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定語從句教案
作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的定語從句教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
定語從句教案1
一、概述
課題來源：
初三英語
所需課件：
一課時
學習資料：
定語從句中關系代詞who，whom，which，that，as的用法。
定語從句是一個很重要的語法項目，為以后的英語學習打下堅定的基礎，也是初高考出現頻率較高的考點。
二、教學目標分析
知識與目標分析
知識與技能目標：
幫忙學生掌握關系代詞who，whom，which，that，as的'用法，豐富學生的語法知識，構成獨立的學習潛力，能夠運用這些知識去解決定語從句的習題。
過程與方法目標：
讓學生主動參與感知——積累——理解關系代詞的過程，讓學生學會關系代詞的用法，學會探究解決問題。
情感態度價值觀目標：
讓學生體驗到學習定語從句的樂趣。
三、學習者特征分析
初中生剛剛接觸與從句，對句子結構認識不夠清楚，但是這部分資料很重要，有助于學生完善整個英語語法知識結構。
四、教學策略選取與設計
本課題主要采用啟發式教學策略，合作學習，探究學習的策略，在教學中，創設問題情景，以小組為單位進行討論，合作學習，得出結論。
五、教學資源與工具設計
多媒體教室計算機PPT課件
六、教學過程
第一步：復習（檢查作業）
第二步：導入
Marry is a beautiful girl.
Marry is a girl who has long hair.
……（討論句子特征）
老師總結：什么是定語從句，先行詞，引出定語從句由關系代詞，關系副詞來引導。
第三步：介紹引導定語從句的關系代詞。
第四步：詳細介紹這些關系代詞的用法。
第五步：習題（加深印象）
第六步：課后總結
第七步：布置作業
七、幫忙和總結
教師以啟發誘導的方式向學生帶給幫忙和指導，針對不一樣的學習間斷的學生采取不一樣的幫忙和指導，之處不一樣水平的要求，給予不一樣的幫忙。對于學習潛力強的能夠以暗示的方式進行指示，對學習潛力差的學生能夠透過逐步深入的方式進行討論。
在學習結束后，對學生的學習做出簡單的總結，能夠布置一些練習題，以強化學習效果。
八、教學評價設計
建立量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，能夠建立一個自我評價表，這樣學生能夠用它對自我的學習進行評價。
定語從句教案2
學習背景分析
1、教學課型：語法課
2、教材分析
1、教學內容：
2、教材處理：教材中原來是以音樂為話題開展語言學習的結合學生的生活實際和興趣點，設計了"談論理想中的學校"來替換原有的話題；保留了教材中需要呈現的點：who，which，that在定語從句中的基本用法以及定語從句的基本概念；將教材中原需要幾個課時才能講解和呈現的語法現象濃縮在一個課時中進行，其他課時則圍繞這一語法現象拓展語法學習；教材內容也不再局限于原有教材提供的語言結構和語法現象，而是根據學生的表達需要適當講解和擴展。
3、教學目標
1、語言知識目標
（1）了解定語從句的'概念和基本用法
（2）區別并正確使用關系代詞who，which，that
（3）了解關系代詞與先行詞之間的位置關系
2、能力目標
（1）能在交際中正確，恰當地使用定語從句。
（2）能靈活，恰當，適度地表達自己的觀點。
3、情感目標
（1）激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神
（2）增進師生了解，校際了解，增強情感交流
4、教學重點和難點
1、區分which和who在定語從句中的基本用法
2、了解如何將定語從句插入主句之中
3、讓學習不同教材，有著不同學習水平和學習進度的學生都能理解本節課的授課內容，并達到預定的教學目標。
5、教學方式：任務型教學途徑
1、任務主題：我理想中的學校
2、任務鏈：師生相識———介紹師生雙方所在學校———談論理想中的學校———給校長（2）增進師生了解，校際了解，增強情感交流
4、教學重點和難點
1、區分which和who在定語從句中的基本用法
2、了解如何將定語從句插入主句之中
3、讓學習不同教材，有著不同學習水平和學習進度的學生都能理解本節課的授課內容，并達到預定的教學目標。
5、教學方式：任務型教學途徑
1、任務主題：我理想中的學校
2、任務鏈：師生相識———介紹師生雙方所在學校———談論理想中的學校———給校長提建議
6、教具
1、學生人手一份表格，文字材料
2 、PPT文件
7、學生情況分析
定語從句教案3
1、設計思路
定語從句并不是初中階段的重點教學內容。對于初中生來說，這一語法現象比較復雜和概念化，不容易理解和準確運用，因此通常被安排在初三，并且只要求學生具有初步的定語從句知識。鑒于以上情況，筆者在教學中盡量采用直觀的方式演示不易理解的概念，鍛煉學生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。筆者貫徹"學中用，用中學"的教學理念，讓學生在"談論熟悉的同學，才謎語"之類的真實語境中盡快融入課堂學習中，理解，歸納和應用有關定語從句的知識。筆者還讓學生在完成任務的過程中進一步鞏固所學內容。學生通過觀看和描述不同學校的圖片，與同學商量如何完善給學校的建議，給校長寫一封建議信等活動，靈活運用了定語從句。整個教學過程扎實，有序而又不失活潑。
2、教學過程
第一部分：課前任務活動
Step 1師生互相了解（語言點：who，that在定語從句中的用法）
（1）教師讓學生用英語描述一位學生，以這種方式主動與學生相識。
T：I&apos；m very happy today to meet you here。 I hope you"ll like my lesson。 Actually this is the first time I meet you 。 So would you like to introduce someone in you class to me？
Ss：（a little excited）Yes！
T：Remember，when I call your name，please don&apos；t move。 Other students will describe you in English，and I&apos；ll try to find you quickly。 Now，let&apos；s try the first one。Who is ......？
（2）教師邊聽不同學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話，如：
Tony is a boy 。 He is very tall。
He is sitting in the second row。
He has short hair。
He wears a pair of glasses。
（3）教師找到第一位被描述的學生之后，請學生注意黑板上的句子，啟發他們將這些短句連成長句。教師示范用定語從句的關系代詞who，that連接這些句子，然后讓學生總結規律并模仿將黑板上的句子用關系代詞連起來；學生在用定語從句繼續描述其他同學，以此幫助教師找到更多不認識的學生。
T：Look，there are so meny short sentences on the blackboard。 Can you join them together to make a long sentence？
S1：Tony is a boy，and ut he is very tall？
T：Good。 Any other way？
S2：Tony is a tall boy 。 T：Yes，that&apos；s a better way。 What else？
Tony is a boy who is very tall。（教師擦掉第二句的主語He，替換為who）
T：And we ca also say：Tony is a boythat is very tall。（在who旁邊加上
that）
We use"who hat to describe a boy 。 Now，Can you join the first sentence with next three sentences，just like I do？
Ss：......
T：Let&apos；s go on the game using "Someone is a boygirl who that......
（設計說明）
這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效地減輕他們的學習焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。如果教師想讓學生多說多練的話，可以適當延長尋找的時間，多讓一些學生進行描述。在導入定語從句時，筆者沒有先將語法概念告訴學生，而是直接呈現定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。
Step 2猜謎語（語言點：which，that在定語從句中的用法）（1）教師逐一用幻燈片呈現一些句子，并讓學生來猜"這是誰？&apos；。
T：Just now，you introduce some of your classmates to me 。Ｎow it&apos；s my turn to introduce a friend 。Do you know Donna？
Ss：NoMadonna？That singer？Mcdonald？
T：here are sime hints。 Donna is a lady who loves music。
Ss：Madonna！
T：No！Donna is a lady that likes you a lot。
S1：Is it you？
T：Donna is a lady who is standing in front of you！
Ss：Ah！You are Donna！
（設計說明）
這一設計起到了承上啟下的作用。從"找學生"到"猜老師"，再到下一步的"猜謎語"，過渡自然，節省了大量的講解時間，學生也能輕松進入學習狀態。
（2）教師呈現一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發學生總結并說出which和who在定語從句中的用法區別
T：Now，I have more riddles。Would you like to have a try？
Ss：Yes，of course。
Ｔ：Ｗhat is the day which hat comes after Monday？
Ss：Tuesday。
T：YEs。 Easy，What is the vegetable which hat can be made into French fries？
Ss：Potato。
T：What is the fruit which hat we often eat in summer？
Ss：Watermelon。
T：Here comes the most difficult one。 What is the animal which hat can always be found in baseball game？
T：It&apos；s a bat。Baseball bat。 It&apos；s just a joke。But can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences？
Ss：Day。 Vegetable。Fruit。 Animal
（3）教師用幻燈片演示主句與定語從句修飾和被修飾的關系，并請學生仿照這些句子用which和that創編一些謎語，讓全班共同猜測，教師給予必要的指導。
（設計說明）
學生通過比照黑板上和幻燈片中的兩類句式，不僅能發現which和who的用法和區別，達到快速理解和運用定語從句的目的，也進一步增加了探究所學語法的興趣。編謎語活動還為學生提供了一定的發揮和想象空間，并由此開始了本節課的寫作活動。
Step 3看圖片談論學校（語言點：練習用who，which或that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關系）
（1）教師呈現一些標有文字注釋的學校圖片，引導學生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。
T：DO you know about my school？
Ss：No。
T：DO you want to visit it？
Ss：Yeah！
T：OK，follow me。Let&apos；s have a look at some pictures of my school。 And please try to join two sentences into one sentence，using "who"，"which" or "that"。（showing pictures）Many people ca remember the gate 。 It&apos；s so different from others。
S1：Many people can remember the gate which hat is so different from others。
T：Our school also has a long history。 THe history is over 100 years。
S2：Our school has a long histore which hat is over 100 years。
T：The man is talking to the visitors。 He is our priciple。
S3：The man who is talking to the visitors is our principle。 T：We can see the students。 They are studying in different places。
S4：We can see the students who are studying in different places。
T：Many students come to visit our school。 They are from different countries。
S5：Many students who are from different countries come to visit our school。
（2）教師再呈現其它一些沒有文字注釋的.圖片，讓學生用定語從句描述自己的母校。
（設計說明）
通過真實的情景展示，鞏固和擴展所學語言，圖片注釋為學生的表達提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長，由易到難，層層遞進，不斷有新的挑戰，使學生樂于實踐，不怕出錯，邊學邊用。即使有些語句不太熟悉，他們也能夠借助畫面理解。這一活動為下一步讓學生用自己的語言描述母校做了很好的鋪墊。
第二部分：任務實施階段（鞏固與創新）
Step 4調查"你喜歡什么樣的學校？"（語言點：用定語從句進行交際）談論完兩所學校后，教師讓學生進行小組討論，用"What kind of school eacher do you like？I like the school which...... he teacher who hat......"來談一談對學校的感受和對學校的意見或建議，在討論的同時用定語從句記錄理想中的學校是怎樣的，并與同伴交流感受；最后向全班同學做簡單的匯報，例如：In my group，we all like the school which......
（設計說明）
學生在上一步的交流活動中已經產生了很多想法，這一步適時地讓他們表達出來顯得很自然。在教師提供的語言支持下，學生能夠給學校建設提出很多好的建議。在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當的指導。這也為下一步寫作作好了鋪墊。
Step 5給校長寫一封信（語言點：用定語從句寫作）
學生齊讀教師呈現的信件范例，了解如何將調查結果以書面的形式表達出來，同時注意建議信的語氣表達；然后仿造例文用定語從句給校長寫一封信，提出自己對學校的建議，以總結前一步的活動，并練習和鞏固所學內容。
Step 6作業布置
學生完成給校長的信
（設計說明）這一步是整節課的升華，能夠用一節課的時間即完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，新文體的仿寫是關鍵所在。
3、課后反思
雖然這節課是在一個陌生的平行班中執教的，但總體感覺課堂進程比較自然，順利，學生始終處在主動參與和積極配合的狀態中，達到了預期設想，體現"學中用，用中學＂的任務型語言教學理念．
１、學中用，用中學
在這一課中，筆者沒有明確地分配哪一個時間段是專門講語法的，哪一個時間段是專門進行練習的．大多數的時間是邊應用邊總結歸納，或歸納之后馬上應用．這樣就可以根據學生的學習需要靈活調控課堂進程．
例如，授課伊始用＂向老師介紹幾位同學＂這一活動直接引出who和that引導的定語從句。此活動十分貼近學生生活實際，降低了描述的難度，激發了學生的表達興趣。下一步，筆者以生動有趣的謎語將學生帶到具體的語言環境中，并讓學生自己比較和總結新的語法現象。此時，教師只是充當了知識的引導者，有效避免了枯燥，單調的講解和練習活動，充分發揮了學生的主體作用。
2、任務貼近生活且有意義，易于承載語言和提高能力，體現了語言的工具性。在教學的后期活動中，筆者將學生帶到"學校生活"這一話題上，讓他們根據自身的感受表達對學校，老師，校長的看法。最后，讓學生給校長寫一封建議信，這就更加激發了學生運用所學語言的積極性，使語言學習更加具有現實意義。
3、各環節銜接緊密，切換順利
本節課雖然有較多的活動，但是各個活動都具有明確的教學目標，活動之間聯系緊密，學生容易理解和接受。例如，最開始談論同學，描述學校圖片的活動為之后讓學生談論理想中的學校做了很好的語言和話題上的鋪墊。筆者利用教師猜學生的情景，自然設置了讓學生猜測教師的活動，從而為引出下一步的謎語做了自然的鋪墊，然后有用謎語切換到對學校的介紹。這樣就充分保持了教學的連貫性和學生學習的積極性。
4、知識安排和活動設置明確，有梯度
本節課在知識的安排與活動設計上強調了任務型教學的階梯性原則。在知識教授方面，先介紹了who和that引導的定語從句；之后介紹which和that引導的定語從句；然后讓學生通過將兩個或三個單句連成一個含有定語從句的復合句，鞏固前兩步所學內容；最后，開放式的任務活動綜合了前面所呈現的語言點，實現了語言由點到面，由詞句到篇章的架構．任務活動也是從介紹同學開始，到對學校的描述，最后對理想中的學校，教師等綜合事物的評論，是學生有序，完整地表達了自己的思想．
５、語言擴展適度
由于本節課設計的活動比較貼近學生的生活實際，并且有一定的靈活性和開放性，學生若想完整地表達自己的思想，僅靠課本知識是不夠的．這期間學生可能由于知識所限而出現一些表達錯誤，這是很正常的．但這期間學生有了接觸更多語言素材的機會．教師在指導和糾正其錯誤的過程中，可以適當呈現或講解新的語法點，讓他們接觸到更多的語言知識．
當然，這節課也不是盡善盡美的．很多環節的設計回因學生的變化而出現不同的情況和效果，因而要求教師有更加靈活的操控和應變能力。
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