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《小兔運南瓜》教案（精選12篇）
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《小兔運南瓜》教案，歡迎大家分享。
《小兔運南瓜》教案 篇1
【教學目標】
1、大膽說出自己的想法。
2、表達清楚，說話完整，聲音響亮。
【教學重難點】
學習用完整準確的語句表達自己的想法。
【教學用具】
多媒體課件
【教學課時】
1課時
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境，了解圖意，相機進行表達訓練
1、揭題。今天，張老師要和大家一起讀一個故事。這個故事就叫——《小兔運南瓜》
2、（出示第一幅圖）秋天的一個早晨，天氣晴朗。一只可愛的小兔子去找它的好朋友玩�；丶业穆飞�，它蹦啊跳啊，可開心了。咦，它看到了？
�。�1）這是一個怎樣的.南瓜呀？
（2）小兔會想些什么呀？
�。�3）小兔會遇到哪些困難呢？
3、（出示第三幅圖）小兔遇到的困難不少啊，可小兔還是克服種種困難，把南瓜運回了家。兔媽媽見了，可高興了。它會對小兔說什么呀？誰來演一演兔媽媽？
4、小朋友們真能干，都能聲音響亮地把自己的想法說清楚。（貼板書：聲音響亮，說清楚）小兔究竟用的什么辦法把南瓜運回家��？（出示第二幅圖）接下來咱們要進行比賽，幫小兔想辦法把南瓜運回家。
二、開動腦筋，想出辦法，相機引導說話技巧
1、（出示第一幅圖）咱們先以四人小組為單位，輪流說說你想到的好辦法。有不明白的地方，可以互相問一問，交流完的小組可以舉手。時間為2分鐘。
2、學生匯報。（引導學生把辦法說清楚）
3、師小結(jié)。小朋友們真聰明，給小兔想出了這么多的辦法。小兔可以用滾、扛、抱等辦法把南瓜運回家，還可以找人幫忙或者借用工具，辦法可真多�。�
更讓老師高興的是，你們都能大膽地把自己的想法說出來，真了不起�。ò鍟捍竽懓l(fā)言，說想法）
板書：
三、說理由，選辦法，提升說話能力
1、假如你們就是那只小兔，你會用什么辦法把南瓜運回家呢？為什么？
2、隨機采訪小兔。（引導學生把辦法和理由說完整）
3、同桌交流。（把辦法和理由連起來和同桌說一說）
4、學生反饋。（鼓勵學生把話說準確、說清楚）
5、師小結(jié)。咱們班的小兔子真厲害，都能把自己的辦法和理由說清楚。（貼板書：表達準確，說完整）
四、總結(jié)課堂，拓展延伸
課后，請小朋友們選擇一種你喜歡的運南瓜的辦法，把第二幅圖畫出來。然后，把這個故事清楚完整地講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
小兔運南瓜
聲音響亮，說清楚；
大膽發(fā)言，說想法；
表達準確，說完整。
《小兔運南瓜》教案 篇2
一、教學要求
1動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
二、教材說明
本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。
教學重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
三、教學過程
1揭示話題，看圖說說：小兔把南瓜從什么地方運到什么地方這是個怎樣的大南瓜第一幅圖小兔在做什么第三幅圖呢
2思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜先每個同學獨立思考，再把想出的辦法與同桌的同學交流。
3全班交流。教師要鼓勵學生大膽說出想到的辦法，并根據(jù)學生的回答肯定其思考的.角度，以打開學生的思路，多角度地想辦法。如，學生說出小兔看到路邊有人騎車經(jīng)過，上前去請他幫忙運一運；小兔見南瓜太大，就請來自己的好朋友一群猴子幫著抬回家。教師可點出這是用請別人幫忙的辦法來運的。這實際是在點撥學生可以再從不請人幫忙的方面去想，或繼續(xù)補充請人幫忙的辦法。如果學生說小兔找來繩子拴住南瓜拉，找來木棒撬著移，教師可點出小兔在自己克服困難，不過挺費力氣的，這實際在啟發(fā)學生想想有沒有更巧妙的辦法。
一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啟發(fā)后會想出。如，把南瓜側(cè)著立起來像車輪似的推著滾回家；向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有學生開始就說出了把南瓜滾回家，教師也還應啟發(fā)學生想想還有沒有別的辦法，絕不可局限于一種，否則達不到啟發(fā)想象的目的。
在交流中始終要重視語言表達，指導學生把話說清楚。
4討論評議：哪種運南瓜的辦法好為什么
什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都應加以肯定，以培養(yǎng)學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。
5課后延伸：在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。
四、教學時間
教學本課可用1課時。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《口語交際·小兔運南瓜》教學設計一,一上語文園地六，希望對你有幫助！
《小兔運南瓜》教案 篇3
〖指導思想
根據(jù)《語文課程標準》的要求，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，努力建設開放而有活力的語文課堂，使學生在感興趣的自主的活動中全面提高語文素養(yǎng)。
〖教學目標
1、探究小兔運南瓜的方法，討論、評選出最好的方法。
2、完整清楚地講述《小兔運南瓜》的故事。
3、增強表達的自信心，建立積極、樂觀、向上的健康心理。
〖教學思路
1、激趣引入
開故事會。設立“動腦星”、“說話星”、“快樂星”三顆星，爭做“三星”孩子。同時為孩子開來一列“故事小火車”。
2、激勵性提問，引入探究性學習、討論引導孩子們裝上恰當?shù)摹败噹保瑤托⊥孟朕k法，再由小組長帶領(lǐng)評價出什么樣的辦法最好。
3、自主、合作學習，講清楚故事
�、偎蜕弦欢卧�，自己練習說完整第一幅圖。
②指導看第二幅圖，送重點詞，聯(lián)系說話。
③二人組合作，分角色練習說話第三幅圖。
�、芙恿疖嚕暾麛⑹龉适�。
4、贊賞性評價，培養(yǎng)兒童表達的自信心和健康的心理。
〖教學過程
一、激趣引入
讓我們一起來開故事會�！皢琛惫适禄疖囬_來了！
1、講了誰的故事？
2、關(guān)于小兔做什么的事情？
3、仔細觀察的孩子會發(fā)現(xiàn)，今天的故事火車少了什么？怎么辦？
二、探究學習
1、第一幅圖告訴我們小白兔遇到什么困難了？
2、第三幅圖提出了一個什么問題？
3、那么聰明的孩子知道第二幅圖上應該畫什么？
4、小兔到底可以用那些辦法把南瓜運回家呢？
5、哪種運南瓜的辦法最好？說說為什么？（小組討論、評價交流）
三、自主、合作學習將清楚故事
火車在孩子們的努力下裝好了，這么漂亮的故事火車，讓我們用完整、清楚的'語言把它開起來。
1、仔細看第一幅圖
�、僬f說圖上都畫了什么？
�、诶蠋熕徒o你一段話，看看對你說好這幅圖的內(nèi)容有幫助嗎？
（秋天到了，地里的_________________成熟了！南瓜結(jié)得________________。小兔子想把南瓜____________________，可是________________的大南瓜躺在地上，該怎么辦呢？）
2、仔細看第二幅圖
�、傩“淄迷谙胧裁�？它怎么做？
�、诶蠋熕湍銕讉�詞，用上這些詞把第二幅圖的內(nèi)容講清楚。（想、立、滾）
3、看第三幅圖，小白兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔會怎么回答呢？（分角色說好這幅圖）
4、我們一起來開故事小火車。（故事接力）
四、總結(jié)，贊賞性評價
1、故事講完了，你想夸夸誰？
2、送上三顆星。
3、再夸夸自己。
〖板書設計
〖教學過程結(jié)構(gòu)
《小兔運南瓜》教案 篇4
教材簡析：
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。組織學生積極參與討論，并能對別人的發(fā)言給以評論，提高學生的口語交際能力。
設計理念：
《語文課程標準》倡導口語交際應重視學生的參與意識和情意態(tài)度。因此在本課設計中，我運用故事引題、新聞發(fā)布會、頒發(fā)獎項等方法創(chuàng)設一種情境，激發(fā)學生的參與興趣，調(diào)動學生的情感投入，營造了一種輕松、愉快的學習氛圍，使學生學得輕松、學得愉快，發(fā)展了學生的想象力、創(chuàng)造力，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去，提高了語言表達力、鍛煉了學生的綜合能力。
學習目標：
1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
學習重難點：
清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？
教學時間：1課時
教學過程：
一、談話激趣
導入課題
1、今天，我們一起來把一個未編完的故事劇編完。然后大家再來議議、演演，好嗎？老師還設立了最佳導演獎、最佳觀眾獎和最佳演員獎，看看小朋友都能拿到幾個獎？出示各獎項的標志。
2、師：這個故事劇的主人公是小兔子，一天小兔子過生日，來了許多好朋友，兔子媽媽叫小兔子去園子里摘個大南瓜招待客人，高興的兔子在地里找了個最大的南瓜。
二、整體看圖
感知大意
1、兔子在南瓜地里卻犯愁了，你們知道為什么嗎？說說你怎么知道的？課件出示圖1
（1）小組討論交流
（2）全班交流
引導學生仔細觀察圖中小兔子的表情、動作。
2、小兔子最后有沒有把南瓜運回家呢？課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會說些什么？
（1）同桌交流
�。�2）全班交流
三、創(chuàng)設情境
想象過程
小兔到底用什么辦法把這個大南瓜搬回家呢？下面就這個問題召開一個信息發(fā)布會。
1、討論辦法
�。�1）導演們思考方法
�。�2）在小組智囊團內(nèi)相互商量、交流
�。�3）導演發(fā)表見解
教師參照學生的回答，把與設想一致的方法用課件給以演示，對學生的言語表達給以適當?shù)闹笇�，并鼓勵學生有自己的主張。及時頒發(fā)最佳導演獎。
2、評議辦法
聽了導演們對于這個還未上映的故事劇大膽設想，作為觀眾，你有什么問題想提？（適當?shù)募右哉n件演示。）
學生針對方法的可行性提出質(zhì)疑，由提出該方法的同學負責解釋，鼓勵其他學生參與討論，以培養(yǎng)學生喜歡討論、多角度地思考問題的'習慣。并對能提出質(zhì)疑，表述清楚的學生頒發(fā)最佳觀眾獎。
四、演演評評
提高表達能力
對于《小兔運南瓜》故事劇的幾個版本，同學們肯定有自己喜歡的一種，下面我們來當當演員把這個故事劇給演演�？凑l能得到最佳演員獎。
（1）師生對演
圖1、圖2部分學生根據(jù)自己的理解來演，圖3鼓勵學生要把話說清楚、說明白。
�。�2）評評說說
�。�3）找伙伴表演
并互相提提意見。
�。�4）給自己認為能得到最佳演員獎的同學發(fā)獎。
五、拓展練習
課外延伸
在小兔運南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認為最合理的辦法，畫在課文的空格里。
課后反思：
學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。教師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。
《小兔運南瓜》教案 篇5
教材簡析：
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。
這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
設計理念：
《語文課程標準》倡導語文要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課的教學設計，我打破了時空界限，大膽地把課堂延伸到了課外，融入鮮活、豐富的社會生活。強調(diào)通過學生自己的動手、動腦等實踐活動，達到對知識的理解和內(nèi)化，為語言表達注入鮮活的內(nèi)容，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的`學習方式，在并訓練語言表達流暢性的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
我把本課設計成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對話、交流，注重口語交際，訓練學生語言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗，為課堂內(nèi)的語言表達提供經(jīng)驗積累。
過程設計：
一、創(chuàng)設情境，引出主題
今天是小白兔的生日，好多好多朋友都來祝賀小白兔生日快樂。兔媽媽非常熱情，想到自家地里還種著許多大南瓜，就讓小白兔去摘一個來招待客人，小白兔答應著就跑向地里。
�。ㄟ@一情境的創(chuàng)設意在吸引學生注意力，激起學生的興趣，因為興趣是最好的老師）
二、展開想象、表達交流
小白兔在地里挑了一個最大的南瓜摘下，看著這個大南瓜，小白兔犯愁了，這么大一個南瓜該怎么運回家呢？家里的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。
小朋友快替小白兔想想辦法。
�。ㄟ@一問題情境的創(chuàng)設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動。學生的積極性馬上得到調(diào)動。）
�、畔劝涯愕南敕ㄕf給同桌聽一聽，讓同桌給你當當參謀。
⑵四人小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的想法。
⑶全班交流告訴小白兔自己想到的辦法。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點之一，通過自己獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽展開想象，然后組間交流啟發(fā)，全班匯報、交流，產(chǎn)生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。這時教師把握的重點是讓學生把自己想到辦法，對交際對象表述清楚、其間注意態(tài)度、儀表、音量、語速、語流等，因為我們口語交際課目標之一是培養(yǎng)學生的表達能力。而在這個過程中，交際對象是不斷變化著的，組內(nèi)交流時對象是同伴，全班交流時對象又變成了小白兔，隨著對象的改變，學生的表達方式也應有適當?shù)淖兓�。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生放飛想象的翅膀）
三、走向課外，分組實踐
學生在課堂上提出了各種各樣的運南瓜的辦法，何不讓學生動手去試一試呢！讓學生分成幾個組（對相同問題感興趣的同學組合在一起）
在老師與家長的配合下對自己組提出的辦法加以嘗試與實踐。如：把南瓜豎起來滾一滾；用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起，看能不能運用浮力把南瓜牽回家；把南瓜放在水里漂一漂；用手推車把南瓜運回家；約幾個小伙伴把南瓜抬回家等等。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設計，大膽地開放課堂，意在打通課內(nèi)與課外，給學生提供自主、合作、探究、實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。把語文與生活實踐有效地連接在一起。這個過程可給學生幾天甚至更長的時間）
四、交流反饋，好中擇優(yōu)
學生經(jīng)歷了親身的實踐，有許多切身的體會、交流的欲望空前強烈，這時，教師再創(chuàng)設一個問題情境：你們想了這么多辦法，到底哪一種辦法好呢？就以我的辦法好！為交流主題，以實踐小組為單位參與討論、交流。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)再一次把學生推向主體地位，要學生把自己的實踐體會加以梳理，通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學生在認真傾聽以后，能針對對方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚，這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組的合作與交流，在培養(yǎng)思維、語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。）
五、拓展延伸、學科綜合
1、在音樂聲中，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。
�。ㄗ寣W生開開心心學語文，多感官的參與，能把語文學得更好，能使學生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展）
2、選一種運南瓜的辦法把它畫下來，我們將舉辦一個畫展，并由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。
（這又是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高）
《小兔運南瓜》教案 篇6
教學目標：
1.認識到“具體情況應具體分析”這一道理。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
3.學習助人為樂的精神，養(yǎng)成尊重他人的習慣。
4.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的'辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
教學過程：
一、新課導入。
1.板書課題：小兔運南瓜。聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說小兔有多大，南瓜有多大，你們有什么問題嗎?(小兔能把南瓜運回家嗎?)
2.出示課文插圖一，引導學生說說圖意，小白兔來到南瓜地里，看見一個大南瓜，高興地想把它運回家�？墒悄瞎咸�，抱不動。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說：“怎么運走呢?”
3.今天我們學會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。
二、整體感知。
1.出示3幅圖。
2.學生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事?
3.同桌之間互相說一說。指名說一說。
三、認知貫通。
1.觀察圖一。
(1)這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的?
(2)小兔看見了大南瓜，它是怎么想的?
2.觀察圖二。
(1)那小兔是怎樣運南瓜的呢?圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。
(2)全班交流，教師板書，引導學生辨析。
3.觀察圖三。
(1)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會怎么說?小白兔又會怎么回答呢?
(2)同桌分角色練說，再讓學生上臺表演。
《小兔運南瓜》教案 篇7
[設計意圖]
營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生參與交流的欲望；創(chuàng)設口語交際的情境，使學生進一步掌握與人交際的技巧，同時激活學生的創(chuàng)新思維；在小組合作中訓練有條理地發(fā)表自己的見解。
[教學過程]
一、故事導入
師：森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔的家。一天，兔媽媽對小兔說：“今天我去奶奶家看望奶奶，你在家?guī)蛬寢屪黾潞脝�？”小兔高興地說：“好，好�！蓖脣寢屝α�，說：“乖孩子，你去咱們家南瓜地里摘一個南瓜回來吧�！蓖脣寢屪吡�，小兔來到了南瓜地里。(課件演示)他挑了一個最大的南瓜，可是怎么也搬不動。聰明的小朋友，你們來幫幫小兔，想辦法把南瓜運回家好嗎？
學生自由想像，自言自語，然后和同桌說一說。
二、創(chuàng)設情境，交流小兔運南瓜的`辦法
師：現(xiàn)在老師就是兔媽媽，小朋友是聰明的小兔，小兔已經(jīng)把南瓜順利地運回了家。誰先來告訴媽媽你是怎么運回南瓜的？
在情境中“小兔”告訴“媽媽”運南瓜的方法，“媽媽”及時地進行鼓勵。
三、課間游戲(請你跟我這樣做：一生做動作其余學生模仿)
四、討論：哪種方法好？好在哪里？
師總結(jié)各種方法，請小朋友獨立思考自己認為哪種方法好，好在哪里。
學習小組討論，要求人人都要發(fā)表自己的見解，組長負責組織討論。
師組織進行全班交流，認為同一種方法好的小朋友可以補充理由，鼓勵有不同的看法。
五、課后延伸
師講故事，大意是：小猴、小松鼠、小兔、小狐貍舉行跑步比賽，他們手中都有一支雪糕，規(guī)則是：誰最先跑到終點并且手中的雪糕沒有化，誰就是冠軍。結(jié)果小松鼠獲得了冠軍。那么小松鼠是怎么做的呢？
課后作業(yè)：
想辦法，把想到的辦法告訴給自己的好朋友，看誰想的辦法又多又好。
《小兔運南瓜》教案 篇8
教材分析：
“小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學生想象的空間。這一次的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
教學目標：
1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
課前準備：
課文圖;多媒體課件。(教師)
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，設疑導入
(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?”
師：你們認識這只小動物嗎?喜歡他嗎?
生：認識，是小兔。喜歡!
師：這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?
生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。
師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎?
生：好。
設計意圖：這一問題情境的創(chuàng)設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，積極性馬上被調(diào)動起來了。
二、全班交流，展示表達
師：我們怎么幫小兔啊?快快轉(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎?
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎?
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。
師：你可真是個“大力士”啊!
生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。
師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦!這個辦法真好!
生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?
生：小兔可以向別人借車運大南瓜。
師：向誰借車?借什么車?
生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。
師：先求助別人，再自己運。
生：小兔可以用許多打了氫氣的.氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。
師：很有創(chuàng)意!
師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。
設計意圖：學生通過獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生張開想象的翅膀。
三、討論評議，注重表達
(學生分組討論后匯報。)
生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。
生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)
師：為什么不好?
生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。
師：看來這辦法還不容易實施呢。
生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。
師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。
生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。
設計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識。
四、拓展延伸，學科綜合
師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫�；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。
設計意圖：這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。
教學反思：
好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養(yǎng)學生思維習慣的引路者�？谡Z交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。
《小兔運南瓜》教案 篇9
活動目標：
1、學會看圖標進行想象，并連貫地講述。
2、會遷移以有生活經(jīng)驗，圍繞小兔運南瓜，積極思維，合理想象，想出運南瓜的各種辦法，體驗創(chuàng)編的樂趣。
3、體驗團結(jié)協(xié)助，帶來的快樂。
活動準備：
1、小兔運南瓜的故事圖片3張。
2、幼兒講述的故事書若干份
3、勾線筆
活動過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
師：是誰來到我們班坐客(小白兔)你知道小兔愛吃什么?(青草、蘿卜、青菜)它還喜歡吃什么呢?看完這本大圖書你就明白了。
二、幼兒看圖，創(chuàng)編第一幅圖。
三、隨著畫面展開，圖上出現(xiàn)了一個圖標○幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗大膽想象。
師：小兔走呀走，看見遠處有個圓圓的東西，咦，這會是什么呢?小兔會怎么想，怎么做呢?
幼兒講述…
師：讓我們瞧一瞧小兔看到了什么?(南瓜)哇!這么大的南瓜，誰來用好聽的話說說這個大南瓜。
幼：金燦燦的大南瓜
幼：又大又圓的南瓜
幼：胖乎乎的`大南瓜
師：南瓜怎樣(大)小兔(小)(出示漢字大、小)
教師表演啞劇，幼兒猜意思
幼：教師說，幼兒表演。
師：你見過南瓜嗎?南瓜可以用來做什么?
幼：南瓜可以做成南瓜餅。
幼：南瓜可以燒成南瓜粥。
師：南瓜做成的食物都很有營養(yǎng)，吃了能長高，也變得聰明。
小兔看見了南瓜會怎么想?怎么做呢?
幼：小兔想：對呀我可以把它搬回家當點心吃。
幼：小兔想：我要把它搬回家讓媽媽高興高興。
師：小兔有沒把南瓜搬回家?我們來看最后一幅圖，圖上講了什么事?
幼兒講述…
四、幼兒用繪畫的方式畫出把南瓜運回家的各種辦法
師：南瓜很大，兔子很小，它用什么辦法搬回家的呢?
幼兒講述…
師：請你把書翻到第3頁的空白處，然后用勾線筆把你想到的好辦法畫下來，完成后講給客人老師聽，看誰先想出辦法得到紅旗。
幼兒邊畫邊想
師：誰來把你想到的辦法講給大家聽。
幼兒講述…
師：小朋友遇到困難也要動動小腦筋，一定會想出好辦法克服困難的。
請你把想到的編進故事里，從第一頁開始講給旁邊的小朋友聽。
幼兒講述…
師：故事講完了你知道小兔還喜歡吃什么?(南瓜)
這個故事還沒有名字，誰來幫它取個名字
幼：小兔找東西，小兔搬南瓜…
師：小弟弟、小妹妹也想聽這個故事，我們出去講給他們聽吧。
《小兔運南瓜》教案 篇10
【教學目標】
1.創(chuàng)設交際情境，激發(fā)交流欲望，讓學生敢于主動交際，樂于交際。
2.培養(yǎng)學生自由表達，清楚表達，個性表達的能力。
3.鍛煉思維，培養(yǎng)合作解決問題的能力。
4.體驗合作創(chuàng)編游戲的樂趣。
5.能積極參加游戲活動，并學會自我保護。
【課前準備】
小南瓜數(shù)個、繩子、小扁擔、小推車（模型）、水槽（代表溪流）……
【課時安排】
1課時。
【活動過程】
第一課時
一、創(chuàng)設實際情境，激活兒童思維
呈現(xiàn)數(shù)個小南瓜、繩子、小扁擔、小推車（模型）、水槽（代表溪流）等
師：小朋友，看到些什么東西？注意：（指著小推車模型）這是可以運東西的小推車，（指著水槽）這是可以漂流的小溪流喲。
看到這些東西，你們猜一猜，我們要干嗎？（待學生回答后，教師點明意圖“運南瓜比賽”，同時板書“運南瓜”）
�、庇^察活動：想一想，這些南瓜，有這些材料或工具，我們可以采取哪些辦法把南瓜從左邊送到右邊呢？
�、埠献饔懻摚何覀兗磳㈤_展運南瓜的比賽，怎樣才能運得又快又多呢？這得想些辦法喲！現(xiàn)在各組討論討論，可以采用哪些辦法呢？
�、辰涣髟u價：
（1）哪些辦法可以運南瓜？（師板書“滾下坡合作抬用繩拉扁擔挑小車運順水漂……”）
�。�2）哪些運南瓜的辦法好，為什么？（若大家都認為只有一種辦法好，就肯定英雄所見略同，同時鼓勵想更多辦法；若有兩種以上不同意見，就鼓勵學生討論誰的辦法更好。）
〔設計意圖〕有了運南瓜的實際交際情境，更容易激發(fā)學生思考和交際的欲望；通過合作交流，可以互相啟發(fā)思維，進一步促進交際。
二、比賽運南瓜，點燃交際興趣的“火把”
⒈分組活動，開始運南瓜（準備的南瓜要小，以免傷著學生）。
2．統(tǒng)計各組運南瓜的數(shù)量。
〔設計意圖〕各組要比賽運南瓜，便會有競爭，有輸贏；有輸贏便有各種成功、失敗的故事，這時，學生不交際也不可能了。
三、賽后采訪，總結(jié)提高
�、睅熒ＹR獲得優(yōu)勝的組。師：說說你們組成功的原因吧。你們組為什么能取勝呢？
⒉采訪差一些的組，你們?yōu)槭裁催\得不夠快呢？知道是什么原因嗎？
�、掣鹘M總結(jié)討論：經(jīng)過實際的比賽，哪些組的辦法好呢？自己組還有哪些地方需要注意呢？我們認真總結(jié)，準備下一輪比賽吧！
4.師：小結(jié)（教師要注意引導學生正確歸因，總結(jié)出更好的辦法，同時要注意引導學生口語表達清楚、正確、規(guī)范，態(tài)度大方自然）。
〔設計意圖〕比賽不是目的，進一步用口語進行表達與交際才是比賽的主要目的。通過比賽，各種成敗的體驗便會成為學生進一步交際的話題。成功組在享受成功滋味時，會興奮地夸耀自己一番；失敗組在品嘗失敗時，也許會在埋怨中汲取教訓�？谡Z交際活動就是這樣進行下去的。
四、向小兔子轉(zhuǎn)述運南瓜的好辦法
1.師：喲，對了。老師差點忘了，我們今天比賽的運南瓜，其實是為了幫助小兔運南瓜呢�。◣熢谇懊姘鍟摹斑\南瓜”之前加“小兔”，使課題完整呈現(xiàn)“小兔運南瓜”）
師：現(xiàn)在我就是小兔子（戴上頭飾）。誰告訴我，我怎樣才能把南瓜運回家呢？抽一組說。
師：這樣吧，“小兔子”還有很多（指定各組的“小兔子”戴上頭飾，然后到另外的組去詢問、傾聽他們運南瓜的辦法），小兔子們要注意了：你們要認真聽，看小朋友給我們小兔子說的辦法有哪些？主意好嗎？如果你哪里不清楚，就向他們發(fā)問吧！
2.各組分別給“小兔子”介紹自己的好辦法。
3.現(xiàn)在請“小兔子”講一講，你聽到的辦法是什么？大家評，他聽清楚了嗎？說清楚了嗎？
〔設計意圖〕創(chuàng)設轉(zhuǎn)告小兔子運南瓜的辦法的情境，目的.是進行新一輪的表達訓練——轉(zhuǎn)述。在轉(zhuǎn)述中，要注意引導學生清楚表達，具體表達。
教師先扮演小兔子，目的是示范引領(lǐng)，讓學生學習怎樣轉(zhuǎn)述，怎樣傾聽、問詢等。
五、總結(jié)評價
1.師：大家辦法不錯，表達也清楚。我想，小白兔們一定會很滿意的。
師：現(xiàn)在小白兔們按照大家的辦法，把南瓜都運回了家�！靶“淄谩眰�，你們想對我們班的小朋友說點什么嗎？
2.（師戴小兔子頭飾再在手上纏上一段紗布）師：哎喲……哎喲……你們的辦法好是好，可我的手被砸傷了，這可怎么辦呢？哎喲……哎喲……（如果學生知道來主動關(guān)心受傷的“兔子”，這“哎喲”之聲便停；如學生不知道主動來關(guān)心受傷的“兔子”，便繼續(xù)呻吟下去，或直接問“誰來救我”之類的話，引孩子來問候關(guān)心。）
師：謝謝大家對我的關(guān)心。我受傷了，是不是你們的辦法不管用喔？與生交流。
師：你們再給我提點建議吧！
3.師總結(jié)全課。
〔設計意圖〕創(chuàng)設又一輪情境，把交際活動引向深入，并引導學生學會主動關(guān)心生命，主動關(guān)心他人。
《小兔運南瓜》教案 篇11
一、創(chuàng)設情境，激趣引入
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?
學生：喜歡。
師：今天，老師給你們講一個故事。在一座大森林里，住著小兔子一家。今年，小兔長大了，它想為媽媽做點事。秋天，田里的南瓜成熟了。小兔對媽媽說：“媽媽，我給您摘南瓜去，好嗎?”兔媽媽高興地說：“好啊!我也想熬些南瓜粥吃。”于時，小兔就蹦著跳著來到瓜地里摘南瓜。來到南瓜地里一看，哇，_____________!
師：同學們，猜一猜，小兔見到大南瓜，他會怎樣夸南瓜呢?
生1：南瓜好大呀!
生2：南瓜又大又黃，一定很好吃。
生3：南瓜又大又重，怎么搬回去呢?
(出示課文插圖一，引導學生夸一下南瓜，突出南瓜又大又重)
板書：又大又重
[創(chuàng)設情境，帶生入境，喚起學生學習的興趣。激發(fā)學生內(nèi)在學習動力。觀察是創(chuàng)造的基點。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又重的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設疑，培養(yǎng)學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。]
師：觀察小兔，頭頂上的問號：小朋友，他在想什么呢?
生：南瓜又大又重，怎么運走南瓜呢?
相機板書：小兔運南瓜
師：這么大的南瓜，小兔能把南瓜運回家嗎?
二、出示第三幅圖，指導觀察圖畫，弄懂圖意
師：小兔把這么大的南瓜運回了家。他見到媽媽，會說些什么?
生1：媽媽，我摘了一個又大又重的南瓜。
生2：媽媽，我把又大又重的南瓜運回來了。
師：兔媽媽的眼睛都瞪得圓圓的'，她會怎么說?[教師引導時，神態(tài)可適當夸張些，突出媽媽的驚訝、奇怪的神態(tài)。]
生1：兔寶寶，謝謝你把南瓜運回來。
生2：兔寶寶，你是怎么把南瓜運回來的?你真棒![老師引導孩子說說媽媽的話，不局限圖上的話。]
師：現(xiàn)在請同學們分角色表演練說一下插圖3的對話，一個同學當兔媽媽，一個同學當兔寶寶。
生：分組練說。
[老師巡視，學生說得不是那么具體，教師根據(jù)學生說的適時進行指導。側(cè)重指導學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。]
師：誰愿意上臺來表演給大家看?
生1：媽媽，我把南瓜運回來了。
生2：兔寶寶，你真棒，你是怎么把南瓜運回來的?
[表演結(jié)束后，老師引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。]
三、想象過程，并說具體
師：剛才的同學表演得真不錯�，F(xiàn)在老師當兔媽媽，你們來當小兔，好嗎?(好)現(xiàn)在請你們分為四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢?可愛的小兔寶寶，請你們開動腦筋，大膽去想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。
[老師當兔媽媽，學生來當小兔，目的是調(diào)動學生的學習熱情，進入角色，積極參與學習過程中，使他們的無意注意轉(zhuǎn)化有意注意。]
[!—]
生：紛紛在小組內(nèi)交流自己的辦法。
師：哪個聰明兔能把自己的辦法告訴大家呢?
生1：把南瓜滾回去。
生2：請兔叔叔開車送回家。
生3：用三輪車把南瓜運回去。
生4：請大象用鼻子卷著運回去。
生5：用繩子拴住，請人拖回去。
生6：用自行車運回去。
師：我們班的聰明兔真厲害，想出了這么多的辦法。現(xiàn)在請同學們評一下哪些運南瓜的辦法比較好，為什么?(引導學生評議，可采用句式：我認為第幾種辦法好，因為……)
生1：我覺得第2種辦法最好，因為這種辦法不用自己動手。
生2：我覺得第3種辦法好，因為是自己把南瓜搬回去。
生3：我覺得第1種辦法好，因為省力又方便。
[為學生創(chuàng)設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學生都動起來。學生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。]
四、編故事
師：同學們真聰明，不但會想辦法，還會評價別人的辦法。現(xiàn)在小兔的難題解決了，下面請同學們聯(lián)系圖1和圖3，把你們剛才想到的辦法用進去，編一個完整的故事。先自己練一練。
生：自由練說。
師：誰來把故事講給大家聽聽。
生：一天，小兔對媽媽說：“媽媽，我給您摘南瓜去，好嗎?”兔媽媽高興地說：“好啊!路上小心�！庇跁r，小兔就蹦著跳著來到瓜地里摘南瓜。來到南瓜地，小兔看到南瓜又大又重，心想：怎么才能把南瓜運回去呢?它想呀想呀，終于想到了，它決定把南瓜滾回去。小兔推著南瓜滾回了家，大聲地對媽媽說：“媽媽，我把南瓜運回來了。”兔媽媽驚訝地說：“我的寶寶你是怎么把南瓜運回來的呀?”小兔驕傲地回答：“我是把南瓜滾回來的�！�
師：真棒，這位同學編的故事既完整又有條理。我希望同學們也像這位同學一樣把故事編好，回家講給爸爸媽媽聽，讓他們給你評個分，好嗎?
生：好。
五、總結(jié)
剛才，大家為小兔想出了很多運南瓜的方法。小朋友，假如你在學習上、生活中遇到困難，你會怎樣做?(動腦筋想辦法解決)，對，小朋友，請記住：辦法總會比困難多。
《小兔運南瓜》教案 篇12
教學目標：
1．學習按順序觀察幾幅連續(xù)的圖畫，培養(yǎng)觀察能力。
2．在互相試說和討論中培養(yǎng)口語交際能力。
3．能用普通話講小兔運南瓜的故事。
4．講故事時態(tài)度大方，聲音響亮。
教學重點：
1．會按順序觀察幾幅連續(xù)的圖畫，培養(yǎng)觀察能力。
2．能用普通話講小兔運南瓜的故事。
3．講故事時態(tài)度大方，聲音響亮。
教學難點：
1.看懂每幅圖的圖意，把幾幅圖的內(nèi)容聯(lián)系起來。
2.學習小兔善于動腦筋，勤于思考問題的好品質(zhì)。
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天我們上一節(jié)練習講故事的課，故事的名字就是“小兔運南瓜”。教師板書。小兔運的是什么樣的南瓜？用什么好辦法運的呢？我們看圖后講給大家聽。
二、觀察3幅圖，初步了解故事內(nèi)容。
1．電腦出示3幅圖。
2．學生自己觀察這3幅圖，想想：這三幅圖告訴我們一件什么事？
3．同桌同學互相說一說。
4．指名說一說。
三、分圖觀察，說說每幅圖的內(nèi)容。
1．電腦出示第一幅圖：
（1）自己觀察第一幅圖：
思考：小兔看見了什么？（南瓜）
心里想了什么？兩個大問號什么意思？
�。�2）同桌互相說一說這幅圖的圖意。
（3）指名說一說，其他同學認真聽，可做補充。
�、傩⊥每匆娏耸裁�？看到了什么樣的南瓜？板書：大南瓜
�、谌绻汛竽瞎虾托⊥米舆M行比較，你知道了什么？（兔子小、南瓜大，小兔運南瓜的確不容易。）
�、廴绻闶沁@只小兔子，你會怎么想？板書怎么運走。
�、苷f圖意。小兔會用什么樣的.辦法運回家呢？啟發(fā)學生想象。（小兔子看見……心里怎么？……想了什么？）
2．電腦出示第二幅圖。
�。�1）自己觀察這幅圖，小兔想出辦法了嗎？
�。�2）指名說一說，小兔想出辦法了嗎？想出了什么辦法？
�。�3）它是怎樣想出辦法的？組織學生討論。
引導學生對比觀察自行車和南瓜有什么關(guān)系。板書：看見受啟發(fā)
�。�4）指名說一說討論后的結(jié)果。其他同學認真聽，敢于發(fā)表不同的見解。
（5）教師展示實物南瓜，讓學生看形狀。
（6）你認為小兔是一只什么樣的小兔？
3．把兩幅圖的內(nèi)容連起來說一說。
（1）先自己練習說。
�。�2）同桌互相說。
�。�3）指名說給大家聽。
�。�1）你能看懂這幅圖嗎？請同學說一說。
（2）兔媽媽什么表情？板書：媽媽奇怪小兔子神態(tài)什么樣？啟發(fā)學生想象媽媽會說些什么？兔子會說些什么？
5．把三幅圖的內(nèi)容聯(lián)系起來，講小兔運南瓜的故事？
四、整體觀察，講故事。
1．電腦出示三幅圖，自己看圖練習講故事。
2．小組內(nèi)每人講一遍，注意講故事態(tài)度要大方，聲音響亮，每組選一名最佳選手參加班內(nèi)比賽。
3．開展故事大賽，評選最佳講故事員。被評為最佳講故事員的組同時被評為優(yōu)秀講故事小組。
五、你認為小兔想的辦法怎樣？你懂得了什么？
板書：
小兔運南瓜
大南瓜，怎么運走？
看見，受啟發(fā)想
媽媽奇怪
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