第二冊二氧化碳的性質

時間：2023-05-02 04:44:47 化學教案我要投稿

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第二冊二氧化碳的性質

摘要：通過創設情境、分析討論、推測結果、設計方案、實驗驗證、得出結論的研究過程，培養學生的探究能力。

關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄

正文：

一、教材分析

本章教材的前二節研究的是碳的單質，從本節開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種重要物質，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。

二、學生分析

學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法，通過這一節課的學習，學生能具備探究事物內在本質的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結規律的能力。同時通過這一節課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。

三、教學目標

（一）知識與技能：

1、掌握二氧化碳的性質。

2、能將二氧化碳性質用途與生產生活實際緊密相連。

(二) 過程與方法：

1、思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。

2、有一定的發現問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。

（三）情感態度與價值觀：

1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。

2、提高學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲。

3、培養學生科學的態度。

四、設計意圖

從學生已有的經驗出發，激發興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產、生活當中。培養學生的分析問題，解決問題和總結規律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究 CO2性質的教學過程，為使學生具備一定的透過現象、探究本質的能力，樹立科學的態度和世界觀。

五、教學環節

創設情境—→分析討論—→推測結果—→設計實驗方案—→實驗驗證—→得出結論—→應用—→循環

六、教學實錄：

師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？

生：CO2 。

師：你對CO2了解多少？

生：空氣中有CO2，CO2能滅火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。

師：CO2為什么會有這些用途？還有哪些你們不知道的，這一節課我們一起學習二氧化碳。（如圖演示）請回答有什么現象？

生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。

生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。

師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）

師：這一現象說明了什么？同學們可以討論一下。

生：說明CO2不燃燒，并且CO2的密度大。

生（2）：還應說明CO2不支持燃燒。

師：好，誰能完整地總結一下。

生：CO2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。

師：好，CO2的這個性質，請同學設想一下，能干什么用？

生：滅火，滅火器。

師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）

師：誰注意到哪種滅火器好？

生：干冰滅火器。

師：請開動你的大腦，干冰是什么物質？還有什么用途？可以查書，交流。

生：干冰是固態的CO2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。

師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？

生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。

師：好，回答很準確，再想CO2的這些性質還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）

師：哪位同學來回答剛才的問題？

生：進入菜窖前的燈火實驗。

生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。

師：為什么？

生：選擇火把能檢驗出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。

師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現象？（如圖）

生：高的先熄滅。

生：低的先熄滅。

師：意見不統一，請注意觀察現象，并說明原因。

（如圖演示）

生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。

生：CO2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。

師：好，高見，同學們同意嗎？這一現象用來解釋什么現象？

生：不知道。

師：森林大火可否用CO2滅火。

生：（恍然大悟）不行。

師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區別？

生：打嗝。

師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？

生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？

生：這種氣是什么？能證明嗎？

生：這些氣體怎么制成汽水的？

生：汽水與二氧化碳的性質一樣嗎？（問題表達不夠科學）

師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？

生：假設汽水的氣體是CO2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。

師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。

師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質自己研究二氧化碳與汽水的關系。（循回指導五分鐘后，停）

師：誰來說一下，你怎樣證明的？

生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發現顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發現變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發現石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發現石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產物。

生：剛才老師介紹酸能使石蕊變紅，既然二氧化碳溶于水能使石蕊變紅，就能證明二氧化碳溶于水生成的酸，那么這種酸是什么呢？

師：好，鼓勵，你的表現非常出色，能通過現象探究到二氧化碳與水反應的本質。 CO2+H2O=H2CO3

師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。

師：那么喝汽水打嗝又說明了什么？同學們還可以再想，夏天打開汽水瓶，和冬天打開汽水瓶現象一樣嗎？這其中的道理和打嗝一樣嗎？

生：一樣，說明碳酸不穩定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。

師：好，根據剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？

師：我們對二氧化碳又加深了認識，還知道二氧化碳可用澄清的石灰水來證明。可誰又想過，它為什么可以證明？

生：有現象，出現渾濁了。

師：它為什么可以有這個現象呢？這得從二氧化碳與石灰水反應的原理說起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你們從中找出答案了嗎？

生：啊！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。

師：這一原理運用到生產生活中，你見過嗎？

生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內壁會變白。