小學六年級下冊數學教案

時間：2024-10-24 11:48:46 小學數學教案我要投稿

[集合]小學六年級下冊數學教案

　　作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的小學六年級下冊數學教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

[集合]小學六年級下冊數學教案

小學六年級下冊數學教案1

　　教學目標：

　　1、結合具體情境，使學生明確豎為列，橫為行，在描述位置時要先說列后說行，會用數對表示位置，并能用語言描述數對表示的位置。

　　2、使學生能在方格紙上準確找出指定的位置，能夠用語言描述路線圖。

　　3、使學生初步建立坐標系的概念，感受數學與生活的聯系。

　　教學重、難點：

　　1、重點：用數對表示指定的位置。

　　2、難點：在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。

　　教學準備：

　　電影票、班級座位圖

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　板書課題：位置

　　提問：假如你的家長要來班里開家長會，你怎樣告訴他們哪個是你的座位呢？

　　（第幾組第幾排……）

　　提問：生活中還有哪些需要確定位置的例子呢？

　　（舉例……）

　　師：以上這些，只要說明是第幾排第幾個就能確定座位。

　　二、探究新知

　　1、教學例1

　　投影出示班級座位圖

　　（1）說一說

　　學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

　　（2）想一想

　　師：呂全同學的位置在哪里？可以怎樣說？

　　學生可能有不同的'回答，只要合理都予以肯定。

　　（3）寫一寫

　　請學生用自己喜歡的方式把呂全同學的位置表示出來。

　　A：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。

　　B：展示幾個不同的表達方式

　　（4）討論

　　師：同樣都是呂全的位置，大家表示的方法卻各有不同。看來在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。

　　板書：列行

　　老師左手起豎排第一豎就是第一列…，橫排第一排就是第一行…

　　（5）探索用數對表示位置的方法。

　　結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數對表示位置的方法。

　　A：明確說明：呂全在第6列，第3行就可以寫成（6，3）這樣的一組數對來表示。

　　B：學生嘗試用這樣的方法表示自己數學組長的位置。

　　要求：

　　a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數對表示；

　　b、集體訂正：吳丹的位置是（3，4），杜佳倫的位置是（4，3）。這2個數對有什么不同？

　　C、歸納：

　　確定一個同學的位置，用了幾個數？（兩個）

　　這兩個數分別表示怎樣的含義？（前一個表示列數，后一個表示行數）

　　（6）學生根據數對（6，4）找出是哪個同學的位置。

　　2、教學例2

　　（1）投影出示課本中的“動物園示意圖”

　　師：找座位需要確定位置，那么你們看這個動物園示意圖時又要怎樣確定位置呢？【可以讓學生自主完成（2）、（3）后老師再來明確說明和例1的區別】

　　觀察示意圖，說一說這張圖分成了幾列幾行？

　　師講解：橫著數0～6表示從左往右數有6列，豎著數0～6表示從下往上數有6行，0表示原點。

　　（2）用數對表示位置

　　師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？

　　A：學生獨立操作，解決問題。

　　B：投影展示學生解決的結果。

　　熊貓館（3，5）海洋館（6，4）

　　猴山（2，2）大象館（1，4）

　　（3）在圖上表示場館的位置

　　A：出示要求

　　在圖上標出下面場館的位置

　　飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）

　　B：學生按要求在書上完成

　　C：反饋練習結束

　　學生回答，利用投影展示。

　　（4）練習

　　A：第21頁第3題

　　（1）說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？

　　（2）按照題目給出的數據，涂一涂

　　B：第22頁第5題

　　（1）觀察棋盤，與第3題方格圖比較，說一說有什么不同。

　　（2）引導學生正確說出黑方的“車”所處的位置。

　　（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。

　　（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。

　　三、全課總結

　　（1）通過這節課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出用兩個數據表示位置的方法的？

　　（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如第23頁有關地球經緯度的知識等。

　　四、鞏固練習

　　完成教材第20頁、第21頁“做一做”。

小學六年級下冊數學教案2

　　1、教學目標

　　1、在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。

　　2、理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

　　3、能通過實際探索，感受到數學的簡潔和實用之美。

　　2、學情分析

　　學生在前兩個學段對位置的知識有一定基礎，但主要建立在方位上面，比如前、后、左、右或者東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等。而用數對來表示平面上的點，對于學生來說雖然是新知識，但本課的例題都是來源于學生的生活實際，場景也是學生非常熟悉的教室座位，因此，學生對于知識點的生成應該比較順利和自然。

　　3、重點難點

　　教學重點：明確列和行的意義，能用數對表示物體的位置。

　　教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

　　4、教學過程

　　4.1第一學時

　　4.1.1教學活動

　　活動1【導入】談話引入

　　通過家長會尋找座位引入課題。

　　你是如何給家長描述你在教室里的位置的？

　　活動2【講授】明確行和列的含義

　　1、規定列和行。

　　(1)以老師的方向規定列和行的含義。

　　(2)用第幾列和第幾行的方式說一下自己在教室里的位置。

　　2、明確數學上列和行的含義。

　　(1)展示豎列橫行。

　　(2)演示列左起行下起的一般情況。

　　活動3【活動】用數對表示位置

　　1、嘗試用更簡潔的方式(數字)表示自己在教室里的位置。

　　2、找出他們表示方法的共同點。

　　(1)都有兩個數字。

　　(2)左列右行。

　　3、引出數對的概念。

　　4、數對的讀法。

　　5、用數對表示自己在教室里的位置。

　　活動4【活動】游戲－點兵點將

　　1、點單兵。

　　(1)位置在數對(4，4)的同學。

　　有什么相同點？

　　4表示的意思一樣嗎？

　　用一個數字可以表示出準確的位置嗎？

　　(2)位置在(5，4)和(4，5)的同學。

　　有什么相同點？

　　可以交換位置嗎？

　　2、第3列。

　　(1)用數逐一報出自己的位置。

　　(2)有什么相同的地方？

　　(3)有什么不同的`地方？

　　3、第3行。

　　(1)用數對逐一報出自己的位置。

　　(2)有什么相同的地方？

　　(3)有什么不同的地方？

　　活動5【活動】用數對表示平面圖上的點

　　1、對比教室平面圖和動物園平面圖。

　　(1)有什么不同的地方？

　　(2)0既列的開始，又是行的開始。

　　2、用數對表示場館的位置。

　　3、在平面圖上表示指定位置的場館。

　　活動6【練習】學會應用

　　1、練習1

　　2、挑戰自我。

小學六年級下冊數學教案3

　　教學目標

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、會在方格紙上用“數對”確定物體的位置。

　　3、發展空間觀念，初步體會到數形結合的思想。

　　4、體會生活中處處有數學，提高運用知識解決實際問題的能力。

　　教學重點

　　使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

　　教學難點

　　在方格紙上用“數對”確定位置。

　　教法

　　情境教學法，創設找圖書管理員的情境，激發學習興趣，感知確定位置的方法。

　　學法

　　積極參與法，在學習過程中積極思考，理解用數對確定位置的方法，并積極參與動手操作活動，提高看圖能力。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、師生談話。

　　學校讓我們班推薦一位同學到學校圖書室做圖書管理員，老師已經選好了，那么你們想不想知道這位同學是誰嗎？

　　這位同學在班級中的位置是第三組的。你們知道這位同學是誰嗎？他可能是哪幾位同學？如果要找到這位同學，還要知道什么條件？

　　這位同學的座位是在第3排，大家知道這位同學是誰嗎？

　　2、導入新課。

　　今天這節課，我們就一起來學習確定位置的方法。

　　板書課題：用數對確定位置

　　設計意圖：通過談話中引入數學問題，充分調動了學生的學習興趣和積極性，為學習新知奠定了基礎。

　　二、探索新知

　　1、教學例1。

　　（1）出示例題1教學圖。

　　讓學生觀察圖，說說張亮同學坐在第幾列？第幾行。

　　（豎排叫做列，橫排叫做行）

　　（2）張亮同學坐在第2列，第3行。用數對來表示（2，3）。

　　（3）讓學生用數對表示王艷和趙強的位置。

　　王艷（3，4）趙強（4，3）

　　（4）小結。

　　確定一個同學在教室的位置，要考慮兩個要素：第幾列和第幾行。

　　設計意圖：通過具體的實例引導學生認識第幾列第幾行的判斷方法，經歷應用數學知識分析問題的解決問題的過程。

　　2、完成第3頁的“做一做”。

　　課件出示電影院和電影票的.圖片。出示題目：舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。

　　（電影院用電影票來確定位置，電影票一般都寫著“幾排幾號”，“排”表示行，“號”表示列。比如“3排7號”用數對表示是（7，3）。

　　設計意圖：從學生熟悉的情景出發，選擇學生感舉的事物，提出相關問題，激發學生學習興趣。

　　3、教學例2。

　　（1）認識方格圖。

　　出示動物園示意圖。

　　指導學生觀察圖。

　　這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有以下幾點不同：一是動物園的各場館都畫成一個點，只反映各場館的位置，不反映其他內容；二是表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0，1，2…6；橫線從下往上依次標注了0，1，2…6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

　　（2）用數對表示圖中各場館的位置。

　　提問1：我用了數對（3，0）來表示大門的位置，你們知道我是怎樣想的嗎？

　　大門在示意圖中處于“豎線3，橫線0”的位置上，所以可以用數對（3，0）來表示

　　你們能用數對表示其他場館所在的位置嗎？

　　熊貓館（3，5）大象館（1，4）猴山（2，2）海洋館（6，4）

　　（3）根據數對標位置

　　在圖上標出下面場館的位置：飛禽館（1，1）、猩猩館（0，3）、獅虎山（4，3）。

　　設計意圖：通過具體的事例認識和理解位置與坐標中數值的對應關系，讓學生不但會用數對描述現實生活中的位置，還會描述坐標圖上的物體的位置。

　　三、鞏固運用

　　1、小游戲：看誰反應最快。

　　老師說出一組數對，相應的同學要在3秒內起立。

　　2、做一做。（課件出示）