及到一個(gè)“教過”和“教會(huì)”的矛盾。

　　教學(xué)過程中必有教師“講”的環(huán)節(jié)，“教過”是指教師已完成這個(gè)環(huán)節(jié)，如果教師已向?qū)W生講解、分析過有關(guān)知識(shí)，我們就說這知識(shí)是“教過”的。“教會(huì)”是指教師不僅講解、分析過有關(guān)知識(shí)。而且通過教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生掌握并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。有一種說法，有沒有教過是教師的責(zé)任，學(xué)不學(xué)得會(huì)是學(xué)生的責(zé)任。這種說法顯然是曲解了教師的責(zé)任。教學(xué)活動(dòng)的.結(jié)果要引起學(xué)生的行為改變，如果只教，而不負(fù)責(zé)會(huì)不會(huì)，學(xué)生的行為并沒有真正改變，就談不上教學(xué)的效能。“會(huì)”才是教學(xué)的有效成分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是”學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力發(fā)展的程度”。也就是說，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使老師再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。要真正提高學(xué)生思維品質(zhì)，必須在“會(huì)”字上做文章。

　　為了使學(xué)生“會(huì)”，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生從思想上引起重視，讓其知道學(xué)習(xí)的重要，學(xué)科的重要性；其次應(yīng)該從心理上讓學(xué)生喜歡你，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，俗話說：親其師而信其道；第三，應(yīng)該抓兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是練習(xí)，一個(gè)是檢查。只有練習(xí)才能鞏固知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的方法。課內(nèi)有講有練，并且注意練習(xí)題的設(shè)計(jì)，以達(dá)到好的訓(xùn)練思維的效果，課外再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，以達(dá)到“會(huì)”的境界。檢查則是落實(shí)“會(huì)”的重要手段，作業(yè)是檢查的一種形式，認(rèn)真逐條地批改作業(yè)，并且進(jìn)行講評(píng)是很有必要的。考試是檢查的另一種形式，通過考試所獲得了反饋信息后，一定要設(shè)法講評(píng)并給以矯正。

　　相信通過多方努力，讓老師的“教過”變?yōu)椤敖虝?huì)”，讓學(xué)生的“學(xué)過”變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)”。

高中物理加速度教案4

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的`。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。

　　最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學(xué)生如果對(duì)物理問題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力

高中物理加速度教案5

　　一、反思學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)得太差，好幾次在講例子時(shí)，學(xué)生就說聽不懂，我在解題時(shí)中間有一個(gè)計(jì)算步驟我省略了，我以為學(xué)生沒有問題，就一個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)該沒問題，可哪里知道這個(gè)班的學(xué)生天生就習(xí)慣接受，自己從不主動(dòng)去思考動(dòng)手解決問題，我開始反思，怎樣才能使學(xué)生聽得懂？做得來？原來學(xué)生的基礎(chǔ)差，底子薄，必須從簡(jiǎn)單的、基本的抓起，于是，我決定，少而精的講例子，每講一個(gè)例子，得每一步在黑板上板書，然后針對(duì)學(xué)生的水平做一個(gè)類似的題目，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)做一些題目了，也就不覺得聽不懂了

　　二、反思教學(xué)困惑，形成教學(xué)后記

　　在復(fù)習(xí)動(dòng)能定理時(shí)，常常遇到連接體問題，要學(xué)生對(duì)多個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)用動(dòng)能定理，公式多，學(xué)生感到拿手，經(jīng)常出錯(cuò)，于是我想；能不能使問題簡(jiǎn)化呢？在職業(yè)高中階段，常常是連接兩物體的力的功的代數(shù)和為零，我想到把多個(gè)動(dòng)能定理的公式相加，消去了連接物體的力的功，得到質(zhì)點(diǎn)組動(dòng)能定理，把它介紹給學(xué)生，說明它的適用范圍，學(xué)生很容易掌握，于是我把它形成論文；在講振動(dòng)和波動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)振動(dòng)圖像和波動(dòng)圖像容易混淆，在做作業(yè)的過程中經(jīng)常出錯(cuò)，而近幾年又經(jīng)常考振動(dòng)和波動(dòng)相結(jié)合的題，怎樣才能使學(xué)生更好的區(qū)別呢？我后來總結(jié)了正確處理振動(dòng)和波動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系，像這種類似的反思很多。

　　三、反思思想方法，培養(yǎng)建模能力

　　在總復(fù)習(xí)中，除認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)之外，我還要建議同學(xué)們務(wù)必重視對(duì)各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識(shí)的復(fù)習(xí)不搭界，其實(shí)這才是一項(xiàng)更高層次、更高效率的復(fù)習(xí)方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結(jié)呢？我認(rèn)為至少有以下一些：例如解靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)問題常用的隔離法、整體法；處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)常用的運(yùn)動(dòng)合成法；追溯解題出發(fā)點(diǎn)的分析法；簡(jiǎn)單明了的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡(jiǎn)捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關(guān)心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說，在復(fù)習(xí)課上老師都會(huì)提及，一些寫得好的參考書中也會(huì)有介紹。同學(xué)們?cè)诼犝n和閱讀中除關(guān)心知識(shí)點(diǎn)之外，務(wù)請(qǐng)注意這些思維方法的實(shí)際應(yīng)用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習(xí)中有意識(shí)運(yùn)用，進(jìn)一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價(jià)值的東西。實(shí)踐告訴我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們畢竟比高一、高二時(shí)有了更強(qiáng)的理解能力，有了更強(qiáng)的綜合分析能力的優(yōu)勢(shì)。一旦領(lǐng)悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更敏捷的思維能力。

　　四、反思教法，聽同事授課相互交流

　　在復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常感到復(fù)習(xí)課上法單一，沒有新意，為了防止長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)方法的單一帶來的負(fù)面影響，我們高三的幾位教師采取了經(jīng)常聽課的方式，只要有時(shí)間，就去聽同行老師的課，不分場(chǎng)合，不舉形式聽隨堂課，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和教學(xué)手段，吸取他人的長(zhǎng)處，為我所用，聽他人是怎么上這些內(nèi)容的，自己是怎么上的，自己的課有什么不足，別人的課有哪些優(yōu)點(diǎn)，下一次在上這里時(shí)我要怎么上才好，通過這樣的相互聽課，相互學(xué)習(xí)，提高自我，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

　　五、反思作業(yè)訓(xùn)練規(guī)范練習(xí)

　　練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的`，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個(gè)原則。具體說務(wù)求做到兩條：

　　①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對(duì)象在此過程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，能力一定會(huì)上升到新的層次。

　　②要將題做完整。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做

　　或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧]有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程；要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算？？所有這些，無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓(xùn)練來加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

　　教學(xué)只有在不斷的反思中才會(huì)有所進(jìn)步，也只有學(xué)會(huì)反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會(huì)獲得學(xué)生的喜愛，才會(huì)立于教學(xué)不敗之地。

高中物理加速度教案6

　　一、循序漸進(jìn)，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解

　　高考對(duì)潛力的考核要求首項(xiàng)便是理解潛力。確實(shí)，只有對(duì)所學(xué)雙基知識(shí)都能深刻理解，才談得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問題。怎樣才算對(duì)所學(xué)知識(shí)做到理解了？舉例說吧，對(duì)交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對(duì)這一物理概念就沒有理解。因?yàn)檫@只是對(duì)特定交流電的一個(gè)數(shù)量關(guān)系，不適用于所有交變電流的狀況。務(wù)必從有效值定義本身去理解，并能運(yùn)用它計(jì)算出不同狀況中交流電的有效值，才到達(dá)理解的效果。又如，靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體在靜電平衡到達(dá)時(shí)，其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為零。如果對(duì)此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒有電場(chǎng)，則對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒有深刻理解。務(wù)必透過仔細(xì)體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E2，它們的矢量和為零；同理，施感電荷的電場(chǎng)和感應(yīng)電荷的電場(chǎng)迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢(shì)都相等。能這樣來理解這個(gè)物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問題才算是到位了。

　　怎樣才能做到深刻理解雙基知識(shí)？我認(rèn)為務(wù)必安排學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，或以解題來帶知識(shí)的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化。快則快了，然而對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)仍然是一知半解，不深不透，不可能到達(dá)正確理解的目的。“循序漸進(jìn)”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說，可按以下幾項(xiàng)來操作：①對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持認(rèn)真閱讀，及時(shí)消化，理出要點(diǎn)；②獨(dú)立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度；③每章結(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識(shí)線索；④每逢大型考試，再將知識(shí)回頭聯(lián)系。以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對(duì)雙基知識(shí)的掌握定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>

　　二、正確處理知識(shí)的全面和重點(diǎn)的關(guān)系

　　我認(rèn)為，總復(fù)習(xí)務(wù)必按照教學(xué)大綱掃描全部的知識(shí)。在這上面千萬(wàn)不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會(huì)考的部分。例如今年高考實(shí)驗(yàn)考的是二極管，二極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊緣知識(shí)，如果未重視這些邊緣知識(shí)，就會(huì)丟不長(zhǎng)施。尤其在時(shí)間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難詳細(xì)述及所有資料，因此，對(duì)于面上必須篇幅屬于識(shí)記性質(zhì)的知識(shí)，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ)，以免構(gòu)成知識(shí)的缺漏。這就是正確處理知識(shí)面的意思。但在物理學(xué)科全部知識(shí)中，畢竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中注意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，力和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)可視為力學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí)，而牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個(gè)力學(xué)框架的重要支柱。對(duì)這些重點(diǎn)資料，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時(shí)要個(gè)性要求學(xué)生注意聽老師的總結(jié)及分析解剖；消化時(shí)務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時(shí)找些例題幫忙學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用；練習(xí)則需要有必須的反復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能到達(dá)既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

　　三、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí)

　　練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的.一環(huán)，要想透過練習(xí)到達(dá)鞏固知識(shí)、提高潛力的目的，力求規(guī)范地解題是就應(yīng)遵循的一個(gè)原則。具體說務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理好處。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對(duì)象在此過程中的受力狀況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，潛力必須會(huì)上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧]有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程；要有簡(jiǎn)明

　　扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些，無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和潛力，都是要透過訓(xùn)練來加以提高改善的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

　　四、透過專題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問題的潛力

　　高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知基本到位的前提下，可思考搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類、比較的方法，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解，并提高自己綜合、分析的潛力。拿物理圖象舉例說吧，有關(guān)這方面的知識(shí)，原先散見于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線的某個(gè)方面的好處。復(fù)習(xí)時(shí)若還是機(jī)械重復(fù)一次，認(rèn)識(shí)必然還是支離破碎，不能提高認(rèn)知潛力的水平。如果搞一個(gè)“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對(duì)圖線的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識(shí)圖線的物理涵義。這樣，對(duì)圖線的認(rèn)識(shí)、解釋、翻譯的潛力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會(huì)迎刃而解了。

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