高中地理必修二教案

時間：2023-05-06 21:20:11 地理教案我要投稿

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湘教版高中地理必修二教案

　　作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的湘教版高中地理必修二教案，歡迎閱讀與收藏。

湘教版高中地理必修二教案

湘教版高中地理必修二教案1

　　導入新課

　　師上一節課，我們已經學習了城市土地利用，知道了城市中的各種經濟活動需要占有或者利用一定的城市土地，形成了不同的土地利用類型。但是，由于城市土地面積相對有限，各個地塊的交通通達性和地價等也各不相同，因此，經濟活動之間必然要發生空間競爭，導致同類活動在空間上高度聚集，就形成了功能區。這節課，我們就來學習城市功能區和空間結構。

　　推進新課

　　板書：三、城市功能分區和空間結構

　　師城市功能區可劃分為哪些類型?

　　生商業區、居住區、市政與公共服務區、工業區、交通與倉儲區、風景游覽區與城市綠地、特殊功能區等。

　　師回答得很好。那么，這些功能區的形成，主要受哪些因素的影響呢?

　　生影響城市功能分區的主要因素有自然地理條件、歷史文化因素、經濟發展水平、交通運輸狀況等。

　　那么，這些因素是如何影響城市功能分區的呢?

　　師北京市中心城區沒有形成中心商務區，而是形成了行政區，這是受什么因素的影響?

　　生歷史文化因素。

　　師很好。早期的土地利用對日后的土地功能分區有著深遠的影響，城市的發展和更新改造就需要考慮如何繼承和保持城市的特色。那么，受歷史因素的影響，昔日的土地利用，是否是一成不變的呢?學科%網

　　生否。

　　師城市的功能分區是一個動態的過程，并非一成不變。例如，許多有污染的工廠從市區遷至郊區，原址改建為住宅區等。因此說城市的土地利用也會隨著歷史的發展而變化。

　　師(承轉)在影響城市功能分區的各種因素中，對城市功能區劃分影響最顯著的應該是經濟因素。請同學們思考，多數城市中，它們的中心地區都是什么功能區呢?

　　生中心商務區。

　　師那么，中心商務區為什么主要分布在城市中心呢?

　　[合作探究]

　　生(討論后回答)靠近市中心，就可以接近的消費群，而且交通通達性強，商家愿意付很高的租金，一旦離開市中心，就只愿付很低的租金。

　　師(精講)在市場經濟中，由于城市土地供應有限，條件好的地點需求量大，地租高，在競爭環境下，每一塊土地用于哪一種活動，取決于各種活動愿意付出租金的高低。請同學們觀察下圖，受付租能力的影響，住宅區和工業區是如何布局的呢?

　　課件展示：

　　圖片：

　　生(觀察圖片后回答)A為商業區，是城市的中心，因為商業付的地租。B為住宅區，靠近市中心附近，對商業的吸引力下降，但住宅區選擇這里，既方便工人上下班，又接近市場。C為工業區，由于這里不是位置，商業和住宅活動只愿意付很低的租金，只有工業出的租金，所以，工業就成為該區主要的土地利用形式。

　　師請同學們讀教材圖25，中心商務區的建筑有什么特點?

　　生建筑物以高層為主。

　　師由于城市中心地價高，建筑物一般都高大密集，而且商業、服務、金融、貿易、信息等活動都高度集中。

　　課件展示：

　　中心商務區主要功能示意

　　請同學們再觀察上面一組圖片，談一下城市中心商務區主要有哪些功能。

　　生中心商務區是整個城市的商業核心區，主要功能有商業樞紐職能、交通中心職能、房地產開發職能、旅游職能等。

　　師可見，城市中心商務區的功能很多，對城市的發展起著很大的.作用。另外，中心商務的變動，對城市的用地結構、功能分區、商業網點布局和房地產價格也都具有顯著影響。

　　師(承轉)從圖中看出，中心商務區、住宅區、工業區等功能分區，主要分布在城市的市區，在景觀特色上，表現為城市用地和城市建筑集中成片分布，也叫城市的建成區。城市除了建成區外，在周圍還有一部分環狀分布的郊區，也是城市的重要組成部分，在行政上歸城市管轄。

　　[問題探究]

　　請同學們閱讀教材P31上的活動材料，完成下列幾個問題：

　　1.分析建成區與郊區的關系。

　　2.談一談郊區的景觀特色。

　　3.分析郊區的主要功能，完成下表：

　　農業

　　經營園藝業和畜牧業，以滿足城市居民對蔬菜和副食品等的需求

　　土地利用

　　環境保護

　　旅游

　　學生分組討論，合作探究。

　　資源庫(學生分成三組，一組討論問題1，二組討論問題2，三組討論問題3)

　　學生討論后回答：

　　一組：建成區為郊區提供貨物和服務，郊區為建成區提供一些農副產品，以滿足城市居民對蔬菜和副食品的需要。

　　二組：郊區在景觀上，主要表現為農業用地，如糧食種植、蔬菜花卉種植及乳畜養殖等。

　　三組：土地利用——耕地、林地、草地、建筑用地。

　　環境保護——防止水土流失、土地荒漠化、物種減少等生態問題。

　　旅游——游覽、蔬菜花卉等園藝種植基地、養殖場、開展生態旅游、民俗風情游等。

　　師(進行激勵性評價并承轉)在歷史、經濟、交通、社會等因素的共同作用下，城市功能區在空間的分布與組合上，往往形成各種不同的空間結構模式，請同學們看教材P32的閱讀材料，了解西方城市結構學說。

　　生(閱讀材料)

　　師利用多媒體，再次觀察三種城市地域空間結構圖，并判斷它們分別屬于哪種城市空間結構。

　　生同心圓式、扇形式、多核心式。

　　師(承轉)這幾種模式，是在進入工業社會后，主要由資本和市場決定的，這一時期的城市地域結構以中心商務區為核心。其實，在不同的社會和經濟制度下，城市地域結構有不同的發展特點。請同學們閱讀教材P33的閱讀材料。思考：我國古代城市空間結構有什么特點?

　　生(閱讀并思考后回答)我國古代在“天人合一”哲學思想影響下，形成一種將城市有組織地融入自然環境之中的“山水城市”，而古代帝王都城的規劃建設，大多以皇宮為中心。

湘教版高中地理必修二教案2

　　一、教學目的

　　“三圈環流”一直是教學的難點。由于本節內容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉向。因此我們決定讓學生動手，制作三圈環流模型。以此提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力。

　　二、教學思路

　　本次實驗按照實驗準備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結這5步完成。在實驗準備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料;然后小組分工對材料進行加工，形成最后模型制作所需要的材料;然后，小組結合課本上“三圈環流的形成”相關文字介紹，合作完成模型;最后對模型進行展示，教師對模型制作中出現的問題進行點評。

　　三、教學準備

　　(1)地球儀。每個班準備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經緯網，學科性強，可以在實驗的同時幫助學生加深地理認識。

　　(2)硬紙條。以打印紙為材料，上面已經繪制了4個垂直氣流、3個近地面風向和3個高空風向，只需要學生在上課時沿線剪下即可，大大節省了課堂時間。同時，在設計上，高空風和近地面風是不一樣的，高空風成弧形，最后偏轉了90°，近地面風成直線形。這是因為高空風向和近地面風的成因略有差異，在制作前需要給學生具體強化。

　　(3)透明膠布、剪刀等。

　　(4)模型制作：①明確分工。在課堂上，學生以學習小組為單位，合理分工。2個同學負責剪紙，2個同學負責折疊，準備出4個垂直氣流、3個高空風、3個近地面風，另2個同學負責閱讀課本，了解三圈環流的形成過程;②合作互助。材料準備齊后，小組同學群策群力，共同完成模型。

　　第一步，赤道地區受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流;而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。

　　第二步，赤道地區空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓;極地地區空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地(南風)，受地轉偏向力影響，南風逐漸右偏成西南風，在30°N附近高空偏轉成西風。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出，其中向南流的氣流(北風)受地轉偏向力的影響，逐漸偏成東北風(近地面)，低緯環流形成。

　　第三步，從30°N近地面向北流的氣流(南風)受地轉偏向力的影響，逐漸偏成西南風(近地面);極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出(北風)，逐漸偏成東北風(近地面)。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。

　　第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N(高空風)和90°N(高空風)，組成了中緯度和高緯度環流圈。

　　四、模型展示

　　模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結合模型說出三圈環流的過程。

　　五、教學評價

　　本次模型制作，體現了模型制作的以下優勢：

　　一是學生學習地理的興趣提高。傳統的教學以老師講授為主，學生只靠死記硬背掌握知識的要點，學習的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環流”模型制作，讓全體學生都參與進來，在小組中合作學習，動手制作，體現了地理學科的特色，大大提高了學生學習地理的`興趣。

　　二是培養了學生的探究精神。完成本次模型，需要調用以往所學的“熱力環流”、“風”、“地轉偏向力”等知識，這也是“三圈環流”的難點，通過小組合作探究，查閱相關資料，加深了對以往知識的理解，也培養了學生的探究精神。

　　三是將復雜、運動的地理事物進行分解，直觀地展現出來，深化了學生的空間思維能力。通過本次模型制作，學生對三圈環流的形成過程有了更加直觀、深刻的認識。