(通用)初中數學幾何教案
作為一位優秀的人民教師,時常會需要準備好教案,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編為大家收集的初中數學幾何教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
初中數學幾何教案1
教學目標:
1、使學生理解切割線定理及其推論;
2、使學生初步學會運用切割線定理及其推論.
3、通過對切割線定理及推論的證明,培養學生從幾何圖形歸納出幾何性質的能力;
4、通過對切割線定理及其推論的初步運用,培養學生的分析問題能力.在上節我們曾經學到相交弦定理及其推論,它反映了圓中兩弦的數量關系;我們可以用同樣的方法來研究圓的一條切線和一條割線的數量關系.
教學重點:
使學生理解切割線定理及其推論,它是以后學習中經常用到的重要定理.
教學難點:
學生不能準確敘述切割線定理及其推論,針對具體圖形學生很容易得到數量關系,但把它用語言表達,學生感到困難.教學過程:
一、新課引入:
我們已經學過相交弦定理及其推論,現在我們用同樣的數學思想方法來研究圓的另外的比例線段.
二、新課講解:
現在請同學們在練習本上畫O,在O外一點P引O的切線PT,切點為T,割線PBA,以點P、B、A、T為頂點作三角形,可以作幾個三角形呢?它們中是否存在著相似三角形?如果存在,你得到了怎樣的比例線段?可轉化成怎樣的積式?現在請同學們打開練習本,按要求作O的切線PT和割線PBA,后研究討論一下.
學生動手畫圖,完成證明,教師巡視,當所有學生都得到數量關系式時,教師打開計算機或幻燈機用動畫演示.
最終教師指導學生把數量關系轉成語言敘述,完成切割線定理及其推論.
1.切割線定理:從圓外一點引圓的切線和割線,切線長是這點到割線與圓交點的兩條線段長的比例中項.
2關系式:PT=PA·PB
2.切割線定理推論:從圓外一點引圓的兩條割線.這一點到每條割線與圓的交點的兩條線段長的積相等.
數量關系式:PA·PB=PC·PB.
切割線定理及其推論也是圓中的比例線段,在今后的學習中有著重要的意義,務必使學生清楚,真正弄懂切割線定理的數量關系后,再把握定理敘述中的“從”、“引”、“切線長”、“兩條線段長”等關鍵字樣,定理敘述并不困難.
練習一,P.128中
1、選擇題:如圖7-86,O的兩條弦AB、CD相交于點E,AC和DB的延長線交于點P,下列結論成立的是[]
A.PC·CA=PB·BDB.CE·AE=BE·EDC.CE·CD=BE·BAD.PB·PD=PC·PA答案:(D),直接運用和圓有關的比例線段進行選擇.
練習二,P.128中
2、如圖7-87,已知:Rt△ABC的兩條直角邊AC、BC的長分別為3cm、4cm,以AC為直徑作圓與斜邊AB交于點D,求BD的長.
此題已知Rt△ABC中的邊AC、BC,則AB可知.容易證出BC切O于C,于是產生切割線定理,BD可求.
練習三,P.128中3.如圖7-88,線段AB和O交于C、D,AC=BD,AE、BF分別切O于E、F.
求證:AE=BF.
本題可直接運用切割線定理.
例3P.127,如圖7-89,已知:O的割線PAB交O于點A和B,PA=6cm,AB=8cm,PO=.
求O的半徑.
此題要通過計算得到O的半徑,必須使半徑進入一個數量關系式,觀察圖形,可知只要延長PO與圓交于另一點,則可產生切割線定理的推論,而其中一條割線恰好經過圓心,在線段中自然可以參與進半徑,從而由等式中求出半徑.必須使學生清楚這種數學思想方法,結合圖形,正確使用和圓有關的比例線段,則關系式中必有兩條線段是半徑的'代數式構成,只要解關于半徑的一元二次方程即可.
解:設O的半徑為r,PO和它的長延長線交O于C、D.
(+r)=6×14r=(取正數解)答:O的半徑為.
三、課堂小結:
為培養學生閱讀教材的習慣,讓學生看教材P.127—P.128.總結出本課主要內容:
1.切割線定理及其推論:它是圓的重要比例線段,它反映的是圓的切線和割線所產生的數量關系.需要指出的是,只有從圓外一點,才可能產生切割線定理或推論.切割線定理是指一條切線和一條割線;推論是指兩條割線,只有使學生弄清前提,才能正確運用定理.
2.通過對例3的分析,我們應該掌握這類問題的思想方法,掌握規律、運用規律.
四、布置作業:
1.教材P.132中10;2.P.132中11.
初中數學幾何教案2
教學目標:
知識與技能:經歷從不同方向觀察物體的活動過程,體會出從不同方向看同一物體,可能看到不同的結果;能識別從不同方向看幾何體得到相應的平面圖形。
過程與方 法:通過觀察能畫出不同角度看到的平面圖形(三視圖)。
情感態度與價值觀:體會視圖是描述幾何體的重要工具,使學生明白看待事物時,要從多個方面進行。
教學重點:學會從不同方向看實物的方法,畫出三視圖。
教學難點:畫出三視圖,由三 視圖判斷幾何體。
教材分析:本節內容是研究立體圖形的又一重要手 段,是一種獨立的研究方法,與前后知識聯系不大,學好本課的關鍵是尊重視覺效果,把立體圖形映射成平面圖形,其間要進行三維到二維這一實質性的變化。在由三視圖還原立體圖形時,更需要一個較長過程,所以本節用學生比較熟悉的幾何體來降低難度。
教學方法:情境引入 合作 探究
教學準備:課件,多組簡單實物、模型。
課時安排:1課時
環節 教 師 活 動 學生活動 設 計 意 圖
創
設
情
境 教師播放多媒體課件,演示廬山景觀,請學生背誦蘇東坡《題西林壁》, 并說說詩中意境。
并出現:橫看成嶺側成峰,
遠近高低各不同。
不識廬山真面目,
只緣身在此山中。
觀賞美景
思考“嶺”與“峰”的區別。 跨越學科界限,營造一個嶄新的教學學習氛圍,并從中挖掘蘊含的數學道理。
新
課
探
究
一
1、教師出示事先準備好的實物組合體,請三名學生分別站在講臺的'左側、右側和正前方觀察,并讓他們畫出草圖,其他學生分成三組,分別對應三個同學,也分別畫出 所見圖形的草圖。
2、看課本13頁“觀察與思考”。
圖:
你能說出情景的先后順序嗎?你是通過哪些特征得出這個結論的?
總結:通過以前經驗,我們可知,從不同的方向看物體,可能看到不同圖形。
3、從實際生活中舉例。
觀察,動手畫圖。
學生觀察圖片,把圖片按時間先后排序。
利用身邊的事物,有助于學生積極主動參與,激發學生潛能,感受新知。
讓學生感知文本提高自學能力。
利于拓寬學生思維。
新
課
探
究
二 1、感知文本。學生閱讀13頁“觀察與思考2”,
圖:
2、上升到理性知識:
(1)從上面看到的圖形叫俯視圖;
(2)從左面看到的圖形叫左視圖;
(3)右正面看到的圖形叫主視圖;
3、練一練:分別畫出14頁三種立體圖形的三視圖,并回答課本上 三個問題。(強調上下左右的方位不要出錯) 學生閱讀,想象。
學生分組練習,合作交流。 把已有經驗重新建構。
感性知識上升到理性知識 。
體會學習成果,使學生產生成功的喜 悅。
新課探究三 1、連線,把左面的三視圖與右邊的立體圖形連接起來。
主視圖 俯視圖 左視圖 立體圖形
2、歸納:多媒體課件演示
先由其中的兩個圖為依據,進行組合,用第三個圖進行檢驗。
學生自己先獨立思考,得出答案后,小組之間合作交流,互相評價。
以小組為單位討論思考問題的方法。
把由空間到平面的轉化過程逆轉回去,充分利用本課前階段的感知,可以降低難度。
課堂反饋
1、考查學生的基礎題。
2、用小立方體搭成一個幾何體,使它的主視圖和俯視圖如圖所示, 搭建這樣的幾何體,最多需要幾個小立方體?至少需要幾個小立方體?
主視圖 俯視圖 學生獨立自檢
學生總結出以俯視圖為基礎 ,在方格上標出數字。
簡單知識,基本方法的綜合
課堂總結
1、學習到什么知識?
2、學習到什么方法?
3、哪些知識是自己發現的?
4、哪些知識是討論得出的?
學生反思
歸納 讓學生有成功喜悅,重視與他人合作。
附:板書設計
1.4 從不同方向看幾何體
教學反思:
從 蘇東坡的詩詞《題西林壁》引,配以多彩的畫面,為學生營造一個寬松、生動的教學環境。通過學生分組討論,動手操作,師生、學生之間的合作交流,并輔以多媒體課件的合理應用,讓學生完全處于一種高參與狀態。最終實現 了素材與實際相結合,經驗與挑戰相作用,立體與平面相轉換。本課中引入了課本中沒有而學生也能接受的三個概念:主視圖、俯視圖、左視圖。教者很難把握學生的
初中數學幾何教案3
函數圖象的性質
活動目標:
1、利用幾何畫板的形象性,通過量的變化,驗證并進一步研究
函數圖象的性質。
2、利用幾何畫板的動態性,從變化的幾何圖形中,尋找不變的幾
何規律。
3、學會作簡單函數的圖象,并對圖象作初步了解。
4、通過本節課的教學,把幾何畫板作為學生認知的工具,從而激
發學生學習和探索數學的興趣。
活動重點:圖形的性質和規律的探索
活動難點:幾何畫板的操作(作函數的圖象)
活動設施:微機室(有液晶投影儀和大屏幕或大彩電);軟件:windows操作平臺、幾何畫板、office20xx等、教師準備好的五個畫板文件:hstx1.gsp、hstx2.gsp、hstx3.gsp 、ymdl1.gsp、ymdl2.gsp。
活動過程:
一、展示活動主題和目標:
二、活動過程:
操作練習一:
按下列步驟進行操作,并回答相應的問題。
1、打開c:sketchhstx1.gsp畫板文件;
2、拖動點E和點F沿坐標軸運動(或雙擊按鈕“動畫1”),同時觀看解析式中的k和b的變化。
①當k>0時,圖象經過哪幾個象限?
②當k<0時,圖象經過哪幾個象限?
3、雙擊顯示按鈕后,在k>0和k<0兩種情況下,拖動點P沿直線移動,觀察y隨x怎樣變化?(或雙擊動畫2按鈕,單擊鼠標左鍵動畫停止,要繼續動畫,再雙擊動畫2按鈕)
4、先在坐標系內作出直線(或直接打開文件:c:sketchhstx2.gsp)
附:作圖步驟
①點擊“文件”菜單中的“新繪圖”命令;
②用“直尺工具”中的直線工具,在繪圖板內畫一直線,并用文本工具給直線上的兩個空心點加上標簽A和B;
③用“選擇工具”選中直線后,點擊“度量”菜單中的“方程”命令,得坐標系和直線的方程;然后,再進行以下操作,并回答問題:
(1)用鼠標拖動直線進行平移,k和b中哪個變,哪個不變?
(2)當直線通過原點時,b為多少?此時函數又叫什么函數?
(3)拖動點A,使直線繞點B旋轉,觀察直線的傾斜程度與k之間的關系?
操作練習二:
1、打開文件:c:sketchhstx3.gsp
2、保持a不變,分別上下移動b、c改變b、c的大小時,拋物線的形狀是否變化?上下移動a改變a的大小,注意觀看拋物線的開口方向與什么有關?張口程度與什么有關?
3、上下移動c改變c的大小,看拋物線怎樣變化?
4、分別改變a、b的大小,看拋物線的對稱軸是否發生變化?由3和4可知,拋物線的對稱軸與什么有關?與什么無關?
5、c保持不變,改變a、b時,拋拋線總是經過哪一點?
6、拋物線與x軸交點的個數與b2-4ac的符號有什么關系?
7、雙擊顯示按鈕,再雙擊動畫按鈕,觀察y隨x怎樣變化?
8、當a=0時,函數的圖象是什么?
操作練習三:
打開文件:c:sketchymdl1.gsp
圓的兩弦AB、CD相交于圓內一點P,我們得到 ,如果把點P拖到圓外,上述結論是否成立?如果點在圓上呢?
操作練習四:作函數y=x2-2的圖象
作圖步驟:
1、擊“文件”菜單中“新繪圖”命令,建立新的繪圖板;
2、點擊“圖表”菜單中的“建立坐標軸”;
3、在橫坐標軸上任找一點,用“文本工具”,加上標簽“C”,選中C點,單擊“度量”菜單中的“坐標”命令,得度量值,C:(-2.80,0.00),再用“選擇工具”選擇它。(度量值變黑)
4、點擊“度量”菜單中的“計算”命令,出現計算器;
5、點擊“數值”下拉式菜單中的“點C”的“x”值,按“確定”按紐,得Xc=-2.80 再用“選擇工具”選擇它。(度量值變黑)
6、點擊“度量”菜單中的“計算”命令,出現計算器,再點擊“數值”下拉式菜單中的“x[c]”,分別按計算器上的“∧”、“2”、“-”、“2”、 “確定”按紐。得到代數式的值:xc2-2=14.45.
7、用“選擇工具”,分別選中 Xc=-2.80 xc2-2=14.45. (選取第二個對象要按鍵盤上的“shift”鍵的同時再選);
8、點擊“圖表”菜單中的“繪出(x,y)”,得到點“E”。(如果看不到點E,說明它不在當前的視窗內,此時可調整C點,使該點出現在窗口內);
9、分別選中點E和點C,點擊“作圖”菜單中的“軌跡”,得二次函數的圖象。
操作練習五:
運用練習四的原理,繪制其它函數的圖象(包括學過的和沒有學過的),談談你對所繪函數圖象的認識。
初中數學活動課教案一
函數圖象的性質
活動目標:
1、利用幾何畫板的形象性,通過量的變化,驗證并進一步研究
函數圖象的性質。
2、利用幾何畫板的動態性,從變化的幾何圖形中,尋找不變的幾
何規律。
3、學會作簡單函數的圖象,并對圖象作初步了解。
4、通過本節課的教學,把幾何畫板作為學生認知的工具,從而激
發學生學習和探索數學的興趣。
活動重點:圖形的性質和規律的'探索
活動難點:幾何畫板的操作(作函數的圖象)
活動設施:微機室(有液晶投影儀和大屏幕或大彩電);軟件:windows操作平臺、幾何畫板、office20xx等、教師準備好的五個畫板文件:hstx1.gsp、hstx2.gsp、hstx3.gsp 、ymdl1.gsp、ymdl2.gsp。
活動過程:
一、展示活動主題和目標:
二、活動過程:
操作練習一:
按下列步驟進行操作,并回答相應的問題。
1、打開c:sketchhstx1.gsp畫板文件;
2、拖動點E和點F沿坐標軸運動(或雙擊按鈕“動畫1”),同時觀看解析式中的k和b的變化。
①當k>0時,圖象經過哪幾個象限?
②當k<0時,圖象經過哪幾個象限?
3、雙擊顯示按鈕后,在k>0和k<0兩種情況下,拖動點P沿直線移動,觀察y隨x怎樣變化?(或雙擊動畫2按鈕,單擊鼠標左鍵動畫停止,要繼續動畫,再雙擊動畫2按鈕)
4、先在坐標系內作出直線(或直接打開文件:c:sketchhstx2.gsp)
附:作圖步驟
①點擊“文件”菜單中的“新繪圖”命令;
②用“直尺工具”中的直線工具,在繪圖板內畫一直線,并用文本工具給直線上的兩個空心點加上標簽A和B;
③用“選擇工具”選中直線后,點擊“度量”菜單中的“方程”命令,得坐標系和直線的方程;然后,再進行以下操作,并回答問題:
(1)用鼠標拖動直線進行平移,k和b中哪個變,哪個不變?
(2)當直線通過原點時,b為多少?此時函數又叫什么函數?
(3)拖動點A,使直線繞點B旋轉,觀察直線的傾斜程度與k之間的關系?
操作練習二:
1、打開文件:c:sketchhstx3.gsp
2、保持a不變,分別上下移動b、c改變b、c的大小時,拋物線的形狀是否變化?上下移動a改變a的大小,注意觀看拋物線的開口方向與什么有關?張口程度與什么有關?
3、上下移動c改變c的大小,看拋物線怎樣變化?
4、分別改變a、b的大小,看拋物線的對稱軸是否發生變化?由3和4可知,拋物線的對稱軸與什么有關?與什么無關?
5、c保持不變,改變a、b時,拋拋線總是經過哪一點?
6、拋物線與x軸交點的個數與b2-4ac的符號有什么關系?
7、雙擊顯示按鈕,再雙擊動畫按鈕,觀察y隨x怎樣變化?
8、當a=0時,函數的圖象是什么?
操作練習三:
打開文件:c:sketchymdl1.gsp
圓的兩弦AB、CD相交于圓內一點P,我們得到 ,如果把點P拖到圓外,上述結論是否成立?如果點在圓上呢?
操作練習四:作函數y=x2-2的圖象
作圖步驟:
1、擊“文件”菜單中“新繪圖”命令,建立新的繪圖板;
2、點擊“圖表”菜單中的“建立坐標軸”;
3、在橫坐標軸上任找一點,用“文本工具”,加上標簽“C”,選中C點,單擊“度量”菜單中的“坐標”命令,得度量值,C:(-2.80,0.00),再用“選擇工具”選擇它。(度量值變黑)
4、點擊“度量”菜單中的“計算”命令,出現計算器;
5、點擊“數值”下拉式菜單中的“點C”的“x”值,按“確定”按紐,得Xc=-2.80 再用“選擇工具”選擇它。(度量值變黑)
6、點擊“度量”菜單中的“計算”命令,出現計算器,再點擊“數值”下拉式菜單中的“x[c]”,分別按計算器上的“∧”、“2”、“-”、“2”、 “確定”按紐。得到代數式的值:xc2-2=14.45.
7、用“選擇工具”,分別選中 Xc=-2.80 xc2-2=14.45. (選取第二個對象要按鍵盤上的“shift”鍵的同時再選);
8、點擊“圖表”菜單中的“繪出(x,y)”,得到點“E”。(如果看不到點E,說明它不在當前的視窗內,此時可調整C點,使該點出現在窗口內);
9、分別選中點E和點C,點擊“作圖”菜單中的“軌跡”,得二次函數的圖象。
操作練習五:
運用
初中數學幾何教案4
教學設計思想:
本節內容是通過學生動手實踐去培養學生的空間思維能力。在教學中,如果忽略了學生的動手操作而冷冷而談,很容易讓學生覺得幾何很難,而對幾何有厭學的狀態。因此,在這節課中通過學生動手操作,將預先準備好的柱體和錐體進行展開和拼合,讓學生在動手中體驗立體圖形是由平面圖形所圍成的,進而讓學生通過展開的平面圖進行探討,總結出柱體和錐體的表面展開圖的特點。同時通過動畫演示,加深了學生的空間想像的印象,大大調動了學生的積極性。特別是一道思考題和互問互檢自編題,讓學生各顯神通,發表自己的看法,創設情景,根據本堂課所學的知識編一些生動有趣的題,這是本節課中讓我感受最深的一點。
教學目標:
1.知識與技能
進一步認識立體圖形與平面圖形的關系;
知道一個立體圖形展開的方式不同,得到的平面圖形也不相同,以及計算相關幾何體的側面積與表面積。
2.過程與方法
在學習中要多動手進行實物操作,多觀察分析,體驗由立體圖形到展開圖和由展開圖到立體圖形的變化過程。
3.情感、態度與價值觀
加強動手操作能力,提高觀察、分析能力。
發展空間想象能力。
教學重點:常見幾何體的展開與折疊及其有關計算。
教學難點:常見幾何體的展開與折疊及其有關計算。
教學方法:教師引導,學生自主學習。
教學媒體:電腦、投影儀、紙片、圓規、量角器。
教學安排:2課時。
教學過程:
第一課時:
Ⅰ.創設問題情景,引導學生觀察、設想、導入新課
1.演示圓柱體與圓錐體的側面展開圖。(參看課件圓柱、圓錐)
[教學說明]:復習立體圖形的側面展開圖為平面圖形。
2.剛才演示的只是立體圖形的側面展開情況,但在實際生活中,常常需要了解整個立體圖形展開的形狀,例如要制作一個常見的粉筆盒(手舉粉筆盒),只知道它的側面展開圖是不夠的,因為它還有上下兩個底,那么,將粉筆盒展開后是什么圖形呢?
Ⅱ.學生通過直觀感知、操作確認等實踐活動,加強對立體圖形的認識和感知
活動1:
某外包裝盒的形狀是棱柱,它的兩底面都是水平的,側棱都是豎直的(這樣的棱柱叫做直棱柱)。沿它的棱剪開、鋪平,就得到了它的平面展開圖。
教師課前可以準備一個六棱柱的模型,現在給學生演示由幾何體展開得到他的平面圖形。
然后教師提出問題:
問題1:這個棱柱有幾個側面?每個側面是什么形狀?
問題2:這個棱柱的.上、下底面的形狀一樣嗎?它們各有幾條邊?
問題3:側面的個數與底面圖形的邊數有什么關系?
問題4:這個棱柱有幾條側棱?它們的長度之間有什么關系?
問題5:側面展開圖的長和寬分別與棱柱地面的周長和側棱長有什么關系?
教師通過實例展示,學生很容易回答上述問題(教師可以挑選中下等的學生回答)。
[教法]:上面所給的五個問題的結論,實際上是直棱柱的性質與特點,建議讓學生通過觀察模型進行直觀感受。
活動2:
1.制作圓錐并計算其相關的量。
(1)在紙上畫一個半徑為6cm,圓心角為216的扇形。
(2)將這個扇形剪下來,按下圖所示圍成一個圓錐。
(3)指出這個圓錐的母線的長,并求圓錐的高和底面的半徑(粘合部分忽略不計)。
第一問與第二問讓學生自己親自動手操作,教師巡視,發現問題時引導學生。
第三問再讓學生思考,得出結論:圓錐的母線長恰是扇形的半徑長,圓錐的底面周長是扇形的弧長。
設圓錐的底面半徑為r,
在Rt△SOD中,
2.下圖是四個幾何體的平面展開圖,請用紙分別復制下來,按虛線折疊,圍成幾何體,并指出圍成的幾何體的形狀。
學生動手,通過實際動手操作,觀察通過折疊,都能圍成什么樣的幾何體。
學生回答:分別是四棱柱、四棱錐、三棱錐、三棱錐。
[教法]:目的是培養學生動手操作的能力。
Ⅲ.練習
1.下列各圖是幾何體的平面展開圖,請按圖中虛線進行折疊,并說出折疊后形成的幾何體的形狀。
2.下列圖形分別是兩個幾何體的平面展開圖,請分別將它們圍成幾何體,并說出這個幾何體的形狀。
答案:1.(1)正方體;(2)正方體;(3)三棱柱;(4)五棱柱。
2.圓錐和圓柱。
Ⅳ.課堂小結
本節課主要是通過學生親自動手操作,了解棱柱的主要特點,了解棱錐、棱柱的側面展開圖,掌握各個量的關系。
板書設計:
課題:
一、創設情境,引入主題 三、練習
二、新授 四、總結
活動1:
活動2:
第二課時:
Ⅰ.師:上節課我們一起通過實踐的方法了解了常見幾何體的展開圖,現在我們就在此基礎上來進一步學習如何應用幾何體的展開圖。
活動1:
參看下面這個例題:
1.圖37-38和圖37-39分別是某幾何體的三視圖。(單位:mm)
(1)請分別說出它們所對應的幾何體的名稱。
(2)分別計算這兩個幾何體的表面積。
(3)小明認為,圖37-39所示三視圖所對應的幾何體的表面積,就是圖37-39中的兩個主視圖、兩個左視圖和一個俯視圖的面積的和。你認為小明的想法正確嗎?為什么?
教師與學生一起探究:
(1)分別為圓柱和底面是等腰三角形的三棱柱。
(2)圓柱的表面積是 。
首先,計算柱體三個側面的面積。其中一個側面面積為 20xx=800(mm2)。
另兩個側面面積是相同的,每個側面的長為44mm,寬為 。
這個側面的面積為 。
其次,計算兩個底面的面積和:
所以,三棱柱的表面積是
(3)這種想法是不對的。三視圖是一種正投影,受擺放位置的影響,各視圖的形狀與其所對應的幾何體的表面形狀可能不一致,因此,不能簡單地用視圖的面積去計算幾何體的表面積。
[教法]:目的是體會幾何體與其展開圖之間的區別與聯系。
2.一個外形為長方形的紙箱的大小如下圖所示(單位:cm),一只昆蟲要從紙箱的頂點A沿表面爬到另一個頂點B,它沿哪條路線爬行的距離最短?請說明理由,并求出這個最短距離。
觀察下面小亮解答問題的過程,想一想他的解法是否正確。為什么?
小亮是這樣回答的:
將紙箱看成長方體,它的平面展開圖如圖37-41所示。連結AB,根據兩點間線段最短,可知線段AB就是昆蟲爬行距離最短的路線。
在Rt△ACB中,根據勾股定理,有AB=
教師分析:從最后結論看,小明的解答是正確的,但他分析問題的過程還不全面。
因為從A處沿紙箱表明到B處有無數條路線可走。而供選擇的最短路線只有3條。即
(1)昆蟲沿面EDCA和面EDBG從A處到B處,展開圖如圖37-41所示。最短距離是小亮所求的值。
(2)昆蟲沿左側面和上面EDBG從點A到點B,展開圖1所示。最短距離為
(3)昆蟲沿面EDCA和面DBFC從點A到點B,展開圖2所示。最短距離為
比較上面(1)(2)(3)的距離知,最短路線是沿面EDCA和面EDBG從A到B的折線。
教師給同學們演示螞蟻在幾何體上爬行路線(參看視頻:螞蟻)
活動2:
師:通過上面例題的分析,我們思考這道題如何解答:
一個直六棱柱的上、下底面分別是邊長為1cm的正六邊形,側棱長為10cm,請計算它的表面積。
讓學生自己思考,通過畫圖來觀察各個量之間的關系,然后計算。
Ⅱ.練習
1.用膠滾子沿從左到右的方向將圖案涂到墻上,在下面給出的四個圖案中,用圖示的膠滾子涂出的圖案是哪個?
2.一個棱柱的展開圖如圖所示,AB=3cm,AC=5cm,
(1)請指出它是幾棱柱。
(2)請計算它的側面積。
Ⅲ.課堂小結
本節課是在上節課所學的基礎上,即通過幾何體的展開圖確定和制作立體模型,再在此基礎上計算相關幾何體的側面積和表面積。
板書設計:
課題(2)
一、活動1: 活動2:
1.
二、練習
2. 三、小結:
初中數學幾何教案5
教學目標:
1、使學生理解切割線定理及其推論;
2、使學生初步學會運用切割線定理及其推論。
3、通過對切割線定理及推論的證明,培養學生從幾何圖形歸納出幾何性質的能力;
4、通過對切割線定理及其推論的初步運用,培養學生的分析問題能力。在上節我們曾經學到相交弦定理及其推論,它反映了圓中兩弦的數量關系;我們可以用同樣的方法來研究圓的一條切線和一條割線的數量關系。
教學重點:
使學生理解切割線定理及其推論,它是以后學習中經常用到的重要定理。
教學難點:
學生不能準確敘述切割線定理及其推論,針對具體圖形學生很容易得到數量關系,但把它用語言表達,學生感到困難。
教學過程:
一、新課引入:
我們已經學過相交弦定理及其推論,現在我們用同樣的數學思想方法來研究圓的另外的比例線段。
二、新課講解:
現在請同學們在練習本上畫⊙O,在⊙O外一點P引⊙O的切線PT,切點為T,割線PBA,以點P、B、A、T為頂點作三角形,可以作幾個三角形呢?它們中是否存在著相似三角形?如果存在,你得到了怎樣的比例線段?可轉化成怎樣的積式?現在請同學們打開練習本,按要求作⊙O的切線PT和割線PBA,后研究討論一下。
學生動手畫圖,完成證明,教師巡視,當所有學生都得到數量關系式時,教師打開計算機或幻燈機用動畫演示。
最終教師指導學生把數量關系轉成語言敘述,完成切割線定理及其推論。
1、切割線定理:從圓外一點引圓的切線和割線,切線長是這點到割線與圓交點的兩條線段長的比例中項。
關系式:PT=PA·PB
2、切割線定理推論:從圓外一點引圓的兩條割線。這一點到每條割線與圓的交點的兩條線段長的積相等。
數量關系式:PA·PB=PC·PB。
切割線定理及其推論也是圓中的比例線段,在今后的學習中有著重要的意義,務必使學生清楚,真正弄懂切割線定理的數量關系后,再把握定理敘述中的“從”、“引”、“切線長”、“兩條線段長”等關鍵字樣,定理敘述并不困難。
練習一,P128中
1、選擇題:如圖7-86,⊙O的兩條弦AB、CD相交于點E,AC和DB的延長線交于點P,下列結論成立的是[]
A、PC·CA=PB·BD
B、CE·AE=BE·ED
C、CE·CD=BE·BA
D、PB·PD=PC·PA
答案:(D),直接運用和圓有關的比例線段進行選擇。
練習二,P128中
2、如圖7-87,已知:Rt△ABC的兩條直角邊AC、BC的長分別為3cm、4cm,以AC為直徑作圓與斜邊AB交于點D,求BD的長。
此題已知Rt△ABC中的邊AC、BC,則AB可知。容易證出BC切⊙O于C,于是產生切割線定理,BD可求。
練習三,P128中3。如圖7-88,線段AB和⊙O交于C、D,AC=BD,AE、BF分別切⊙O于E、F。
求證:AE=BF。
本題可直接運用切割線定理。
例3P127,如圖7-89,已知:⊙O的割線PAB交⊙O于點A和B,PA=6cm,AB=8cm,PO=10.9cm。
求⊙O的半徑。
此題要通過計算得到⊙O的`半徑,必須使半徑進入一個數量關系式,觀察圖形,可知只要延長PO與圓交于另一點,則可產生切割線定理的推論,而其中一條割線恰好經過圓心,在線段中自然可以參與進半徑,從而由等式中求出半徑。必須使學生清楚這種數學思想方法,結合圖形,正確使用和圓有關的比例線段,則關系式中必有兩條線段是半徑的代數式構成,只要解關于半徑的一元二次方程即可。
解:設⊙O的半徑為r,PO和它的長延長線交⊙O于C、D。
(10.9-r)(10.9+r)=6×14r=5.9(取正數解)
答:⊙O的半徑為5.9。
三、課堂小結:
為培養學生閱讀教材的習慣,讓學生看教材P127—P128。總結出本課主要內容:
1、切割線定理及其推論:它是圓的重要比例線段,它反映的是圓的切線和割線所產生的數量關系。需要指出的是,只有從圓外一點,才可能產生切割線定理或推論。切割線定理是指一條切線和一條割線;推論是指兩條割線,只有使學生弄清前提,才能正確運用定理。
2、通過對例3的分析,我們應該掌握這類問題的思想方法,掌握規律、運用規律。
四、布置作業:
1、教材P132中10;
2、P132中11。
初中數學幾何教案6
初中數學幾何證明教案模板范文
一、徹底搞清定義、定理、公理的真正含義
要想讓學生寫出思路清晰、層次分明的幾何證明題的書寫過程。首先最關鍵的一步就是要讓學生徹底分清定義、定理、公理的題設和結論,真正理解其真實含義。只有這樣,學生才能在以后的證明過程中,正確地利用它來證明相關結論。反之,如果你對定理的內容都沒有真正理解,而是含糊其詞,是是而非,或者本身就不知道有這樣一個定理,那么你在以后的證明過程中,就不能正確地應用這個定理或者就不知道應用這個定理,整個證明過程就會陷入僵局。同時,我們還要讓學生把握清楚定理的內涵,不能對定理的理解有模棱兩可、含糊其詞之感。例如,在學習等腰三角形的“三線合一”這一定理時,有些同學就理解不清,沒有真正掌握其含義,甚至自己都感到有些困惑,致使在應用時出現一些小錯誤。我們都知道這個定理的正確用法是,在知道一個三角形是等腰三角形的大前提下,其中“頂角的平分線”、“底邊上的高”、“底邊上的中線”三者知道一個,就可以得到另外兩個結論。而有些沒有真正理解其含義的同學就這樣寫道:(如圖)
在△ABC中
∵AB=AC,AD⊥BC,BD=CD
∴AD平分∠BAC
顯然,這是不恰當的。原因就在于沒有真正理解等腰三角形“三線合一”這一定理的內涵,應該去掉“AD⊥BC”和“BD=CD”中的任一個。
二、加強三種幾何語言的教學,特別是符號語言
幾何語言包括三種不同形式的語言,即文字語言、圖形語言、符號語言。對定理、公理的教學,我們老師不僅要讓學生掌握定理對應的三種語言,還要培養學生對三種語言的轉換能力。由于三種語言的不同特點,在教學中各自發揮的作用也不相同。在三種語言中,符號語言是幾何初學者最難掌握的一種,也是邏輯推理必備的能力基礎,因為考試中的證明題要用符號語言來體現。我們老師在教學中如何讓學生掌握好符號語言呢?在教學某一定理時,首先要讓學生在理解的基礎上,結合圖形能用自己的語言進行描述(即文字語言),然后再引導學生如何用符號語言進行“翻譯”。例如在教學“角平分線上的點到角的兩邊的距離相等”這一定理時。首先,我們老師要引導學生用什么樣的方法證明這一定理,然后引導學生用自己的話表述這一性質,最后訓練學生如何用符號來描述這一定理。這一定理的題設中,關鍵的兩點即“角平分線”和“角平分線上的點到角的.兩邊的距離”,如何用符號表示呢?結論中的“相等”,又如何用符號表示呢?(如圖),
題設中的“兩點”可以這樣用符號表示:
∠1=∠2,CD⊥AO, CE⊥BO,
結論中的“相等”可表示為:CD=CE
如果我們以后用到這一性質時,就可以這樣寫了:
∵∠1=∠2,CD⊥AO, CE⊥BO
∴CD=CE
三、理清思路,做到層次分明
我們老師在批改學生的證明題時,常常會發現這樣的現象:為了證明某一結論,假設需要通過兩步“同等身份”的推理,才能得出最后的結論,個別學生在證明時,往往兩步的推理互相穿插,第一步證明的推理在第二步中有出現,第二步的推理在第一步中也有體現。也就是說,思路不清,條理不清晰。出現這種現象的原因還是在書寫過程之前,思路不清、層次不分明。針對這種現象,我們老師要幫助學生細細分析清楚后,再讓學生書寫過程。例如有這樣一道證明題:(如圖)
已知:如圖,矩形ABCD的對角線AC、BD相交于點O,BE‖AC,CE‖BD。
求證:四邊形OBEC是菱形。
針對這一題目,引導學生通過分析后,發現這個題目只要證明“兩大塊”就行了,即證“OB=OC”和“四邊形OBEC為平行四邊形”,然后再引導學生這“兩大塊”又分別怎樣用符號語言表述就可以了。當然,這“兩大塊”的證明不分先后。通過這樣的分析后,學生在書寫時就不會出現證明“OB=OC”時出現“BE‖AC”這樣的“不速之客”了。
四、掌握幾何證明題常用的分析方法
幾何證明題常用的分析方法有綜合法和分析法,另外還有一種就是分析法和綜合法的結合使用。那么我們在證明某一結論時,到底用上述三種方法的哪一種呢?這要根據具體的問題,具體的情況進行決定。有時一個待證的結論分析法也可以,綜合法也可以,都比較容易找到解決問題的思路,但有時一個待證的結論,這兩種方法都不奏效,都不容易找到解決問題的方法,這時我們不妨把這兩種方法結合起來使用,或許能找到“突破點”。因此,我們老師要讓學生在解決證明題的過程中,自己要注意總結和反思,靈活掌握上述的三種方法。只有這樣才能在尋求解決問題方案的過程中游刃有余。
五、多鼓勵學生
剛剛學習幾何證明題書寫的學生,在書寫的過程中肯定要或多或少地出現這樣或那樣的錯誤。我們老師在對待這一問題時,不要急躁,要耐心地對學生進行講解和引導,多鼓勵、多表揚他們。不理想的推理步驟要不斷改進,同時引導學生自己多領悟多反思一下。這樣,學生就不會失去這方面的信心,他們會做得越來越好。
總之,對學生幾何證明題書寫的教學,我們老師要有足夠的耐心,采取不同的教學思路和方法,引導和鼓勵學生循序漸進地掌握正確書寫的方法和技巧。只有這樣,學生才能書寫出思路清晰、層次分明的幾何證明題書寫過程。
初中數學幾何教案7
課 題:幾何畫板簡介
教學目標:1)通過幾何畫板課件演示展示其魅力激起興趣
2)了解幾何畫板初步操作
教學重點:讓學生了解幾何畫板的工作界面
教學難點:能用幾何畫板將三角形分成四等份,并用幾何畫板驗證。 教學過程:
一、概述幾何畫板
幾何畫板是專門為數學學習與教學需要而設計的軟件。有人說它是電子圓規,有人說它是繪圖儀,有人說它是數學實驗室。它號稱二十一世紀的動態幾何。它可幫助我們理解數學,動態地表達數量關系,并可設計出許多有用或有趣的作品。
二、幾何畫板作品展示
三、幾何畫板簡介
1)啟動
開始|程序|幾何畫板|幾何畫板。啟動幾何畫板后將出現 菜單、工具、 畫板。工具(從上到下) 選擇 、畫點、畫圓 、畫線、 文本 、對象信息、 腳本工具目錄。
2)操作初步
1、文件
新畫板 打開一個新的空白畫板。
新腳本 打開一個新的空白腳本窗口。用于錄制畫板的畫圖過程。 打開 打開一個已存在的畫板文件(.gsp)或腳本文件(.gss)。
保存 [保存當前畫板窗口畫板文件或腳本窗口腳本文件],路徑+文件名,確認。
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2、 選擇 幾何畫板的操作都是先選定,后操作。
選工具(選擇 畫點 畫圓 畫線 文本 對象信息 腳本工具目錄) 單擊:工具選項。
選選擇方式 移到選擇按左鍵不放→平移/旋轉/縮放;拖曳到平移/旋轉/縮放;放→選定。
功能:移動選定的目標按 平移/旋轉/縮放 方式移動。
選一個目標 鼠標對準畫板中的目標(點、線、圓等),指針變為橫向箭頭,單擊。
選兩個以上目標 法一 第二個及以后,Shift+單擊。
選兩個以上目標 法二 空白處拖曳→虛框;虛框中的目標被選。 選角 選三點:第一、第三點:角兩邊上的點;第二點:頂點。 不選 單擊:空白處。
從多個選中的目標中不選一個 Shift+單擊。
選目標的'父母和子女 選定,編輯|選擇父母/或選擇子女。
選所有 編輯|選擇所有。
選畫點/畫圓...,編輯|選擇所有點/圓...。
3、刪除
刪除目標 選目標;Del鍵(注:同時刪除子女目標)。
復原一步 Ctrl+Z = 編輯|復原。
畫板變成空白畫板 Shift+Ctrl+Z = Shift+編輯|復原。
4、顯示
線類型 設置選定的線/軌跡 為 粗線/細線/虛線。應用 使對象更突出。 顏色 設置選定的圖形的顏色。應用 使對象更突出。
字號/字型 設置選定的標注、符號、測算等文字的字號和字型。
字體 設置選定的標注、符號、測算等文字的字體。
顯示/隱藏 顯示/隱藏 選定的目標(Ctrl+H)。
顯示所有隱藏 顯示所有的隱藏目標。
顯示符號 顯示/隱藏 選定目標的符號。
符號選項 更改 符號/符號序列。
軌跡跟蹤 設置/消除 選定目標為軌跡跟蹤狀態。
動畫 根據選定的目標條件進行動畫運動。
參數設置 角度、弧度、精確度等的設置。
5、對象信息 單擊對象信息→?;單擊對象→簡單信息;雙擊對象→目標信息對話框。
6、快捷鍵 隱藏Ctrl+H顯示符號Ctrl+K軌跡跟蹤Ctrl+T當前目標可操作的內容右鍵。
(以上簡略選講1、2、3)
四、熟悉幾何畫板的界面,了解常用工具的用法,
五、把一個三角形分成四等份:
1)用畫線工具畫一個三形,2)標注:選文本工具,單擊畫好的點,用文本工具雙擊顯示的標簽,可進行修改。
3)選擇“構造”,---“畫中點”
六、驗證面積相等:
1)按住shift鍵,選取點。
2)“構造”---“多邊形內部”。
3)“測算”---“面積”
七、等分線段:
1)畫射線作輔助線。
2)選取一段做標記向量。
3)“變換”---“平移”。
4)“作圖”---“平行線”。
用平行線的性質等分線段。
八、畫基本圖形
1、畫點 選畫點,單擊畫板上一點。(并顯示標簽)
2、畫圓 畫圓的兩種方法及區別。 (設置不同顯示方式)
3、選線段/射線/直線 選畫線;按左鍵不放→線段/射線/直線
九、課后反思
在圖中標注文本文字,用輔助線把一線段如何分為四等份
初中數學幾何教案8
【學生分析】
大部分學生思維活躍,肯鉆、肯想、敢說、敢問,對立體圖形認識有一定知識積累,有探究、合作等學習方法積累,促進學生知識深化和延伸尤為重要。
【設計思路】
將電視娛樂節目的形式植入數學課堂,體現用活教材激活課堂的理念思想,方法教學成為主導,指導學習方向,復習活動貫穿課前、課中,采用分組競賽、分組合作的形式,使學生在積極主動的狀態下理解本課重點,疏通并構建知識網絡,掌握復習方法。
【課前準備】
每組據分工專門研究一個立體圖形的特征,整理出3個有關的涵蓋面寬,較富挑戰性的,主要針對基礎知識的問題。同時,據猜測準備好別組涉及問題的答案。
【教學目標】
1、知識目標:使學生進一步識記各圖形特征,掌握不同圖
形之間的異同,學會觀察體會幾何圖形間的聯系和區別。
2、能力目標:通過小組競賽合作整理知識框架,提高學習的系統性,培養學生回憶、質疑、梳理、歸納、總結等自主復習整理的意識和方法以及能力,同時也加強合作學習能力。
3、情感目標:利用幾何圖形的美,增進學生對數學的興趣,復習方法自主構建的嘗試,激發學生自信心,滲透事物普遍聯系的辯證唯物主義觀點。
【重難點】
教學重點
溝通各圖形內在聯系,培養學生主動整理知識的意識,使學生掌握一定的復習整理方法。
教學難點
描述幾何圖形特征的語言的準確性訓練,以及知識延伸,進一步發展學生空間觀念。
【教學過程】
一、構建幾何圖形的簡單知識網絡,感知平面圖形和立體圖形的密切聯系。
1、完善幾何圖形知識圖:
師:除了平面圖形,你覺得還有哪類圖形?(立體圖形)
2、感知平面圖形和立體圖形的密切聯系。
師:這是一個平面圖形還是立體圖形?
師:從它的表面上,你觀察到哪些平面圖形?
3、強調平面圖形和立體圖形的區別。
(1)試一試:把下列幾何圖形分類?
(2)你感覺二者的區別主要是什么?師舉例說明。
強調:各部分是否在同一平面
二、展開復習活動,自主系統整理,感知立體圖形和立體圖形的聯系。
(1)梳理五種立體圖形的基本構成,加強和生活聯系。
1、出示五種立體圖形。
(1)憶一憶:你認識這些幾何體嗎?說名稱
(2)暢所欲言:舉出日常生活中和它們類似的物體。
(小組比賽,看誰說得多,讓學生感覺正是這些基本圖形構成我們生活的空間)
(3)議一議,認真觀察,識記圖形。
出示情景圖:圖中你熟悉的物體類似于哪些圖形?
2、說出各立體圖形各部分名稱,各字母表示什么?
3、立體圖形分類
師:分兩類,怎么分?為什么?
(二)主動回憶,梳理知識。
1、談話引入:關于我們要復習的知識你想留下深刻清晰的印象嗎?老師給大家介紹一個復習的好方法。
2、出示復習方法:
關于要復習的知識
(1)我已知道什么?
(2)你想怎樣去整理它?
(3)怎樣得到更多、更好的整理方法?
(4)動手檢測自己
(5)你還有什么不明白的?
3、據復習方法依次展開活動
(1)關于立體圖形,我已知道了什么?
以電視節目“開心辭典”和小組競賽的形式進行。
每組提出關于本組研究內容的三個問題,其他組回答,教師宣布好比賽規則,充當裁判和記分員。
(2)你想怎樣去整理?
①師引導給出學生整理的方法。
a:正方體、長方體在一塊兒整理......
b:找相同點、不同點
c:據構成名稱分層分類對比整理。
②小組合作:嘗試整理正、長方體的特點
③實物展臺展示學生成果
④師課件演示整理結果:正、長方體的特征
⑤按上述復習整理方法自主整理圓柱、圓錐、球的特征,先獨立整理,再小組交流,展臺展示學生不同方法的'成果,教師課件演示。
三、知識檢測,形成反饋
1、一組判斷題
(1)長方體和正方體都有六個面,而且六個面都相等。
(2)長方體的三條棱就是它的長,寬,高。
(3)上下兩個底面是圓形且相等的形體一定是圓柱。
(4)圓柱的側面展開后是一個正方形,那么它的底面周長和高一定相等。
(5)圓錐的頂點到底面只有一條垂線段。
(6)從圓柱體的上底面到下底面的任何一條連線都是這個圓柱的高。
(7)正方體的棱長總和是48厘米,它的每條棱長是8厘米。
2、一組填空題
(1)把一個邊長31.4厘米的正方形鐵皮卷成一個圓筒,這個圓筒的底面周長是( )厘米,高是( )厘米。
(2)把一個長94.2米,寬31.4米的長方形鐵皮卷成一個圓筒,這個圓筒的底面周長是( )米,高是( )米。
3、搶答游戲:師說出一些特征,學生隨時猜幾何圖形的名稱
四、鞏固延伸,再次加強平面圖形和立體圖形的聯系。
1、點、線、面、體的形成聯系。
師:觀察三幅運動的圖片,可看成什么幾何圖形在運動?
師:他們的運動又形成了什么幾何圖形?
2、這些立體圖形是由哪個平面圖形旋轉而成?
五、總結:我們周圍充滿著數學,智慧的人塑造了各種幾何美,數學幾何美又經常裝點我們的生活。
師:你有哪些收獲?(知識方面、方法方面)
六、溫馨提醒:作業
感受幾何構圖之美,學會運用復習方法。
1、①先欣賞平面圖形組成的圖案
②作業一:用平面圖形設計一幅美麗的圖案,配解說詞。
2、①先欣賞各國建筑物
②作業二:用立體圖形設計一個美麗的建筑物,配上解說詞。(給小動物設計家也行,滲透關愛思想教育)
3、小貓小狗冬天為什么蜷著身子睡覺?......
作業三:自己用這堂課的復習方法整理有關立體圖形的表面積、體積的知識。
初中數學幾何教案9
一、徹底搞清定義、定理、公理的真正含義
要想讓學生寫出思路清晰、層次分明的幾何證明題的書寫過程。首先最關鍵的一步就是要讓學生徹底分清定義、定理、公理的題設和結論,真正理解其真實含義。只有這樣,學生才能在以后的證明過程中,正確地利用它來證明相關結論。反之,如果你對定理的內容都沒有真正理解,而是含糊其詞,是是而非,或者本身就不知道有這樣一個定理,那么你在以后的證明過程中,就不能正確地應用這個定理或者就不知道應用這個定理,整個證明過程就會陷入僵局。同時,我們還要讓學生把握清楚定理的內涵,不能對定理的理解有模棱兩可、含糊其詞之感。例如,在學習等腰三角形的“三線合一”這一定理時,有些同學就理解不清,沒有真正掌握其含義,甚至自己都感到有些困惑,致使在應用時出現一些小錯誤。我們都知道這個定理的正確用法是,在知道一個三角形是等腰三角形的大前提下,
其中“頂角的平分線”、“底邊上的高”、“底邊上的中線”三者知道一個,就可以得到另外兩個結論。而有些沒有真正理解其含義的同學就這樣寫道:(如圖)
在△ABC中
∵AB=AC,AD⊥BC,BD=CD∴AD平分∠BAC
顯然,這是不恰當的。原因就在于沒有真正理解等腰三角形“三線合一”這一定理的內涵,應該去掉“的任一個。
二、加強三種幾何語言的教學,特別是符號語言
幾何語言包括三種不同形式的語言,即文字語言、圖形語言、符號語言。對定理、公理的教學,我們老師不僅要讓學生掌握定理對應的三種語言,還要培養學生對三種語言的轉換能力。
由于三種語言
AD⊥BC”和“BD=CD”中的不同特點,在教學中各自發揮的作用也不相同。在三種語言中,符號語言是幾何初學者最難掌握的一種,也是邏輯推理必備的能力基礎,因為考試中的證明題要用符號語言來體現。
我們老師在教學中如何讓學生掌握好符號語言呢?在教學某一定理時,首先要讓學生在理解的基礎上,結合圖形能用自己的語言進行描述再引導學生如何用符號語言進行“翻譯”。的點到角的兩邊的距離相等”這一定理時。
(即文字語言),然后
例如在教學“角平分線上首先,我們老師要引導學生用什么樣的方法證明這一定理,然后引導學生用自己的話表述這一性質,最后訓練學生如何用符號來描述這一定理。這一定理的題設中,關鍵的`兩點即“角平分線”和“角平分線上的點到角的兩邊的距離”,如何用符號表示呢呢?(如圖),
?結論中的“相等”,又如何用符號表示
題設中的“兩點”可以這樣用符號表示:∠1=∠2,CD⊥AO,CE⊥BO,結論中的“相等”可表示為:CD=CE
如果我們以后用到這一性質時,就可以這樣寫了:∵∠1=∠2,CD⊥AO,CE⊥BO∴CD=CE
三、理清思路,做到層次分明
我們老師在批改學生的證明題時,常常會發現這樣的現象:為了證明某一結論,假設需要通過兩步“同等身份”的推理,
才能得出最后的結論,個別學生在證明時,往往兩步的推理互相穿插,第一步證明的推理在第二步中有出現,第二步的推理在第一步中也有體現。也就是說,思路不清,條理不清晰。出現這種現象的原因還是在書寫過程之前,思路不清、層次不分明。針對這種現象,我們老師要幫助學生細細分析清楚后,再讓學生書寫過程。例如有這樣一道證明題:(如圖)
已知:如圖,矩形ABCD的對角線AC、BD相交于點O,BE‖AC,CE‖BD。
求證:四邊形OBEC是菱形。
針對這一題目,引導學生通過分析后,發現這個題目只要證明“兩大塊”就行了,即證“OB=OC”和“四邊形
OBEC為平行四邊形”,然后再引導學生這“兩大塊”又分別怎樣用符號語言表述就可以了。當然,這“兩大塊”的證明不分先后。通過這樣的分析后,學生在書寫時就不會出現證明“OB=OC”時出現“BE‖AC”這樣的“不速之客”了。
四、掌握幾何證明題常用的分析方法
幾何證明題常用的分析方法有綜合法和分析法,
另外還有一種就是分析法和綜合法的結合使用。那么我們在證明某一結論時,到底用上述三種方法的哪一種呢?這要根據具體的問題,具體的情況進行決定。有時一個待證的結論分析法也可以,綜合法也可以,都比較容易找到解決問題的思路,但有時一個待證的結論,這兩種方法都不奏效,都不容易找到解決問題的方法,這時我們不妨把這兩種方法結合起來使用,或許能找到“突破點”。因此,我們老師要讓學生在解決證明題的過程中,自己要注意總結和反思,靈活掌握上述的三種方法。只有這樣才能在尋求解決問題方案的過程中游刃有余。
五、多鼓勵學生
剛剛學習幾何證明題書寫的學生,在書寫的過程中肯定要或多或少地出現這樣或那樣的錯誤。我們老師在對待這一問題時,不要急躁,要耐心地對學生進行講解和引導,多鼓勵、多表揚他們。不理想的推理步驟要不斷改進,同時引導學生自己多領悟多反思一下。這樣,學生就不會失去這方面的信心,他們會做得越來越好。
總之,對學生幾何證明題書寫的教學,我們老師要有足夠的耐心,采取不同的教學思路和方法,引導和鼓勵學生循序漸進地掌握正確書寫的方法和技巧。只有這樣,學生才能書寫出思路清晰、層次分明的幾何證明題書寫過
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