高中物理加速度教案
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸切【幘恼淼母咧形锢砑铀俣冉贪福瑑H供參考，希望能夠幫助到大家。
高中物理加速度教案1
《路程、時間與速度》是人教版小學四年級上冊第四單元的內容。在學習這部分內容之前，學生已經掌握了乘除法各部分間的關系，具備了除數是兩位數除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實踐中，經歷了初步感知路程、時間、速度的生活經驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系，這些知識、能力及經驗為學生掌握本節課的教學內容，建構行程問題中的數量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。下面就談談我對這節課的體會。
1．讓數學課堂扎根于生活。課始我創設貼近學生生活的情境，從學生已有的知識經驗出發，提出問題，引發學生思考，從而激發學生學習的興趣、求知的欲望。讓學生通過比較思考“笑笑從家到學校用了6分鐘，淘氣從家到學校用了8分鐘，他們誰走得快？”讓學生通過實例理解我們常說的走得快指的是走路的速度快，而速度不能只看時間的長短，它還跟路程有關，由此導入新課。這一環節的教學，學生。
2．注重合作探究，培養自主學習能力。激發認知沖突，進而補充“笑笑家到學校的距離是240米，淘氣家到學校的距離是640米”條件，讓學生繼續思考、合作探究“現在，你能判斷誰走得快誰走得慢了嗎？”，可以讓每個同學都有表達自己見解的機會，也培養學生傾聽的習慣。并通過算一算，比一比，使學生清楚地看到比較兩個人走路的快慢，實際就是比較兩個人1分鐘行駛的路程，而這1分鐘行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學生明確在路程與時間都不相同的時候比快慢，就是比速度。最后再由小組合作，歸納總結出了路程、時間與速度三者之間的關系。
3．注重突破重難點的教學。幫助學生在實際情境中理解速度的意義，這是本節課的難點。所以在引導學生得出路程、時間與速度的關系式這一重要內容之后，又提供三個情境，讓學生口算出3種物體的速度：8千米/時、8千米/分、8千米/秒，讓學生來談談對速度是怎樣理解的，引導學生發現速度不是獨立存在的，它與路程和時間有關，學生對“速度”有了進一步的了解。速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學生在具體生活情境中加以理解和感受。此環節我通過播放課件，讓學生親身感受劉翔跨欄速度、獵豹跑的速度、聲音和光的傳播速度之快、蝸牛爬行速度之慢等使學生在輕松與震撼中進一步認識和理解了速度，進而能夠運用這些知識解釋生活中的自然現象。為了突破本節課的重難點教學，我還不失時機抓住教學過程中的有利機會，打破砂鍋問到底，就是為了讓學生明白什么是速度。
4．引進評價機制。好的評價在一定程度上能激勵學生的.學習，在本節課中我很關注對學生的評價，對發言學生給予及時的肯定、一定的激勵，這對其他學生也是非常好的鼓勵和鞭策。
一節課上下來，反思自己的教學還存在著一些問題：
1．由于前面在探索“速度的定義及體會生活中速度的例子花去了過多的時間，使得后面的時間有點趕了；
2．拓展練習時間不足。
3．課上完了，學生知識到底掌握得怎樣，我自己心里沒有什么把握。一節好課，還需深鉆教材，各環節精雕細琢，注重細節教學。
4．應放手讓學生自主探究路程、時間與速度三者的關系，充分相信學生，不應過多的牽引，再靈活去運用它。
5．可以設計畫線段圖分析題意環節，滲透幾何直觀教學思想，培養空間觀念。
這些都是我還要努力的方向。
高中物理加速度教案2
教材分析：義務教育滬粵版《物理》八年級上冊第五章第二節《速度》，是在前四章初步認識生活中的物理現象和第五章長度和時間測量基礎上，針對學生發展和學習內容的需要，安排設計的一節內容。他繼承了前四章從生活到物理的教材編寫特色，同時為后續的物理學習奠定了基調。
學情分析：小學數學及初中數學在速度學習及訓練方面較多，而在單位換算及物理意義的構建上由于學科局限，較少涉及速度的物理意義。
本節課是常規的概念課，對教師來說可能駕輕就熟，但對學生來說，他們將遇到學習物理以來的很多個第一次：第一次建立嚴謹的物理概念；第一次學習用嚴謹的方法來定義一個新的物理量；第一次學習復合單位及換算關系；第一次學習設計表格；第一次學習用數學方法解決物理問題；第一次學習用規范的方法解決問題。基于以上認識以及充分利用教材，設計把本節課的重點作如下三個創新：一、把教材中用紙錐下落來比較物體運動的快慢改成觀察圖片。原因：1、靜態的圖片能突出觀察重點，動態的實驗很難具有復制性和重復性，不人為設置認知難度。2、圖片用生活中常見的觀眾和裁判的方法，更貼近生活實際。二、針對測紙錐速度活動中重在方法應用和器材使用方法的鞏固，把重點放在需測物理量、器材選擇和表格設計的思考上面，對實驗結果略過，同時引導學生思考測量過程中遇到的困難及如何解決這些問題。三、重視解題規范。從學生的知識準備來看，課本中的例題用數學方法即可解決，因此重點在解題規范和規范中的物理意義。
本節內容無論是從學生的知識準備，還是從學生的進一步發展，都至關重要。基于以上認識，本節課的教學按以下程序展開。
首先，從學生熟知的生活中的快慢入手引入課題，降低認識難度，使學生具有親切感。
然后，在學生已有認識的基礎上通過路程和時間的比較引入速度概念。
接下來，按常規概念課的教學按定義、公式、單位、應用進行教學。其中應用部分分別設計了一個實驗和一個例題分析。
教學流程設計：
教學目標：1、知道比較物體運動快慢的方法；2、理解速度的物理意義，會進行速度單位換算；3、會進行簡單的表格設計：4、知道速度表、里程碑（牌）的.含義。
難點：物體運動快慢的比較
重點：速度的定義及理解，速度單位的換算
學法指導：實驗、觀察、討論
器材準備：刻度尺，紙錐、秒表（或手表）
過程設計：
教師活動學生活動設計意圖
指導觀察書P108圖5—17指導觀察學案中的圖片問：甲乙兩位同學在各自的小區內跑步，怎樣比較他們運動的快慢？引入速度概念簡要介紹單位時間介紹速度單位板演單位換算分析例2指導觀察書P109圖5—20指導觀察速度表指導完成P110活動板演書P110例題指導完成例4指導閱讀P110生活物理社會思考：獵豹怎樣才能追上鹿說一說誰游得快，并說明怎樣比較的讀一讀，寫一寫根據定義嘗試寫出速度公式學生練一練學生分析了解一些物體的速度說說你獲得的信息思考、討論、交流形成方案并實驗完成例4閱讀書P110生活物理社會創設問題情景，引課引導學生關注生活中的現象，并思考其中的物理道理為導入速度作鋪墊建立概念用數學方法解決物理問題了解復合單位的換算方法通過思辨理解速度定義鞏固復合單位的換算體現物理與生活的聯系嘗試用物理方法解決問題、用簡潔合理的方法記錄活動數據、鞏固儀器使用了解解題規范中的物理意義即時訓練反饋情感態度價值觀
板書設計：速度
一、如何比較運動的快慢
二、速度
1、表示：物體運動快慢
2、定義：單位時間內通過的路程
3、公式：
4、單位：國際單位米/秒（m/s）常用單位千米/時（km/h）厘米/秒（cm/s）
5、測量
作業：鞏固練習
三、教學反思：
成功之處：
一、采用靜止圖片觀察及分析，較教材上設計的觀察紙錐降低了難度，學生能夠很快從觀察圖片中獲得時間和路程及相關信息，很快切入主題。
二、重視單位換算的物理意義構建及訓練，在課堂訓練及課后練習中單位換算掌握較好，達到教學目標。
三、從課堂教學來看，學生在測紙錐下落的速度活動中，產生的問題較多。由于該實驗重在過程而結果不是重點，所以經過引導，學生能夠針對活動過程中的困惑提出相關問題。
四、從解題規范來看，學生在課堂訓練及課后練習中都能重視物理意義的構建及應用。
不足之處及改進：
一、由于選用靜態圖片代替教材上5·4活動，跟平行班比較，學生在速度概念建立及理解上略有欠缺。具體表現在學案中例2的分析上。
二、重視例題規范的教學，造成部分學生忽略物理意義，變成單純的習題訓練。
基于以上成功及不足，通過本節課的教學，物理教學的脈絡逐漸清晰：
一、重視教材，利用好教材，盡最大努力充分利用教材這一重要的課程資源。
二、重視概念構建及理解。
三、繼續重視物理問題解決中的物理意義的構建和應用，在應試和素質之間尋找平衡點。
高中物理加速度教案3
我們常常會發現這樣的現象：這個知識、這個問題講過了，學生還是不會，有的做不對。其實這涉及到一個“教過”和“教會”的矛盾。
教學過程中必有教師“講”的環節，“教過”是指教師已完成這個環節，如果教師已向學生講解、分析過有關知識，我們就說這知識是“教過”的�！敖虝笔侵附處煵粌H講解、分析過有關知識。而且通過教師和學生的雙邊活動，使學生掌握并能運用有關知識。有一種說法，有沒有教過是教師的責任，學不學得會是學生的責任。這種說法顯然是曲解了教師的責任。教學活動的.結果要引起學生的行為改變，如果只教，而不負責會不會，學生的行為并沒有真正改變，就談不上教學的效能�！皶辈攀墙虒W的有效成分。新課程標準指出：課堂教學的出發點和最終目標都是”學生對知識的掌握程度和能力發展的程度”。也就是說，評價教師的教學，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生不想學或學了沒有收獲，即使老師再辛苦，也是無效教學。要真正提高學生思維品質，必須在“會”字上做文章。
為了使學生“會”，筆者認為首先應該讓學生從思想上引起重視，讓其知道學習的重要，學科的重要性；其次應該從心理上讓學生喜歡你，進而喜歡這門學科，俗話說：親其師而信其道；第三，應該抓兩個環節：一個是練習，一個是檢查。只有練習才能鞏固知識，并加深對知識的理解，學習運用知識的方法。課內有講有練，并且注意練習題的設計，以達到好的訓練思維的效果，課外再進行有針對性的練習，使學生有充分的練習機會，以達到“會”的境界。檢查則是落實“會”的重要手段，作業是檢查的一種形式，認真逐條地批改作業，并且進行講評是很有必要的。考試是檢查的另一種形式，通過考試所獲得了反饋信息后，一定要設法講評并給以矯正。
相信通過多方努力，讓老師的“教過”變為“教會”，讓學生的“學過”變為“學會”。
高中物理加速度教案4
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的`。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率�？萍嫉陌l展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。
最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力
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一、反思學生的基礎，學習習慣
學生的力學學習得太差，好幾次在講例子時，學生就說聽不懂，我在解題時中間有一個計算步驟我省略了，我以為學生沒有問題，就一個數學運算應該沒問題，可哪里知道這個班的學生天生就習慣接受，自己從不主動去思考動手解決問題，我開始反思，怎樣才能使學生聽得懂？做得來？原來學生的基礎差，底子薄，必須從簡單的、基本的抓起，于是，我決定，少而精的講例子，每講一個例子，得每一步在黑板上板書，然后針對學生的水平做一個類似的題目，漸漸地學生學會做一些題目了，也就不覺得聽不懂了
二、反思教學困惑，形成教學后記
在復習動能定理時，常常遇到連接體問題，要學生對多個質點運用動能定理，公式多，學生感到拿手，經常出錯，于是我想；能不能使問題簡化呢？在職業高中階段，常常是連接兩物體的力的功的代數和為零，我想到把多個動能定理的公式相加，消去了連接物體的力的功，得到質點組動能定理，把它介紹給學生，說明它的適用范圍，學生很容易掌握，于是我把它形成論文；在講振動和波動時，學生對振動圖像和波動圖像容易混淆，在做作業的過程中經常出錯，而近幾年又經�？颊駝雍筒▌酉嘟Y合的題，怎樣才能使學生更好的區別呢？我后來總結了正確處理振動和波動的內在關系，像這種類似的反思很多。
三、反思思想方法，培養建模能力
在總復習中，除認真復習知識之外，我還要建議同學們務必重視對各種物理思想方法的進一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識的復習不搭界，其實這才是一項更高層次、更高效率的復習方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結呢？我認為至少有以下一些：例如解靜力學、動力學問題常用的隔離法、整體法；處理復雜運動常用的運動合成法；追溯解題出發點的分析法；簡單明了的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學物理中基本的思維方法。當然，也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說，在復習課上老師都會提及，一些寫得好的參考書中也會有介紹。同學們在聽課和閱讀中除關心知識點之外，務請注意這些思維方法的實際應用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習中有意識運用，進一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態及與其相應的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠比列出物理方程完成解題任務更有價值的東西。實踐告訴我們，在高三學年，同學們畢竟比高一、高二時有了更強的理解能力，有了更強的綜合分析能力的優勢。一旦領悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。
四、反思教法，聽同事授課相互交流
在復習教學中，經常感到復習課上法單一，沒有新意，為了防止長時間的教學方法的單一帶來的負面影響，我們高三的幾位教師采取了經常聽課的方式，只要有時間，就去聽同行老師的課，不分場合，不舉形式聽隨堂課，學習他人的教學方法和教學手段，吸取他人的長處，為我所用，聽他人是怎么上這些內容的，自己是怎么上的，自己的課有什么不足，別人的課有哪些優點，下一次在上這里時我要怎么上才好，通過這樣的相互聽課，相互學習，提高自我，提高復習課的質量。
五、反思作業訓練規范練習
練習在總復習中是舉足輕重的一環，要想通過練習達到鞏固知識、提高能力的目的`，力求規范地解題是應該遵循的一個原則。具體說務求做到兩條：
�、僖幏兜厥褂梦锢硪幝�。不少同學常從生活經驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數值上加加減減來得到結果，而不問列式的物理意義。這種不規范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經驗的層次上，正是復習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規律和方法，像動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力情況，然后區別各力做功的正、負，再搞清過程的初態和終態，最后按外力功的代數和等于動能增量列出方程，這之后的代數運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規律的理解，能力一定會上升到新的層次。
②要將題做完整。我接觸過一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做
或整理到代數式但懶于代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發現里邊隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數字的運算？？所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最后必定導致復習工作的低效率。
教學只有在不斷的反思中才會有所進步，也只有學會反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會獲得學生的喜愛，才會立于教學不敗之地。
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一、循序漸進，加深對雙基知識的理解
高考對潛力的考核要求首項便是理解潛力。確實，只有對所學雙基知識都能深刻理解，才談得上運用它們進行推理、分析，去解決更復雜的問題。怎樣才算對所學知識做到理解了？舉例說吧，對交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對這一物理概念就沒有理解。因為這只是對特定交流電的一個數量關系，不適用于所有交變電流的狀況。務必從有效值定義本身去理解，并能運用它計算出不同狀況中交流電的有效值，才到達理解的效果。又如，靜電場中的導體在靜電平衡到達時，其內部場強為零。如果對此結論誤以為導體內部沒有電場，則對這個物理規律也就沒有深刻理解。務必透過仔細體味，明確在導體的內部既有施感電荷產生的電場E1，又有感應電荷產生的電場E2，它們的矢量和為零；同理，施感電荷的電場和感應電荷的電場迭加的結果，則使導體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規律，應用它去解決問題才算是到位了。
怎樣才能做到深刻理解雙基知識？我認為務必安排學生堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的復習安排，或以解題來帶知識的速成復習方法，都只能食而不化�？靹t快了，然而對所復習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能到達正確理解的目的�！把驖u進”是按課文的章節順序，穩扎穩打。具體說，可按以下幾項來操作：①對每節課文堅持認真閱讀，及時消化，理出要點；②獨立完成相應的鞏固作業，檢查自己對所涉及的概念及規律的理解程度；③每章結束，可借助一些參考書搞一次單元小結，理一理本章知識線索；④每逢大型考試，再將知識回頭聯系。以上各項如能持之以恒，則對雙基知識的掌握定會有相當的收益。
二、正確處理知識的全面和重點的關系
我認為，總復習務必按照教學大綱掃描全部的知識。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認為不重要的、不會考的部分。例如今年高考實驗考的是二極管，二極管應作為教學中的邊緣知識，如果未重視這些邊緣知識，就會丟不長施。尤其在時間有限的復習課上，老師一般很難詳細述及所有資料，因此，對于面上必須篇幅屬于識記性質的知識，需要要求學生自己閱讀課文加以彌補，以免構成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的意思。但在物理學科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在復習中注意突出重點。例如就力學部分而言，力和運動學知識可視為力學的準備知識，而牛頓定律、動量守恒定律、功和能的關系則是整個力學框架的重要支柱。對這些重點資料，復習務必追求突破性進展。所以，講課時要個性要求學生注意聽老師的總結及分析解剖；消化時務求深刻理解它們的內涵。同時找些例題幫忙學生熟悉它們的應用；練習則需要有必須的反復以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關系，才可能到達既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。
三、規范地做好各項練習
練習在總復習中是舉足輕重的.一環，要想透過練習到達鞏固知識、提高潛力的目的，力求規范地解題是就應遵循的一個原則。具體說務求做到兩條：①要規范地使用物理規律。不少同學常從生活經驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數值上加加減減來得到結果，而不問列式的物理好處。這種不規范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經驗的層次上，正是復習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規律和方法，像動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力狀況，然后區別各力做功的正、負，再搞清過程的初態和終態，最后按外力功的代數和等于動能增量列出方程，這之后的代數運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規律的理解，潛力必須會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數式但懶于代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發現里邊隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程；要有簡明
扼要的文字表述；有單位的處理；有數字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養和潛力，都是要透過訓練來加以提高改善的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最后必定導致復習工作的低效率。
四、透過專題復習，提高綜合分析問題的潛力
高三復習的后階段，在基礎知識的認知基本到位的前提下，可思考搞一些專題性質的復習。采用歸類、比較的方法，加深對雙基知識的理解，并提高自己綜合、分析的潛力。拿物理圖象舉例說吧，有關這方面的知識，原先散見于力學、熱學、電學等章節，初學時一般只能就事論事，學的是一個個圖線的某個方面的好處。復習時若還是機械重復一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知潛力的水平。如果搞一個“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線的物理涵義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的潛力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。
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