小學科學教案[薦]

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的小學科學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學科學教案1

　　【教學目標】

　　1．知道花的基本構造及其對應的功能。

　　2．了解植物傳粉的幾種方式。

　　【教學重點】

　　解剖、觀察花的構造。

　　【教學難點】

　　西紅柿花和黃瓜花的解剖過程。

　　【教學準備】

　　教師材料：課件

　　學生材料：西紅柿花和黃瓜花、放大鏡、鑷子、雙面膠、實驗記錄單

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程設計】

　　一、導入新課

　　1．師：我們栽種的西紅柿和黃瓜開花了，在上節課學習了植物的根、莖、葉的知識后，這節課我們來研究植物花的有關知識。

　　首先我們來個“看圖猜花”小游戲，看大家能不能猜出是什么花？

　　課件出示圖片，生猜測回答。

　　2．師：看來大家都認識很多花。不過大家發現了沒有，各種花的大小、顏色和形狀都不一樣，為什么都能被稱為“花”呢？

　　同學思考發言，教師引導，得出：它們是否具有相同的結構特征？

　　3．師：究竟花有什么樣的結構呢？讓我們一起來探究吧！

　　［設計意圖：通過展示不同花的圖片，引入課題］

　　二、認識西紅柿花的構造

　　1．師：植物學家通常用解剖的方法來研究植物體的構造。首先，讓我們用解剖的方法來研究西紅柿花的構造。

　　2．活動一：解剖西紅柿花，觀察其結構

　　第一步，采摘：每個小組先選取、采摘一朵西紅柿的花。

　　采摘方法指導：采摘前，同學們先認真觀察，在西紅柿植株上找好目標并得到小組成員的一致同意后再采摘，我們是為了研究西紅柿花的構造才采摘花朵的，不能盲目采摘。

　　第二步，解剖：按順序解剖花，觀察并記錄。

　　解剖方法指導：①觀察花的外形。②按照由外向內的順序，用鑷子逐一輕輕夾取各個部分的基部摘下花的各個部分，防止將某一部分破壞，解剖下來的各個部分要按照一定順序分類擺放，觀察其形態、顏色及數量并做記錄。

　　3．師：西紅柿花是由哪幾部分組成的？

　　各組派代表總結西紅柿花的構造，師將同學們的研究結果投影，并評價。

　　觀看解剖茄子花的視頻，一起集體學習解剖花和花的構造。

　　4．西紅柿花由外向內有由四部分組成，分別是：萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊。誰能舉例我們常見的哪些花也是這樣的結構？

　　學生舉例，集體總結舉例。

　　5．師：在學習了西紅柿花的構造后，我們接著學習花的各部分構造的功能。下面時間同學們再借助放大鏡仔細觀察花的各部分，看看各個部分有什么特點或大家有什么新的發現？并試著輕輕捻一捻雄蕊，看留下了什么？你能猜測出各部分構造的作用嗎？小組討論交流。

　　小組派代表回答，集體交流、總結：

　　花的各部分構造的功能：

　　萼片——保護未開放的花；

　　花瓣——吸引昆蟲；

　　雄蕊——產生花粉；

　　雌蕊——接受花粉。

　　邊總結邊板書。

　　6．師：雌蕊和雄蕊是植物的繁殖器官。雄蕊產生的花粉落在雌蕊柱頭上的過程叫做傳粉，傳粉后植物就有可能結出果實，我們就可以吃到甜甜的西紅柿了。

　　［設計意圖：通過學生自主探究、討論，讓學生直觀感知花的構造，發揮學生的主體地位，培養學生觀察能力、口頭語言表達能力，讓學生學會傾聽和思考。］

　　三、認識黃瓜花的構造

　　1．師：剛才我們研究了西紅柿花，那黃瓜花和西紅柿花的結構一樣嗎？現在大家接著觀察黃瓜花，看有什么發現。

　　學生觀察并發言，引導得出：黃瓜花和西紅柿花不一樣。黃瓜有兩種不同的花，一種后面有個“未來的小黃瓜”，一種沒有。

　　2．實驗二：分別解剖兩朵不一樣的黃瓜花，觀察其結構。

　　方法指導：在黃瓜植株上分別選取兩朵不一樣的黃瓜花，一定先找好目標并得到小組成員的一致同意后再采摘。用解剖西紅柿花同樣方法分別解剖兩朵不一樣的黃瓜花，找出兩朵不一樣的黃瓜花的結構是怎樣的，并和西紅柿花做對比。

　　3．師：黃瓜花是由哪幾部分組成的？

　　各組派代表歸納總結自己的發現與收獲，將同學們的.研究結果投影，并評價和歸納總結。

　　4．師：我們發現西紅柿花和黃瓜花確實不一樣，后面有“未來小黃瓜”的花只有雌蕊沒有雄蕊，另一種花只有雄蕊沒有雌蕊。看來不是所有的花的結構都是一樣的，花的結構也是多種多樣的。同學們你知道哪些花也像黃瓜花一樣缺少一部分或幾部分嗎？

　　學生發言，集體總結舉例：絲瓜花、南瓜花、百合花等。

　　5．師：植物的花的結構也是多種多樣的，有些結構齊全，有些缺少一些部分。我們把像西紅柿花一樣，一朵花中萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分結構俱全的花叫做“完全花”；把缺少一部分或及部分的花叫做“不完全花”，其中只有雌蕊沒有雄蕊的花叫做“雌花”，而只有雄蕊沒有雌蕊的花叫做“雄花”。

　　6．師：那現在同學們能用剛剛學到的知識，小組合作觀察一下我們種的黃瓜植株上，辨別哪朵是雌花，哪朵是雄花吧！

　　生發言回答。

　　7．師：老師突然想到一個問題，雌蕊和雄蕊不在同一朵花上，怎么完成傳粉結出黃瓜的呢？這些知識等我們下節課繼續研究。希望同學們繼續好好照顧我們的西紅柿和黃瓜，并做個有心人，帶著“發現”的眼睛去觀察和記錄，下節課我們繼續交流。

小學科學教案2

　　教學目標：

　　一、科學知識

　　1、能說出金魚的特征：需要食物、會呼吸、能運動。

　　2、能說出金魚是怎樣吃食、呼吸和運動的。

　　二、科學探究

　　1、能利用感官或借助工具觀察金魚的特征。

　　2、能用語言描述觀察的結果。

　　3、能簡要講述探究過程與結論，并與同學討論與交流。

　　4、能對本課的學習進行反思與評價。

　　三、科學態度

　　1、能對金魚的.觀察表現出濃厚的興趣。

　　2、能如實地講述觀察到的現象。

　　3、愿意傾聽、分享他人的信息，樂于表達并講述自己的觀點。

　　四、科學、技術、社會與環境。

　　1、了解動物與人類生活的密切關系。

　　2、在認識動物、利用動物資源時，一定要愛護動物，保護動物資源，讓動物與人類和諧相處。

　　教學準備：

一、教師準備：看視頻，魚缸、金魚。

　　二、學生準備：《科學學生活動手冊》

　　教學過程：

　　一、情境與問題

　　同學們，你們看老師這節課給你們帶來了哪位動物朋友?看魚缸中的金魚。你們喜歡他們嗎?它們有什么特點?這節課我們就一起來觀察金魚吧。

　　二、探究與發現。

　　1、作出假設：“通過上節課的學習，我們知道動物需要食物，能運動、會呼吸，你覺得金魚有這方面的特點嗎?”思考

　　2、制訂計劃。你需要觀察什么?怎么觀察，需要準備什么材料?

　　3、搜集證據。學生觀察金魚，找出證據。

　　喂魚，不要多喂。看視頻。金魚會呼吸。觀察時要保持安靜，不要打擾金魚。

　　4、處理信息。把觀察到的金魚特點及時記錄在《科學學生活動手冊》。

　　畫一畫，只要像就給予肯定。

　　5、表達交流。你是怎么做的?你觀察到什么，你認為金魚需要食物嗎?能運動嗎?會呼吸嗎?

　　6、得出結論：金魚需要食物，能運動，會呼吸。

　　三、應用與拓展

　　課下親自養金魚，有魚的就要多觀察，魚除了吃飯，呼吸，動物外還會做什么?

小學科學教案3

　　教材分析：

　　本課是在學生初步認識了青少年生長發育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續內容的深一步探究活動。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發學生對生命科學的求知欲，培養學生的問題意識和科學精神。 教學目的：

　　1、認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象。

　　2、引導學生全面細致地觀察人體特征，進一步提高比較分析和推理能力；

　　3、在觀察中培養學生認真求實，嚴謹細致的'科學態度。

　　重點難點：

　　了解什么是人體的遺傳和變異現象，并知道遺傳和變異生物界普通存在的生命現象。

　　教學準備：

　　1、有關多媒體課件

　　2、教師事先收集全班同學及其父母的單身照片、全家福照片。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1．出示課件：小動物和植物的圖片

　　學生觀察，有什么發現？

　　學生匯報：它們長得很像。

　　生：它們一模一樣

　　2．師：今天，我們就來研究這個問題？（出示課題“我像誰”）

　　二、探究活動

　　（一）指導學生認識什么是遺傳和變異

　　1、找一找自己的身體特征與家人的異同點？

　　出示課件：從特征看，有些人是直發，有些人是卷發；有些人是雙眼皮，有些人是單眼皮；有些人有耳垂，有些人沒有耳垂等等。

　　多媒體出示讓學生找到屬于自己特征與父母的特征。（完成表格）

　　生匯報

　　出示圖片找出人物的相同特征

　　教師結合學生的發現匯報，進一步提出問題：“動植物中有沒有剛才我們發現的這樣現象呢？” “龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。”“龍生九子，九子各不同”等諺語。

　　2、引出：

　　生物的形態特征或生理特性傳給后代的現象叫遺傳。

　　（板書：遺傳）

　　師講解：為什么有的雙胞胎長得那么像，有的卻并不很像？

　　學習：遺傳基因是指攜帶有父母親生理特征信息的遺傳物質，控制生物個體的性狀表現，包括性別、性格、外貌等等。

　　3、變異

　　出示圖片師：有什么發現？生匯報

　　引出：生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異，叫變異。（板書：變異）

　　（二）指導學生認識遺傳和變異是普遍存在的生命現象。

　　學生觀察圖片。

　　學生匯報結果。

　　對以上結果，你有什么想法？

　　教師適時小結：遺傳和變異生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命現象。

　　三、自由活動

　　生物的變異和遺傳對于我們有哪些影響？是有害還是有利？

　　1.學生分組討論。

　　2.學生匯報。

　　3.出示圖片講解。

　　4.教師總結。

　　四、總結回顧

　　生匯報

　　五、拓展活動

　　1.課后查閱一些有關遺傳和變異現象的資料。

　　板書設計：

　　我像誰

　　遺傳 變異

小學科學教案4

　　教學目標：

　　1、能夠根據一些自然現象推測地球的內部構造。

　　2、能夠制作一個地球結構的模型。

　　3、知道地球的內部結構。

　　4、小學科學《地球的內部》教案：讓學生在活動中樹立科學的自然觀。

　　教學重難點：

　　重點：知道地球內部分為地殼、地幔和地核;能夠選擇制作地球構造的模型并準確地表述對地球構造的探究結果;

　　難點：體會科學研究中建立地球模型的意義。

　　教學準備：

　　教師準備：煮熟的雞蛋一個;分別裝有水、細沙、小石頭的黑色膠卷盒三個。

　　學生準備：不同顏色的橡皮泥、小刀。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：今天我們一起來上一節科學課。(師指地球儀)問：這是什么?

　　生：地球儀。

　　師：通過前兩課的學習，我們對地球有了初步的了解。能告訴大家你們了解到地球哪些方面的知識嗎?

　　生1：我了解到地球是球形的。

　　生2：我了解到地球的表面是千姿百態的。

　　生3：我了解到地球上有高山，有峽谷，有平原。

　　生4：……

　　師：同學們了解的還真不少。關于地球，你們還想了解什么?(學生回答)

　　師：今天這節課我們就一起重點了解地球的'內部。(板書課題)

　　二、了解地球內部結構

　　師：地球的內部結構是怎樣的呢?你們知道嗎?

　　生猜測。

　　師：關于地球內部的結構，教材告訴了我們一些信息，老師也為大家搜集了相關的資料。請大家仔細閱讀教材21頁和老師發給大家的資料，讀后用一段最簡潔的話概括出你了解到的地球內部的信息，把它寫到資料紙上。

　　學生閱讀，概括信息。

　　師生交流信息。

　　根據交流的情況，教師大屏幕出示地球內部結構圖，觀察。

　　在交流過程中板書：地殼地幔地核

　　師：看到這個地球內部的構造示意圖，你覺得像什么?

　　生：雞蛋。

　　師：我們切開雞蛋觀察一下，對照你所觀察到的，說說地核、地幔、地核與蛋殼、蛋白、蛋黃之間有何相似之處。

　　教師剖開雞蛋，指導學生弄懂二者的相似之處。

　　三、指導學生探究

　　師：這些信息是科學家得出的。那么，科學家是通過什么方法知道地球的內部結構的呢?我們先來看一組有關地表現象的圖片。請看大屏幕。

　　教師課件出示火山、地震、地熱、海嘯等圖片，讓學生進行觀看。

　　師：從這幾幅圖中你了解了地球內部的哪些信息?

　　生1：我知道地球的內部有熾熱的巖漿。

　　生2：我知道地球內部蘊藏著巨大的力量。

　　生3：我知道了地球的內部是活動的。

　　師：同學們說得很好。科學家們從這些表象中推測出地球內部的許多信息，其實，他們還運用了實驗的方法來探索地球內部的秘密。我們來做個小游戲：老師講桌上有三個密封的膠卷盒，里面裝有不同的物品。在不打開蓋子的前提下，你們可以用什么方法知道盒子里裝的是什么?你準備怎樣做?

　　學生討論準備如何做，得出方法：搖，鉆等。

　　學生動手操作。

　　學生匯報交流。(給予學生充分的時間，并提示學生完整的表達)

　　師：剛才的游戲我們進行得很成功。我們都當了一次小科學家，因為科學家們也是通過這樣的辦法揭開地球內部的結構秘密的。

　　四、制作地球構造模型

　　師：同學們現在對地球的內部構造有了一定的了解，大家有興趣用橡皮泥做一個地球構造模型嗎?

　　小組討論制作的方法和順序，師在討論交流的過程中相機課件展示制作步驟：

　　(1)先捏成一個直徑約1厘米的紅色橡皮泥小球做內核。

　　(2)再捏一個直徑約1.7厘米的黃色橡皮泥小球,壓成一個薄餅做外核。

　　(3)然后捏一個直徑約2.2厘米的白色橡皮泥小球,壓成一個薄餅做地幔。

　　(4)用一層薄薄的灰色橡皮泥做地殼。

　　(5)最后小組合作進行組裝。

　　小組活動。合作動手做地球模型。教師巡回指導。(播放音樂，制作完成后，提醒學生把桌面整理干凈)

　　學生展示自己制作的地球構造模型，師生共同評價。

　　五、拓展引伸。

　　師：對于地球內部的構造，現在仍然還有許多迷團，許多信息科學家也是一種預測。老師希望你們課后能多搜集一些有關地球內部的資料進行整理，并與大家一起進行交流，好嗎?下課!

小學科學教案5

　　一、教學目標

　　1、能對種子萌發的外界條件進行完整的實驗研究。

　　2、能從研究結果中發現新的研究問題。

　　3、能通過研究找出對種子進行分類的'合理方法。

　　4、能制作出規范、美觀的種子標本盒。

　　二、重點難點

　　重點：指導學生如何制訂較規范的實驗方案。

　　難點：同重點。

　　三、課前準備

　　豆種、布、等配套實驗材料。

　　四、教學課時：2 課時。

　　第一課時：完成活動開始到撰寫實驗方案部分。第二課時，完成交流及總結部分。

　　五、教學過程

　　（一）導入：種子在什么條件下才能萌發？

　　（二）指導學生探究種子萌發的外界條件。

　　1、讓學生展開討論。

　　2、學生匯報討論的結果。

　　3、學生分小組觀察教師事先準備好的種子。

　　4、學生進行猜想。

　　5、學生設計實驗驗證自己的猜想。

　　（1） 學生制訂實驗方案。

　　（2） 學生交流各自的實驗方案。

　　（3） 學生對實驗現象進行解釋。

　　（4） 歸納小結。

　　6、讓學生提出還想研究的問題。

　　7、讓學生閱讀 “科學在線”的內容。

　　（三）指導學生制作種子標本。

　　六、板書設計

　　1、小苗的誕生

　　適當的水分

　　適當的氣溫

　　陽光

　　2、 土壤與植物的生長

　　一、 教學目標

　　1、能與其他同學共同研究三種土壤的主要差別。

　　2、能正確使用實驗法研究三種土壤的滲水能力，從而推測出三種土壤的保

　　水能力。

小學科學教案6

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：初步認識著名的星座和恒星；掌握觀測星空的基本方法和技能；知道銀河系的構成、大小、形狀以及太陽系在銀河系的位置；了解宇宙是由大量類似銀河系的星系構成，宇宙的無邊無際和運動；了解我國航天事業的發展。

　　2、過程與方法：通過讀圖尋找重要的星座和恒星，對星空有初步的了解；通過分析查找北極星，知道觀測星空的基本技能方法；運用分類的方法建構宇宙的分層模型圖。

　　3、情感、價值和態度觀：建立科學的宇宙觀，通過對我國航天事業的了解，增強自豪感。

　　二、教學重點

　　了解星座。掌握觀測星空的基本方法。太陽系、銀河系和宇宙的關系。

　　三、教學難點

　　觀測星空與實際觀測相結合的經驗。

　　課堂引入：復學太陽系的構成。

　　問：那么地球之外、太陽系外有什么呢？

　　生：有其他的天體、星系（學生可能已有一定的星空知識）。

　　問：我們在地球上觀察有什么證據能證明有其他天體的存在？

　　生：晚上能看到星星（像太陽一樣的恒星，發光）。

　　問：有多少星星大家有數過嗎？

　　生：討論、互相詢問，回答。

　　問：如此多的繁星，人們如何認知、區分它們？

　　古代的人們用星座來區分、認識它們。學生閱讀課本了解人類對星空的認知歷程。

　　中國古代把天空劃為“二十八宿”（人們在積極的探索宇宙星空）。

　　歸納：現在國際上把天空劃分為88各區域，命名為88各星座（總結前人的經驗再發展），用人物、動物和物品的形狀來命名。

　　活動：在北天、南天星空圖中把重要的星座和恒星找出來并劃線。

　　活動完成后，說一說關于星座和恒星的神話故事（牛郎和織女星等）。

　　問：那么在北半球如何準確的定位星座和恒星的位置呢？

　　類比法：在上海最有名、高大的建筑是東方明珠電視塔，在行走在大上海時，可以用它來作為定位的參照。

　　問：在星空中有類似的'參照嗎？

　　生：北極星（地軸的指向）指示北方。

　　問：那我們來找一找北極星。在實際觀察時那顆星星是北極星呢？

　　在實際觀察中要找到北極星，先要找到北極星附近有特點的星座來指示它。那就是用北斗七星去指示、定位北極星。

　　用北斗七星斗前的兩星連線，朝斗口方向延伸約5倍的距離，即可找到北極星。拓展：一年中北斗七星的斗柄指向會變化的。

　　北極星的確認有助于人們去準確觀測天空的星座和恒星。

　　問：北極星對人們還有什么重要的意義？

　　確定方位的重要意義，可幫助人們在航海時確定北方，指引航行。

　　問：還有其他指示方向的方法嗎？

　　觀察日月星辰的東升西落，樹木的生長形式和樹的年輪分布等。

　　剛才我們在觀看北斗七星的連線上有七顆閃亮的星星，同時還有幾顆較暗的星星。它們光亮度不同，在天文學上用星等來劃分，星等越小星星越亮，人們就是根據星星的亮度再連線劃分天空星座。

　　閱讀課本了解四季星空中大連線來觀測星空，展示圖片學習。再閱讀天球和天球儀。

　　天球儀中恒星構成了一個個星系，而我們太陽系就位于銀河系中。

　　下面我們通過一個視頻來了解我們所處的銀河系和和河外星系。

　　歸納：所有星系構成了宇宙。到目前為止，人類只從地球出發看到了130億光年外的天體，那之外呢。宇宙是無邊的，運動的。

　　指導學生閱讀P157—158。

　　介紹中國的航天事業。

小學科學教案7

　　探究活動分析：

　　1．通過引導學生觀察一張“城市天氣預報圖”來幫助學生明確常見的天氣現象。圖上用各種天氣符號和表示溫度的數字，反映這一天全國各個地區的天氣情況。學生通過對這張圖的觀察，可以對常見的天氣現象有一個基本的了解。

　　2．圖上的表示天氣現象的符號可采用粘貼的形式，在符號下面應寫上符號的名稱，便于學生認識這些天氣現象。

　　3．提問學生還知道那些天氣現象，以幫助學生全面認識天氣現象。

　　4．為每一組準備一套天氣符號，讓學生嘗試著給這些天氣現象進行分類。

　　5．（室外）觀察、描述今天的天氣現象－－引導學生從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察。

　　6．用一些詞或句子將觀察到的現象記錄在科學記錄本上。回到教室后，將學生觀察到的現象進行交流。

　　7．引導學生思考今天的天氣對我們的生活有什么影響或提問學生你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？使學生意識到天氣在影響著我們的生活。

　　8．在學生的`科學記錄本上，描述今天的天氣時，可能只是一些毫無聯系的幾個簡單的詞語或句子。提示部分對學生描述天氣的方法的指導－－將天氣特征與生活建立聯系，提高學生對天氣的認識水平。可以引導學生閱讀提示，并應用提示的方法對自己的記錄進行改進，并把改進后的描述和同學交流。

　　教學目標：

　　科學知識：

　　1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現象來描述天氣。

　　2．知道常見的一些天氣現象和天氣符號。

　　過程與方法：

　　1．能對各種天氣現象進行分類。

　　2．運用感官觀察天氣，并學會用簡單的詞句把它記錄下來。

　　情感態度價值觀：

　　意識到天氣每天都在發生著變化并影響著我們的生活，提該關心天氣的意識。

　　教學重難點：

　　知道常見的一些天氣現象和天氣符號。

　　教學準備：

　　1．用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張；

　　2．每組一套天氣符號卡片；

　　3．天氣現象歸類表格和關于天氣網狀圖各一份；

　　4．每個學生科學記錄本各一本。

　　教學活動過程：

　　一、認識天氣現象

　　1．出示一張“城市天氣預報圖”：這是一幅中央氣象臺的天氣預報圖，圖中顯示了哪些天氣現象？

　　2．根據學生的回答在黑板上粘貼相應的天氣符號并寫上名稱。

　　3．提問：你們還知道哪些天氣現象？（根據學生回答出示相應符號）

　　4．發給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現象進行分類。

　　5．匯報交流。

　　二、描述今天的天氣怎樣？

　　1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現象記錄在科學記錄本上。

　　（出示觀察要求：請從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現象記錄在科學記錄本上。）

　　2．安全教育，并落實小組長進行管理。

　　3．帶上科學記錄本和筆排隊到操場上分組進行觀察，教師巡視。（時間控制在10分鐘內）

　　4．回到教室進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現象。

　　5．學生匯報，教師展示學生的記錄。

　　6．提問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？）

　　7．認識“網狀圖”的使用：剛才同學們在匯報的時候想到一點說一點，有沒有辦法把天氣和我們生活的關系更直觀地表示出來的方法呢？打開書本第45頁，看看書本上向我們介紹了怎樣的一個好方法？

　　8．帶讀提示語。

　　9．看明白了嗎？有不明白的請提問。

　　10．請你學著書本上的方法，在科學記錄本上為今天的天氣和我們生活的關系作一張“網狀圖”。

　　三、總結

　　剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內我們杭州的天氣又在發生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。

小學科學教案8

　　一、教學目標

　　1、知道土壤中有大量的生物和空氣、水分、有機物、無機鹽等非生命物質。

　　2、掌握室外土壤采樣及觀察記錄的技能，掌握溫度測量、使用試管加熱、蒸發過濾等試驗技能。

　　3、能通過觀察和實驗獲取證據得出探究結論。

　　4、體會合作學習，感受對某一事物的認識可以通過科學方法和工具逐步深化、逐步嚴謹、從定性的描述到定量的計算。

　　5、體驗科學測量可以通過方案的改善而逐步準確，但因為受到多種因素的局限，即使不能完全準確但依然具有科學價值。

　　二、教學過程

　　【課前實驗】土壤生物的樣本調查

　　1、調查指導

　　小組分工：

　　取樣員：

　　觀察測量員：

　　記錄員：

　　工具的使用：土壤取樣工具、放大鏡、顯微鏡、溫度計

　　注意事項：

　　1、少量取樣、仔細觀察

　　2、實驗結束后回復原樣

　　2、調查報告檢查，解答疑難，指導匯報

　　【環節一】土壤中的生命——土壤生物

　　1、選擇兩小組進行匯報展示

　　記錄表展示、圖文資料展示：觀察到的生物圖片及資料及遇到的問題進行分享

　　2、教師指導：

　　對應土壤環境中生物種類與環境的相互關系。點出在肉眼觀察受到局限時需要借助觀察儀器（放大鏡、顯微鏡）。

　　3、總結得出：

　　土壤中除了能觀察到的'一些動物、植物、大型真菌外，還有一些需要借助儀器才能觀察到的細菌、真菌。

　　【環節二】土壤中的非生命物質

　　【定性探究】土壤中有哪些非生命物質？

　　（1）建立假設：

　　問：

　　1、土壤中除了土壤生物外，還有些什么物質？

　　2、你有依據嗎？你有沒有這樣的生活體驗？你是如何推斷得到的？

　　總結：土壤中可能有空氣、水、有機物、無機鹽等物質

　　（設計思路：根據日常體驗和已有的知識，將感性認識進行提煉并作為提出假設的依據）

　　（2）設計實驗方案：

　　問：在建立合理的假設后，我們需要設計實驗方案來驗證猜想。

　　分組任務：討論并設計實驗方案。

　　任務分工：

　　1、2小組討論土壤中有空氣實驗方案。

　　3、4小組討論土壤中有水分實驗方案。

　　5、6小組討論土壤中有有機物實驗方案。

　　7、8小組討論土壤中有無機鹽實驗方案。

　　（或以水和空氣為主全班討論）

　　任務要求：

　　1、選擇一塊合適的土壤并說明理由

　　2、寫出主要實驗步驟及注意事項

　　3、預期實驗現象及結果

　　4、知識補充：

　　有機物可燃；無機鹽不可燃，有些無機鹽能溶于水。

　　分組展示：要求其他組對方案進行評價

　　師指導預案：你們認為可行嗎？還有什么地方需要改進？這么設計想達到什么目的？在實驗過程中需要注意什么？

　　（空氣組）著重點出：選用干燥土壤的原因

　　（水分組）著重點出：實驗中試管的裝配

　　（有機物組）可建議：將干燥土壤直接撒在火焰上，觀察現象

　　（無機鹽組）提醒：

　　1、用手體驗不溶于水的無機鹽的存在

　　2、取少量土壤浸出液

　　3、回顧過濾的操作要點

　　（3）分組進行實驗：老師進入小組指導，抓拍實驗現象及典型操作問題

　　（4）總結

　　1、回顧抓拍的實驗操作問題

　　2、展示現象照片，得出結論

　　【環節三】定量探究重點以空氣為例討論如何定性測量。

　　思考一：土壤中空氣所占的體積分數我們通過實驗的方法驗證了土壤中確實有空氣，那某一塊土壤中究竟有多少空氣你知道嗎？思考怎么測定土壤中空氣所占的體積分數。

　　師引導預案：我們的困惑：測定哪些量？如何測定總體積？如何測定空氣體積？

　　（重點）學生分享（師指導：你們認為這個方案可行嗎？還有其他方案嗎？）

　　方案預設：

　　（1）用量筒取滿土，繼續加水，容納水的體積即空氣的體積

　　（2）把土壤夯實，比較前后體積變化

　　（3）在一定量水中加一定體積土壤，水量變化即非空氣部分體積

　　（4）課本方案

　　（2）這個方案可行嗎？可能會遇到什么問題？

　　全班分小組實驗：

　　實驗反饋：

　　（1）實驗數據（土壤體積：空氣體積：空氣的體積分數：）

　　（2）通過實驗你感受到什么？（引導學生認識到實驗方案及操作都會影響實驗的準確性）

　　思考二（備用）：提供天平、坩堝、刻度尺、酒精燈等器材你有辦法測量土壤中水分所占的體積分數嗎？

　　（設計思路：以方案的設計和優化為主，讓學生進一步體會測量的準確性收到多種因素制約，我們可以通過優化方案提高準確性，及時測量具有局限性但依然具有科學價值）任務單：（獨立思考+小組討論+展示評價）

　　（1）你需要測量哪些量？

　　（2）測量步驟

　　（3）實驗的注意事項：師指導預案：土壤應該盡量搗碎。

　　如何控制加熱時間？你認為我們的操作能不能達到準確測量？既然不能準確測量，我們通過改善實驗操作和方案有意義嗎？

　　【環節四】總結這節課你學到哪些知識？關于科學觀察和測量有哪些新的感悟？

　　三、教學反思及重要記錄

　　1、要求全班同學分小組進行調查，其中兩組在校園進行。調查活動很好地增強了學生的學習興趣，并對土壤情況有了更多地了解。

　　2、本節課以研究非生命物質為主，根據學生和課堂的實際情況以調整以水和空氣為主，把無機鹽和有機物的學習調入第二課時。

　　3、課堂生成記錄：

　　A：學生提議：可以對土壤進行加熱，比較質量變化，得出有水分存在。學生質疑：減少的部分不一定是水分。師：與看見水珠相比哪一種證據更可靠？（此方法用于定量研究很不錯，但學生在研究是否有水分時提出有失嚴謹，抓住課堂生成體現嚴謹的證據思想）

　　B：學生：可以用排水法測出不規則土壤的體積。學生反對：體積指的是包括空氣（空隙）的總體積，排水法只測出非空氣部分。（難點在于空氣體積的測量，用小組合作討論的方式允許學生提出多種思路，肯定多種方案的可行性，滲透理論要與實際相結合的思想、）

　　四、教學設計特點

　　課外考察和小組合作能激發學生的學習興趣；思維層次清晰，由淺及深，由生活經驗、感性認識到定性測量。讓學生在學習過程中掌握實驗操作技能，感悟由現象到結論的科學本質，體會借助方法和儀器可以讓我們的認識逐漸深化。

　　五、理論依據

　　以學定教，關注學生學習的起點，在教學手段上注重學生思維的開放，在教學環節設置中注重合作學習。

小學科學教案9

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、液體的性質可以改變物體的沉浮。

　　2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

　　過程與方法：

　　1、經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

　　2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。

　　3、學會給液滴加熱的技能。

　　情感、態度、價值觀：

　　懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

　　【教學重點】

　　經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

　　【教學難點】

　　懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

　　【教學準備】

　　演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

　　小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

　　【教材處理】

　　考慮到學生往往已經有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中教師有意識的把另外一個杯子里溶解味精，當然也可以采用糖或者幾種物質的混合，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發學生探究的興趣。

　　【教學過程】

　　一、馬鈴薯的沉浮：

　　1、觀察馬鈴薯的沉浮。

　　（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

　　（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

　　（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。

　　怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象?

　　二、觀察比較兩種液體：

　　1、觀察兩杯液體有什么不同。

　　2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）

　　3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?

　　三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

　　1、提問:是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?

　　2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?

　　注意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調制的`過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）

　　實驗記錄

　　水的量 食鹽的量 沉浮情況

　　100毫升

　　100毫升

　　100毫升

　　100毫升

　　3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。（設計目的：不局限于用食鹽做實驗，調制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹的思維有很大的幫助。）

　　4、思考:從實驗現象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。

　　四、閱讀資料：

　　閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?

　　板書設計：

　　7、馬鈴薯在液體中的沉浮

　　液滴加熱

　　調制液體

　　觀察—發現—推測—驗證

　　一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

　　教學后記：

小學科學教案10

　　教學目標：

　　1、科學概念：我們周圍充滿著不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。

　　2、過程與方法：運用語言來描述和記錄聽到的聲音，并能根據聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。

　　3、情感、態度、價值觀：在觀察和描述各種聲音的活動中，逐步養成細致的觀察習慣和態度，并樂于與同伴交流。

　　教學重點：

　　細心傾聽周圍的聲音。

　　教學難點：

　　能根據聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。

　　教學準備：

　　大小不同的音叉、大小不同的3枚釘子、收集一些關于聲音的各種資料

　　教學過程：

　　一、引入：

　　師：這個單元我們要開始進行聲音研究的活動，說說你所知道的關于聲音的事情。你對聲音的哪些問題比較感興趣?你想研究關于聲音的'哪些問題?

　　二、探究內容：

　　(一)傾聽周圍的聲音

　　1、打開教室門，仔細聽聽，你周圍有哪些聲音?有什么不同嗎?這些聲音是由什么物體發出的?

　　2、你還聽到過哪些聲音?

　　3、小組討論：這些聲音有什么不同呢?我們是怎樣聽到聲音的?

　　反饋交流：無論在什么時候，什么地點，我們總能聽到各種各樣的聲音，當你們聽到這些聲音的時候，經常思考哪些問題呢?

　　小結：在以后的學習過程中，我們要逐一的研究這些問題。

　　(二)聽聽音叉發出的聲音

　　1、介紹音叉：一種發音樂器，用來調試樂器和測試音高的。

　　2、教師演示實驗1：出示兩種大小不同的音叉，用同樣的力量敲擊音叉，聽聽他們發出的聲音。

　　比較：這兩種音叉發出的聲音有什么相同和不同?能描述一下它們的聲音嗎?

　　3、教師演示實驗2：選擇其中一種音叉，先輕輕擊打，再重一點擊打，兩個聲音有什么不同嗎?

　　4、小組交流討論：剛才聽到的這些聲音，能進行描述和分類嗎(嘗試著用高、低、強、弱等詞語對聲音進行歸類)?

　　5、教師演示實驗3：根據準備的不同材料按課本圖中所示，進行輕輕擊打和重一點擊打，聽到了怎樣的聲音，把它描述出來。

　　三、課后總結。

　　2、聲音是怎樣產生的

　　教學目標：

　　1、科學概念：聲音是由物體的振動產生的。

　　2、過程與方法：能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象;能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋;可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。

　　3、情感、態度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現;樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度

　　教學重點：

　　認識聲音是由物體的振動產生的。

　　教學難點：

　　如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。

　　教學準備：

　　1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽

　　教學過程：

　　一、引入：

　　上節課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢?這節課我們將作繼續的研究。

　　二、使物體發出聲音

　　1、分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎?

　　2、記錄并交流我們的想法：

　　為什么我們對物體用力(按壓、彎曲、拉伸)后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢?

　　三、觀察發聲物體

　　1、教師演示實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

　　觀察：手指有什么感覺呢?水面有什么變化?水面的變化是怎么產生的?

　　交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。

　　2、教師演示實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。

　　觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同?如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎?皮筋的振動與發出的聲音有關嗎?

　　3、小組交流：

　　擊打鼓時，我們看到了什么?這種現象與聲音的產生有關嗎?撥動鋼尺時，我們看到了什么?這種現象與聲音的產生有關嗎?

　　4、小結：當一個物體(如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等)在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。

小學科學教案11

　　教學目標

　　1．知道組成太陽系的星體以及八大行星的排列順序。

　　2．會收集資料，能對數據進行處理，從而認識了解太陽系。

　　3．學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。

　　教學準備

　　太陽系圖片，多媒體資料，八大行星數據表。

　　 第一課時

　　一、認識太陽系中圍繞太陽轉動的行星情況。

　　1．提問：哪位同學知道，太陽周圍除了地球和月球之外，還有什么天體？

　　2．學生討論并自由回答。

　　3．談話：看來同學們對太陽系已經有了一定的了解，太陽周圍除了地球以外，還有許許多多大大小小的天體圍著它轉動，這些天體都像地球一樣，本身不發光，靠反射太陽光我們才能看到它們。這些天體包括“行星”、“矮行星”和“太陽系小天體”。為了更清楚地認識太陽系行星成員的特點，下面就讓我們閱讀教材第40頁列舉的有關太陽系八行星的數據資料。

　　4．學生閱讀資料并討論各自的發現。

　　二、整理太陽系行星數據資料。

　　1．談話：結合剛才閱讀的數據資料和你討論過程中自己的發現，八顆行星距離太陽的遠近順序是怎樣的？計算其他行星與太陽的距離大約是水星與太陽距離的多少倍，把你們思考、計算、整理的結果記錄在課本第41頁的表格中。

　　2．學生整理數據資料，填寫相應表格內容。

　　3．匯報整理數據結果，教師根據學生的匯報情況提問：

　　(1)你能按距離太陽的近遠順序說一說圍繞太陽轉動的八大行星的名稱嗎?

　　(2)你有什么好辦法將它們記住？（學生自由發表意見）用你喜歡的方法記一記，然后我們來比一比誰的記憶力最棒。

　　(3)填寫教材第40頁上太陽系八大行星的名稱。

　　(4)你還知道哪些有關九大行星的知識，愿意與老師、同學交流一下嗎？

　　4．提問：八顆行星中，體積最大的是哪一顆？體積最小的是哪一顆？

　　5．學生匯報，教師給予積極的肯定或鼓勵。

　　6．談話：按體積從大到小給八顆行星排個順序，并把這個順序記錄在教材第41頁的表格中。

　　7．學生填寫八顆行星大小排列順序后組織同學舉行簡要匯報，教師小結排序結果，統一大家認識。

　　8．提問：同學們，上了這節課你有什么收獲?除了課堂上學到的這些知識，你還有哪些問題？還想知道些什么?

　　9．學生自由提問。

　　10．談話：同學們的問題還真不少，現在我們把這些問題歸歸類，看看有哪些是同一類型的問題。

　　11．教師指導學生對所提出的問題從

　　“矮行星知識”、“太陽系小天體知識”“太陽系天體之間的關系”等方面進行分類，并積極肯定學生科學的問題分類方法。

　　12．談話：希望同學們在課后從“矮行星知識”、“太陽系小天體知識”“太陽系天體之間的關系”這些方面收集資料，為我們下節課編輯太陽系小報做準備。

　　 第二課時

　　一、了解太陽系小天體和矮行星的相關信息。

　　1．談話：經過上節課課后同學們的資料收集，現在你能說說你所知道的除了行星以外的有關太陽系其他天體的信息嗎？

　　2．學生交流匯報，教師簡要板書進行梳理，同時給予發言同學以正面的積極肯定。如果學生的發言中已經涉及到有關“太陽系小天體”——彗星的介紹，教師可以強調教材中也有類似的講述；如果學生沒有提到，教師還有必要指導學生閱讀教材第42頁有關彗星的內容。

　　3．提問：你能用自己的話說說太陽系是由哪些天體組成的嗎？

　　4．學生用自己的語言描述太陽系的組成，教師適時地組織學生之間進行評議，以完善并鞏固同學對太陽系組成的認識。

　　5．組織同學自行閱讀教材第42頁有關冥王星的小資料。

　　6．談話：通過冥王星由大行星到排除行星行列之外過程的了解，你如何看待科學認識的發展和人們對于錯誤認識改正的態度？

　　7．學生在班級內展開匯報交流，教師可以適時地引導學生相互間就各自觀點展開討論。如果學生有思考或表達的障礙，教師也可以從這幾個方面去引導或總結。無論是學生自行探討還是教師引導，在這里活動目的只有一個：讓同學們認識到科學研究的精神就是實事求是的精神、勇于改正錯誤的精神，同時認識到科學認識不是一成不變的，而是不斷發展的'。

　　二、整理太陽系的資料，設計制作以太陽系為主題的小報。

　　1．提出制作以太陽系為主題的小報的要求，引導學生思考：“制作這樣的小報，可以選擇怎樣的專題？”

　　2．學生個別匯報各自打算，教師給予充分肯定，并視學生匯報的實際情況指導同學可以以“太陽系天體新信息”為專題，也可以以“人們探索太陽系天體歷程”為專題，還可以以“人類探索太陽系求真求是的精神”為專題。

　　3．引導學生以小組為單位開展討論：“圍繞自己選定的專題，我們應該收集或選擇哪些資料和圖片豐富我們的小報？為了讓我們的小報特色更突出，在內容選取和形式編排上要注意什么？”

　　4．學生小組討論商量后進行班級內的交流，并相互提出意見或建議，以完善小報的制作前的設計工作。

　　5．組織學生按照既定計劃制作以太陽為主題的小報。

　　6．根據學生主題小報制作完成情況在課內或課外進行展示、介紹和評比。

小學科學教案12

　　課前準備：

　　學生準備：

　　1.有關地震的文字資料。

　　2.學生能折斷干木棍（每人一根）。每組若干積木,紙杯。

　　教師準備：

　　1.地震的視頻資料（現象、對比照片）、課件資料（地震成因、前兆、保護、實驗要求）

　　教學目標

　　1、讓學生了解古代、現代對地震的研究和預測，培養學生的愛國主義情感和關注人類社會的情感。

　　2、了解地震自救的知識，學會地震自救的方法。

　　3、培養學生應急自救的適應能力和臨危不亂的心理品質

　　教學重、難點

　　難點：

　　地震的成因。

　　重點：

　　地震的危害及避震。

　　教學過程：

　　（一）導入新課（播放地震現象視頻）

　　2008年5月12號，在四川汶川發生了8級地震，這是繼1976年唐山大地震以來又一次在我國發生的大地震。

　　課件展示：四川地震前后的對比照片和視頻。

　　看完這組照片后你有什么感受？想說些什么？關于地震，有沒有問題要提出來?

　　學生交流感受。

　　（二）探究新知

　　1.學生提出問題：地震是怎樣形成的？地震前兆？預測？自救？……

　　2．確定本節課主要研究解決的問題。

　　3.根據地震現象，研究地震的成因

　　①觀察地震現象

　　播放地震現象的視頻，觀察、了解地震現象

　　結合看到的視頻資料和生活中的了解，來談一談伴隨著地震發生時看到了什么現象？

　　（大地、建筑物在劇烈地晃動……）

　　是什么力量使這么高大的建筑物晃動甚至倒塌呢？

　　（來自地球內部的力量、板塊碰撞等）。

　　②研究地震成因

　　學生猜測。

　　模擬實驗：折木棍

　　出示實驗要求： （課件展示）

　　（1）握住木棍的兩頭用力再用力，觀察會有什么現象發生？手有什么感覺？】

　　（2）準備的.積木和紙杯小組合作塔建美麗的建筑在課本上。突然搖晃課本

　　實驗完成后思考并交流：實驗現象說明了什么？然后推理想像地震是怎樣形成的？學生進行實驗，匯報實驗現象。

　　大家想，一個木棍在斷裂時都會引起我們手的震動，幾千米厚的巖石層在壓力作用下發生快速、突然的斷裂引起的震動，釋放出的能量該是何等的巨大。

　　（三）科學與生活

　　1、地震有什么危害？引導學生進行討論并匯報。

　　2、地震有什么好處嗎？

　　（1）地震能緩解地球本身的壓力，釋放過多能量，保持巖石圈受力平衡。

　　（2）同時地震也會把地下的礦物帶到地表

　　（3）地震還造就了無數奇山異水。

　　3、預防地震與正確避震

　　①地震前兆

　　地震的破壞力巨大，地震的發生也不可避免，我們怎樣來對地震進行預測，減少災難的發生呢？

　　學生匯報。

　　（1）地震前地下水、動物、天氣都會出現異常現象。

　　（2）除了觀察地震前兆，還有先進的測震儀對地震進行預測。

　　（課件展示）公元132年東漢時期的科學家張衡發明了世界上第一臺預報地震的儀器――候風地動儀，比歐洲整整早了1700多年。

　　既然地震的發生不可避免，當地震發生時我們該怎樣做呢?學生匯報。

　　當地震發生時最重要的是要保持沉著、冷靜，然后再迅速的進行自救。

小學科學教案13

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　小蘇打和白醋會發生化學反應，產生新的物質。

　　二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體。

　　過程與方法：

　　通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結論。

　　情感態度價值觀：

　　懂得只有足夠的證據才能做出正確的判斷，得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。

　　【教學重點】

　　小蘇打和白醋的混合實驗以及產生氣體的判斷。

　　【教學難點】

　　對于實驗的合理推想和論證。

　　【教學準備】

　　小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片

　　【教學過程】

　　一、觀察小蘇打和白醋導入：

　　1、材料員領取教師事先準備好量的小蘇打：觀察特點，描述，記錄特征，判斷物品（事先不告訴是什么物品，既可以激發學生興趣，又能聯系生活）板書：小蘇打

　　2、領取白醋，觀察描述，記錄特征，判斷。板書：白醋

　　二、混合小蘇打和白醋實驗

　　1、過渡提出問題：如果我們將這兩中物質混合在一起，會是怎樣的狀況呢？為什么？說說理由。

　　2、學生討論回答猜想。（可能有同學了解）那就讓我們用實驗來看究竟會怎樣吧！

　　3、實驗：

　　A我們該怎樣做這個實驗呢？

　　B混合的比例大約多少呢？可以參閱課本。

　　C仔細觀察發生現象（看、聽、摸等）

　　4、實驗交流：在實驗中，怎么做的？有什么現象發生？（重點引導氣泡的產生、來源和性質）

　　三、驗證產生氣體

　　1、推測：究竟產生了什么氣體？怎么驗證你的設想？教師對于學生猜想和驗證方法作出評價和調整。（重點是和空氣的區別。顏色、輕重、是否含有氧氣能等）

　　2、引導實驗一：燃燒的細木條放杯內，看到什么現象？說明什么？

　　3、引導實驗二：將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面。看到什么現象？說明什么？

　　4、根據實驗所得信息，再次判斷產生的氣體，并說明為什么。

　　5、小結并延伸閱讀：并不是僅僅因為以上我們驗證的兩個特點就可以斷定就是二氧化碳的本質，但是經過科學家的大量研究證明就是二氧化碳，它還存在很多地方。閱讀33頁，思考科學家是怎樣確定氣體成分的？

　　四、小結：

　　今天我們做了有趣的混合實驗，通過小蘇打和白醋的'混合，產生氣體二氧化碳，相對于豆子和沙子的混合來講，是一個有趣的化學變化。

　　那么混合之后杯子里的物質會是什么呢？課外搜集。

　　2.幼兒園小班科學小實驗小蘇打和白醋還能做什么實驗

　　材料：

　　裝液體的容器

　　白醋

　　洗潔精

　　小蘇打

　　食用色素

　　勺子

　　金粉（可不選）

　　步驟：

　　1.找一個合適的地方開始實驗。這個實驗可能會弄得比較臟亂。我們選了后院的露臺上。這樣做完實驗我們只要用水沖一下露臺就可以了。（我們國內沒有院子，可以在浴室里進行，好沖洗，不過要保護寶寶，不要滑倒哦）

　　2.將所有的實驗材料搬出來，放到寶寶容易夠到的地方。

　　3.幫助寶寶在容器內倒入1/2—3/4的白醋。

　　4.倒入食用色素使白醋上色。

　　5.倒入一些金粉，使實驗看上去更耀眼。（可略過）

　　6.擠一些洗潔精到容器中，攪拌。

小學科學教案14

　　教學內容分析：

　　本課是教科版《科學》教材四年級下冊“食物”單元的第二課，是在學生觀察、記錄了一天吃過的食物的基礎上展開探究活動的。“我們的身體從食物中獲得什么”這一內容與學生日常生活聯系密切，對他們來說，吃東西是件感興趣的事，觀察食物也是很樂意做的事情。所以我采用了讓學生運用已有的知識和搜集有關食物營養成份的資料，通過討論交流以加深對食物中含有的營養成份及其作用的理解，再引導學生共同實驗、分析、記錄、描述、交流、各自觀察到的結果，鼓勵他們大膽發表自己的看法，讓學生始終處于一種探究、研討的氣氛中，學會用探究的方法去進一步認識食物中含有的營養成份，知道它們的作用，體驗探究的樂趣。同時意識到人的身體從不同食物中吸收豐富的營養，促進我們健康生活。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）說出食物里含有蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質等營養成分。

　　（2）說出蛋白質、糖類、脂肪、維生素和礦物質的'主要作用。

　　2、探究過程和方法：

　　（1）小組合作完成檢驗食物中含有糖類、脂肪、蛋白質的實驗。

　　（2）自行搜集有關食物營養的資料。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　（1）對研究食物營養成分感興趣。

　　教學重點、難點：

　　1、認識食物里含有的各種營養成分及其作用。

　　2、培養學生細致的觀察能力和準確的表述能力。

　　教學準備：

　　1、分組實驗材料：豬肉、核桃、饅頭片、馬鈴薯片、碘酒、小瓶子、滴管、培養皿、白紙、記錄表。

　　2、課前布置學生搜集有關食物營養成分的資料。

　　3、相關課件。

　　教學過程預設

　　教學環節

小學科學教案15

　　教學目標：

　　認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力，斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解斜面原理在生活中的廣泛運用。

　　教學重點：

　　探究斜面的作用。

　　教學難點：

　　探究影響斜面省力大小的因素。

　　教學準備：

　　學生每組準備：可以搭三種不同高度的斜面組件，2個重物，1個測力計、2張實驗記錄單。

　　教師準備：木板一塊、測力計、重物、斜面的相關教學課件等。

　　教學過程：

　　一、聯系生活引入課題

　　1.激趣感知：課件出示學生熟悉的美麗的盤山公路圖片，讓學生說在這樣的公路上乘過車嗎，為什么公路不從山底直修山頂？

　　2.師：如果有很大很重的油桶要運上車，搬運工人會怎么做？課件出示畫面。

　　3.斜面概念引入：（課件出示）我們把像搭在汽車車廂上的木板那樣的簡單機械叫做斜面。

　　二、探究斜面的作用

　　（一）探索斜面是否省力

　　1.師：與直接提升油桶上車相比，你覺得斜面有什么作用呢？學生猜測（斜面可以省力）。

　　2.師：今天我們就來研究斜面的作用（板書課題）。

　　3.師：你們認為斜面能省力，斜面真的能省力嗎？你能用什么方法來證明你的猜測呢？

　　4.指導各小組設計一個實驗計劃（可用圖示法）并匯報（后師課件出示）。

　　即：用對比實驗：同一個物體通過斜面提升與直接提起比較誰省力。

　　5.根據學生的匯報，師逐一出示為學生準備的材料，并講解測力計的使用方法，演示斜面的的搭建。

　　6.分發實驗記錄單（課件出示），說明實驗要求和注意點。

　　7.學生分組實驗探索，教師隨機指導各小組實驗方法和該注意的地方。學生一邊測量，一邊填寫表格并分析實驗數據。

　　8.各小組交流后匯報，得出結論：斜面確實能省力（板書后課件出示）。

　　（二）探索怎樣的斜面更省力

　　1.師：如果斜面省力，那怎樣的.斜面會更省力些？會跟哪些因素有關呢？

　　2.學生猜測影響斜面省力大小的因素，并交流實驗方法，各小組設計一個實驗計劃（可用圖示法）并匯報（后師課件出示）。

　　3.分發實驗記錄單（后課件出示），說明實驗要求和注意點。

　　4.學生分組實驗探索，教師巡回指導。

　　6.小組交流后匯報得出結論：斜面坡度越小越省力，坡度越大越越費力（板書后課件出示）。

　　（三）尋找生活中斜面原理的運用

　　1.由前面的盤山公路圖回答課前引入時的問題：為什么公路不從山底直接修到山頂？（首尾呼應）

　　2.學生說生活中運用斜面原理的例子。

　　3.師課件出示生活中各種運用斜面原理的例子，學生說圖中哪些地方應用了斜面原理。

　　三、全課小結

　　師：這節課你有什么收獲？

　　四、課余探究：當你騎自行車（非變速自行車）遇到上坡時，怎樣騎行會更省力？

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