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3.2.5 “加減法的估算”教學設計-人教課標版
【教學內容】
加減法的估算。
【教學要求】
1. 使學生學會結合具體情境進行估算，解釋估算的過程，掌握估算方法。能根據具體情境用不同的策略進行估算。
2. 培養學生自主探索、合作交流的意識和能力，在估算的過程中體會學習數學的樂趣，感受學習數學的用處。
【教學重點】
能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
【教學難點 】
正確估算，解釋估算的過程。
【教學過程 】
一、結合生活實際，了解什么是估算
1. 師：昨天，我們班的小明練了半頁鉛筆字（出示），猜猜大約有多少個？
教室里這盆花大約有多少片葉子？
看畫面（書中第32頁圖），教室里大約有多少臺電腦？
小結：剛才我們猜測大約數量的過程就是估計。
2. 師：看圖（一枝鉛筆和一塊橡皮），小明想買這兩種文具，估計一下大約需要花多少錢？
（選取學生熟知的生活材料，讓學生根據實際情況估計價錢再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受生活中處處有數學。）
總結：剛才的過程不僅估計了價錢還進行了計算，就是一種估算。（板書：估算）
3. 師：想想生活中還有哪些情況用到了估算？
（感受估算的廣泛應用）。
二、游戲練習，為新知鋪墊
1. 師：你們生活經驗這么豐富，真了不起！這些數字朋友都趕來祝賀了（課件演示：19、28、24、43、51、67）仔細觀察，它們分別和哪個整十數最接近？（20、30、20、40、50、70）
2. 師：現在你能很快說出這幾個算式結果大約是幾十嗎？
19+28 28+24 43+51 51-24 43-19
（這一階段加減法估算的策略有兩種：一種是用四舍五入的方法把每個數字看成最接近的整十數；一種是加減法口算的方法，即先算十位，再根據個位上的數來判斷最終的結果。這一環節為學習新知做了思維與知識的鋪墊。）
三、結合具體情境學習估算
1. 親身體驗，體會估算的必要性。
師：同學們喜歡逛商場嗎？昨天老師也去了商場，準備買這些生活用品（出示圖畫：熱水瓶 28元 燒水壺 43元 水杯 24元）
老師帶100元錢夠嗎？可以計算也可以估計一下──
誰先想好誰先發言。（鼓勵學生用最快的速度去判斷）
根據學生的反應，教師點撥：一種是估算，一種是用筆計算，還有的同學口算，在沒有讓你們算出準確數量的情況下，你們覺得哪一種方法更快，更簡便？
（讓學生用自己喜歡的方法去進行判斷，通過實際體驗，集體討論，感受估算的必要性。）
2. 多種策略進行估算。
師：現在結合以前學過的知識請大家估計一下，老師帶100元錢夠買這三種用品嗎？（教師說“三”的語氣加重）先獨立思考，再和伙伴交流，看哪個小組想的辦法多！
（充分給學生自主探究的時間和空間，并發揮小組合作的優勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學會估算。）
學生匯報：（這里教師根據可能出現的估算方法加以點撥，引導學生解釋估算的過程，讓學生之間相互補充，明確估算策略。）
A：連加。
B：連減。
C：加減混合。
3. 集體驗證：這三種用品一共多少錢？（95元）看來你們估算的方法是非常正確的。
4. 總結：剛才你們在幫老師買生活用品的時候體驗了100以內加減法的估算，（板書：加減法的估算）估算很簡單，可以把一個數看成最接近的整十數進行大約的計算，也可以加減十位上的數，再估計個位上的結果。遇到實際情況要靈活運用。
四、鞏固練習
1. 第31頁的“做一做”。
2. 第32頁的第二題。（小明原有20多枝水彩筆，媽媽又給他買了12枝，他現在的彩筆數量是一個不確定數，培養了學生思維的靈活性。）
北京市延慶縣第二小學 朱保俊
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