自然地理環境的整體性的地理教案（通用10篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的自然地理環境的整體性的地理教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　自然地理環境的整體性的地理教案 1

　　知識目標：

　　1.了解自然地理環境的組成要素；理解地理環境的基本內涵，并掌握其分布的規律。

　　2．舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用。

　　3．舉例說明地理環境各要素的相互作用。

　　能力目標：從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。

　　情感目標：聯系人地關系，樹立正確的環境觀和資源觀。

　　教材內容分析及設計思路：

　　地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

　　教學設計與教學策略：

　　創設情景

　　情景（一）：播放錄像《自然環境景觀》

　　提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

　　引出課題：第一節 自然地理環境的整體性

　　生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。

　　師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

　　情景（二）：播放錄像《熱帶雨林環境》

　　引導探究

　　1、請學生描述熱帶雨林的景觀特征。

　　2、為什么會有這種環境？

　　3、氣候會影響哪些環境要素？其他要素對氣候有影響嗎？

　　4、錄像中的一些雨林景觀在沙漠地區會出現嗎？那么沙丘在該地區會出現嗎？為什么？

　　5、歸納組成自然環境的要素和各要素之間怎么產生聯系的？

　　發現規律

　　生答：略

　　師總結：

　　一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。

　　自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。

　　在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的.整體。

　　加深印象（出示圖片）

　　引導探究：

　　請同學們閱讀課本的“生物循環”內容，思考

　　1、 什么是生物循環？

　　2、 在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？

　　3、 你能簡要說明生物循環的意義嗎？

　　發現規律

　　利用“案例”提供的材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。

　　引導學生深入理解“某一要素在自然地理環境形成與演化中的作用”。

　　遷移鞏固

　　通過完成“活動1”中題目的要求，進一步體會和驗證前面講的道理。

　　新情景創設

　　指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，

　　引導探究

　　問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？

　　發現規律

　　地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！

　　遷移鞏固

　　教師舉例解釋生產功能和平衡功能的概念。（見課本例子）

　　新情景創設

　　我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？

　　研討探究

　　帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環境變化過程”。 （1） 用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？

　　（2） 這些變化是怎么發生的？

　　（3） 水土流失的例子是怎么說明統一演化規律的？

　　得出結論

　　“自然地理環境具有統一演化與循環過程”。

　　遷移鞏固

　　活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環境具有統一的演化過程的理解。學生在表述過程中會得到語言表達能力的培養和訓練。

　　教師小節：

　　自然地理環境具有統一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協調，因而是自然地理環境整體性的重要表現。

　　新情景創設

　　請學生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環境的整體變化”的材料

　　1、能得出什么結論？

　　——自然地理環境要素改變會“牽一發而動全身”。

　　2、能得出什么規律？

　　得出規律：

　　在自然和人為因素影響下，都會發生自然地理環境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

　　鞏固訓練：

　　結合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。討論一下，把討論的結果寫下來！

　　小結：自然地理環境整體性的重要表現之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。

　　課堂總結：

　　地理要素有規律分布構成了全球和諧的陸地自然環境整體。陸地環境之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環境，人人有責。

　　自評：

　　這節課的理性比較強，考慮到學生的認知水平，設計中應充分注意到理論與現實的聯系，并且把重點放在用生活和現實的事實說明理論的過程，在過程中對學生進行綜合性分析的訓練，讓學生從感性上認識到地理學科的綜合性。

　　自然地理環境的整體性的地理教案 2

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　掌握季風水田農業和商品谷物農業兩種農業生產地域類型的特點;以及這種農業地域類型產生的自然、社會、經濟原因。學習農業區位因素分析的方法，分析農業地域類型的主導因素。

　　過程與方法:

　　1.結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法;

　　2.利用案例完成知識的學習與應用分析。

　　情感態度價值觀：

　　1.理解世界和我國糧食問題的重要性;

　　2.初步形成農業的可持續發展觀念。

　　【教學重點】

　　1.利用農業區位因素分析的方法，學習水稻種植業和商品谷物農業的特點;

　　2.對比水稻種植業和商品谷物農業兩種農業生產地域類型，理解在農業地域類型形成的過程中，各個農業區位因素對其發展的影響。

　　【教學難點】

　　1.學習農業區位因素分析的方法，分析形成農業地域類型的主導因素;

　　2.結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法。

　　【教學方法】

　　自主探究與講議結合。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　(導入新課)同學們，通過前面一節課的學習，我們已經樹立了農業區位因素的基本理論，并且有了農業地域類型的一些基本認識，學習了種植業和畜牧業兼有的澳大利亞的混合農業，這一節我們繼續學習兩種以種植業為主的農業地域類型--季風水田農業和商品谷物農業。

　　下面我們先看一段錄像，請大家認真觀看，錄像里反映的是什么農業類型。

　　教師提問：以上錄像內容反映了什么農業類型?

　　生：種植業。

　　師：很好。在這一節內容的學習中，我們就將認識兩種以種植業為主的農業地域類型--季風水田農業和商品谷物農業。

　　一、季風水田農業

　　1.主要分布區：亞洲季風區。

　　2.農業以種植業為主，作物以水稻為主

　　3.世界的稻米生產國--中國

　　(閱讀P47圖3.10亞洲季風水田農業的形成和分布，重點分析季風水田農業形成的區位因素，完成P48讀圖思考題。)

　　4.本區發展水稻種植業的有利區位條件：

　　(學生活動)讀圖思考

　　1.季風水田農業地域類型的形成，與這里的地形和氣候有什么關系?

　　2.水稻種植業是一種勞動密集型農業，這里有與之相適應的勞動力條件嗎?

　　3.季風水田農業的形成還可能受到哪些因素的影響?

　　(教師提示)：從水稻的生長習性結合讀圖思考1、2引導學生分析圖3.10，分析氣候、地形、勞動力對水稻分布的影響。

　　(教師注意引導學生分析氣候、地形等自然條件是水稻生長的基礎，豐富的勞動力等社會經濟條件有利于水稻種植業的經營和發展。)

　　(歸納總結)

　　1.季風水田農業主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶季風區的地勢平坦地區。高溫多雨適宜水稻生長，地勢平坦便于水田管理。

　　2.季風水田農業主要分布在人口稠密地區，這里勞動力豐富。

　　3.亞洲季風區人多地少，糧食需求量大，水稻單產高。種植水稻可以緩解人口對土地的壓力和對糧食的需求。本地區水稻種植歷史悠久(約有7000年)，稻米是人們喜愛的主要糧食。

　　4.季風水田區的水稻種植業的主要特點：

　　(學生活動)學案【知識梳理】一

　　(總結歸納)

　　一、季風水田農業的特點分析

　　特點

　　原因

　　發展措施

　　小農經營

　　家庭為單位，人均耕地少

　　集約經營

　　單產高，商品率低

　　精耕細作，但農村人多，自給為主

　　控制人口數量，增強商品意識

　　機械化水平低

　　體力勞動為主

　　加快機械化發展

　　水利工程量大

　　夏季風不穩定，水旱災害頻繁發生

　　大力投資，興修水利

　　科技水平低

　　農民文化科技素質低，憑傳統經驗

　　加大科技投入

　　小農經營--人均耕地少，以家庭為單位，每戶耕種的田地少。

　　單位面積產量高，但商品率低--農民精耕細作，使單位面積產量較高;但每戶耕種規模小，每戶稻谷的總產量不大，受傳統觀念及經濟水平的制約，農民收上來的稻谷的相當大的一部分留作全家的口糧以及家畜、家禽的飼料用糧，到市場出售的很少。

　　機械化水平低--田地規模小，經濟水平低，農民憑自己勞動能夠完成農活。日本機械化水平較高。

　　水利工程量大--灌溉是水稻生產的基礎。季風區水旱災害頻繁，對水稻生產威脅大。

　　(學生探究)

　　以中國為例，說明應該尋找和運用哪些資料，解釋我國南方水稻產區形成的原因。

　　活動步驟：1.探究方案：需要著手組織哪些方面的相關材料知識。

　　2.列出資料清單。

　　3.運用這些資料說明問題。

　　(友情提示)此活動可以根據具體情況安排在課下完成。

　　(學生活動)通過閱讀這個材料，使學生了解如下問題：

　　1.我國水稻專家袁隆平主持的雜交水稻的發明和推廣，為糧食生產開辟了廣闊前景。

　　2.目前，我國生物技術育種居世界先進水平，兩系法雜交水稻技術居國際地位。超級雜交水稻也取得了重要進展，平均每公頃產量達到1萬多千克，處于世界水平。

　　二、商品谷物農業

　　1.分布地區：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。

　　2.農作物：小麥、玉米

　　(學生活動)讀圖3.13商品谷物農業的區位條件簡要分析這些因素對商品谷物農業有什么影響。

　　3.特征：以上國家商品谷農場一般為家庭經營，這類農場我國西北、東北也有分布，一般為國營。

　　(教師提示)商品率高是商品谷物農業的基本特點。在分析適合發展商品谷物農業的區位條件時需要圍繞商品率高的特點考慮。

　　(總結歸納)

　　農業生產的生產量高，自身消費少，生產效率高，交通、市場條件好，商品率就高;產量高，而自身消費量大，生產效率低，即使交通、市場條件好，商品率也不會很高。因此在分析主要區位因素對商品谷物農業影響的教學過程中，要抓住關鍵特征，從分析哪些區位因素有利于提高產量，哪些因素有利于提高生產效率，哪些因素有利于促進產品的銷售著手。

　　參考答案：

　　下面我們以商品谷物農業典型代表--美國的.商品谷物農業為例，分析歸納商品谷物農業的特點和區位因素。

　　(學生活動)

　　通過這個案例3，使學生明確如下問題：

　　(1)美國是世界上的商品谷物生產國，商品谷物農場主要分布在中部平原。。

　　(2)農業的商品化促進了農業的專業化和區域化，有利于因地制宜，充分發揮自然資源潛力，取得效益。

　　(3)美國的玉米帶、小麥區能夠保持常盛不衰，得益于有力的農業措施。

　　(4)小麥的分布分為北部小麥區和中部小麥區。

　　4.適合發展商品谷物農業的區位條件分析：

　　(學生活動)參照歸納季風水田區水稻種植業特點的方法，歸納美國商品谷物農業的特點。

　　(教師提示)美國商品谷物農業的特點是：生產規模大、商品率高、機械化和科技水平高。

　　(學生活動)學案【知識梳理】二

　　(總結歸納)二、美國成為世界商品谷物農業的區位優勢與評價

　　區位優勢

　　評價

　　(一)優越的自然條件：①平原地形廣闊②黑鈣土和沖積土肥沃③溫帶草原氣候，夏季溫和濕潤④密西西比河提供灌溉水源

　　為實現機械化和規模經營創造條件，利于作物生長、穩產

　　(二)便利的交通運輸：①五大湖和密西西比河航運發達②公路、鐵路與水運構成發達交通網

　　集散便利、降低運費、提高效益

　　(三)地廣人稀：土地租金低，可大規模經營

　　競爭力比歐洲強

　　(四)高度發達的工業：提供現代農業所需的生產工具和生產資料

　　實現農業機械化、化學化，但增加能耗和成本

　　(五)先進的科技：國家建立科技研究中心和推廣系統，免費提供科技成果

　　促進農業科技發展和專業化、社會化生產的實現

　　(總結歸納)適合發展商品谷物農業的區位條件分析：

　　農業科學技術先進;機械化水平高;地廣人稀;市場廣闊;交通運輸便利;自然條件優越：地勢平坦開闊、土壤肥沃、氣候溫和、降水豐富等。

　　三、把美國商品谷物農業的形成條件和特點與季風水田農業作一比較，你認為的差異是什么?

　　(學生探究)

　　農作物品種

　　生產目的

　　經營方式

　　氣候條件

　　水稻種植業

　　水稻

　　自給一商品農業

　　小農經營、生產規模小、機械化水平低

　　季風氣候區

　　美國商品谷物農業

　　小麥、玉米等

　　商品農業

　　家庭農場、生產規模大、機械化水平低

　　溫帶大陸性氣候區

　　產生這兩種農業地域差異的主要因素是社會經濟發展水平、勞動力條件和氣候因素。氣候條件不同，兩種農業地域所生產的農產品品種不同。社會經濟發展水平和勞動力條件直接影響到生產的經營方式和商品率高低。

　　【板書設計】

　　3.2以種植業為主的農業地域類型

　　一、季風水田農業

　　1.主要分布區：

　　2.農業以種植業為主，作物以水稻為主

　　3.世界的稻米生產國--中國

　　4.發展的有利區位條件：

　　5.主要特點：

　　二、商品谷物農業

　　1.分布地區：

　　2.特征：生產規模大、商品率高、機械化和科技水平高。

　　3.農作物：小麥、玉米

　　4.區位條件

　　自然地理環境的整體性的地理教案 3

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　1.以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變了其他要素的性質和自然地理環境的性質，理解其在地理環境形成和演變中的作用。

　　2.強調構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能──生產功能和平衡功能。

　　3.以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環境的變化是統一的演化過程。

　　【過程與方法】

　　學生看書自學、討論，教師利用語言、課件發揮主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。

　　【情感、態度與價值觀】

　　學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環境的影響。

　　二、教學重難點

　　自然地理環境的整體性的表現。

　　三、教學過程

　　環節一：新課導入

　　【導入新課】假設教室是地球，同學們座位區域內是陸地，靠邊同學以外的地區為海洋;靠門兩行同學為大陸東岸(或西岸)，靠窗兩行同學為大陸西岸(或東岸)，中間兩行同學為內陸地區;橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度。

　　【教師提問】請同學們思考討論：(以幻燈片的形式呈現)

　　1.根據剛才假設的分布狀況，同學們想想自己“生活在”什么氣候區內。(可觀察世界氣候類型圖)

　　2.你所在的氣候區有什么特點?原因有哪些?

　　3.描述一下你所在的地區自然環境系統要素有哪些，要素間的關系如何?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)

　　4.全球地理環境系統有哪些自然要素?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)

　　5.通過分析環境系統要素你得出什么結論?(答：

　　無論全球還是局部地區地理環境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構成的相互聯系、制約、滲透的整體)

　　【教師總結】通過以上的分析我們可以看出：自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

　　環節二：新課教學

　　一、地理要素間進行著物質與能量的交換

　　1.生物循環

　　【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱

　　讀材料“生物循環”，思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用。

　　【教師簡單講解】(一般了解即可)生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類)，并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程，稱為生物循環。

　　生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　　2.生物在自然地理環境形成與演化中的作用

　　【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的`作用，那么，生物在自然地理環境形成與演化中到底發揮著哪些作用呢?請大家閱讀教材P92～93案例1對其作出回答?

　　【學生回答】

　　1.現今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結果。

　　2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。

　　3.加快了巖石的風化，促成了土壤的形成。

　　4.生物多次對自然地理環境中的物質進行加工，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

　　【活動】讀圖5.2.回答下列問題。

　　(1)圖中有哪幾種地理要素?

　　(2)水在各要素間是如何轉換的?

　　(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?

　　3.陸地環境各要素及其之間的關系

　　【教師講解】(具體答案詳見教參)我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關系，可以用下面這幅示意圖說明：

　　【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區，往往風沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清(尤其上游段)，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質，可以增強土壤的肥力。

　　例如：以本市陸地環境為例，說明陸地環境的整體性首先表現于陸地環境各要素之間保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

　　二、地理要素間相互作用產生新功能

　　【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這個道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作為一個系統，除

　　了具有每個地理要素的獨特功能外，還具有各要素相互作用所產生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。

　　【啟發提問】請同學們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?并對其作一闡述。

　　【學生回答】

　　1.生產功能(生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力)。(闡述略)

　　2.平衡功能(各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持穩定的能力)。(闡述略)

　　【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起，在一定的條件下，生產出有機物。由此可見，生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。

　　大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環境的平衡功能。

　　請大家閱讀教材P94活動，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內各物種的數量基本恒定這一現象。

　　三、自然地理環境的整體性表現

　　1.自然地理環境具有統一的演化過程

　　【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式。

　　【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明：

　　其一：地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

　　例如，我國長江中下游平原地區，由于距海較近，降水豐富，形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當豐富，河流水量大且流程長，大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富，流水的侵蝕、搬運作用強烈，所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區生物資源豐富，土壤發育較好，為典型的紅、黃壤地區。

　　2.地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　【轉折】不僅如此(其二)，地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。

　　例如：黃土高原的環境變遷。

　　由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一發而動全身”的作用。

　　關于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，并導致整個生態環境的功能失調。相反，植樹種草，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境向良性方向發展。

　　【思考】請學生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導致了環境的整體變化。

　　環節三：課堂小結

　　本課我們以探究的學習方式，通過分析土壤的成因，認識了自然地理環境的整體性特征。地理環境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發展變化的，同時還表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變。因此，人類在改造自然、改造環境的過程中應充分重視這一因素。

　　四、板書設計

　　自然地理環境的整體性的地理教案 4

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、認識與理解自然地理環境的地域差異特點

　　2、了解陸地環境的地域分異規律

　　3、運用地理環境差異性的原理，分析人類生產和生活中的現象

　　過程與方法

　　1、嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進行分析，并可以圖文轉換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規律

　　情感態度價值觀

　　1、激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣

　　教學重難點

　　教學重點

　　1、自然帶的形成。

　　2、地理環境的差異性的變化規律。

　　教學難點

　　陸地環境的地域性分異規律。

　　教學過程

　　【導入】自然地理環境的差異性

　　[復習提問]

　　1、自然地理環境的整體性產生的根本原因？

　　答：地理要素間進行著物質與能量的交換。

　　2、自然地理環境的兩個整體功能是什么？

　　答：生產功能和平衡功能。

　　3、自然地理環境整體性的兩個表現是什么？

　　答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

　　（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）

　　師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點？

　　生：自然地理環境具有差異性。

　　師：對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。

　　【講授】第二節自然地理環境的差異性

　　師：從整體上看，全球的地理環境是一個統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。

　　（出示圖片“五帶的劃分”）

　　師：這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？

　　生：溫度。

　　師：這種分異的尺度范圍是什么？

　　生：全球性的'尺度。

　　師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。

　　（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？

　　生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。

　　師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。

　　（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。

　　師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？

　　（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。

　　師：從對以上分析知道，自然地理環境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。

　　（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）

　　師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。

　　生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。

　　師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。

　　（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）

　　師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。

　　生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。

　　師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學們仔細觀察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？

　　生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。

　　師：這三個自然帶的分布有什么規律？

　　生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。

　　師：自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點？為什么？

　　生：在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。

　　師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

　　生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

　　師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律？

　　生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

　　師：對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區別是什么？

　　生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

　　師：那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？

　　生：大陸東西兩岸氣候類型不同。

　　師：具體說有何不同呢？

　　生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。

　　師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）

　　師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？

　　（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。

　　師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？

　　生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。

　　師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。

　　課堂小結

　　課后小結

　　自然地理環境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。

　　課后習題

　　1、下列地域分異規律以水分為基礎的是：（）

　　A、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化

　　B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同

　　C、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化

　　D、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化

　　古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”據此完成2~3題。

　　2、從地理學角度看，它描述的是（）

　　A、由赤道到兩極的地域分異規律B、從沿海向內陸的地域分異規律

　　C、山地的垂直地域分異規律D、非地帶性規律

　　3、塞北到江南景觀的差異，產生的基礎是（）

　　A、水分B、光照C、土壤D、熱量

　　4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是（）

　　A、溫帶草原帶

　　B、亞寒帶針葉林

　　C、亞熱帶常綠闊葉林帶

　　D、溫帶落葉闊葉林帶

　　自然地理環境的整體性的地理教案 5

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1.理解自然地理環境整體性的含義和表現。

　　2.通過日常經歷體驗地理環境各要素間的相關性,說明地理環境整體性的形成。

　　二、能力目標

　　1.通過讀圖、析圖理解地球環境整體性的含義和表現;

　　三、情感目標

　　樹立事物之間是普遍聯系的,是統一的整體等觀念。認識陸地環境的復雜多樣和規律性,樹立科學的環境觀。

　　教學重難點

　　正確理解地理環境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。

　　教學過程

　　【導入新課】

　　同學們你們學過地理學嗎?

　　【學生回答】

　　學過,初高中都學過!

　　【教師講解】

　　你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球屬于地球概論學,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態的塑造屬于地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。

　　地理學(geography)是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

　　【教師總結】自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結合起來,而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程,進行著物質遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

　　【板書】第一節 自然地理環境的整體性

　　一、地理要素間進行著物質與能量的交換

　　【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”,思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用?

　　【學生討論回答】略。

　　【教師簡單講解】(一般了解即可)

　　生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程,稱為生物循環。

　　生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉化,從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　　【板書】1、生物循環

　　【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的作用,那么,生物在自然地理環境形成與演化中的到底發揮著哪些作用呢?請大家閱讀教材P92~93案例1對其作出回答?

　　【學生回答】

　　1.現今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結果。

　　2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。

　　3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。

　　4.生物多次對自然地理環境中的物質進行加工。使地球面貌發生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

　　【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的.作用

　　活動

　　讀圖5.2,回答下列問題。

　　(1)圖中有哪幾種地理要素?

　　(2)水在各要素間是如何轉換的?

　　(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?

　　【學生討論回答】略。

　　【教師講解】(具體答案詳見教參)

　　我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關系,可以用下面這幅示意圖說明:

　　【板書】3陸地環境各要素及其之間的關系

　　【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區,往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質,可以增強土壤的肥力。

　　例如:以本市陸地環境為例,說明陸地環境的整體性首先表現于陸地環境各要素之間保持協調一致,與環境的總體特征相統一。

　　【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作為一個系統,除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。

　　【板書】二、地理要素間相互作用產生新功能

　　【啟發提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?并對其作一闡述。

　　【學生回答】1生產

　　自然地理環境的整體性的地理教案 6

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.理解自然地理環境整體性的基本內涵。

　　2.了解自然地理環境整體性的表現。

　　3.使學生樹立普遍聯系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避免牽一發而動全身。

　　過程與方法

　　1.自主學習，分析討論法。

　　2.探究與活動，理解地理環境的整體性。

　　3.利用景觀圖片分析地理環境的整體性。

　　情感、態度與價值觀

　　幫助學生樹立事物是普遍聯系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。

　　教學重難點

　　●教學重點

　　1.地理環境的整體性原因。

　　2.地理要素間相互作用產生新功能。

　　3.自然地理環境的演化過程具有統一性。

　　4.自然地理環境要素會“牽一發而動全身”.

　　●教學難點

　　地理要素間相互作用產生新功能;自然地理環境具有統一的演化過程。

　　教學過程

　　[新課導入]

　　師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環境”,現在我們要學習的是“自然地理環境”.“環境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個“環境”的中心事物有什么不同嗎?

　　生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。

　　師：對!我們了解了地理環境是由許多種要素共同組成的。在前面的學習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環境具有整體性。今天我們就來共同認識地理環境的整體性。

　　(板書)第一節 自然地理環境的整體性

　　(播放錄像片斷“西雙版納自然風光”)

　　[教師精講]

　　師：同學們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?

　　生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。

　　師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的.匯聚嗎?如果不是，它們之間又有著怎樣的聯系呢?

　　生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，在它們之間進行著物質運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

　　師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。

　　(生回答，師總結)西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應的動物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現出高度的統一性。

　　師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思考：

　　1.圖中有哪幾種地理要素?

　　2.水在各要素間是如何轉換的?

　　3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?

　　生1:圖中的地理環境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。

　　師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的?

　　生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發、土壤表面的蒸發和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。

　　師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環境各要素間的轉換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢?

　　(生繪制，師總結)

　　師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環境各要素間又是怎樣傳遞的呢?

　　生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環境中去。

　　師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環境各要素間的傳遞示意圖。

　　(生繪制，師總結)

　　師：太陽能在地理環境各要素間的轉換過程其實也是一個生物循環的過程。請大家閱讀P92的“生物循環”,仔細觀察圖5.1并找出生物在地理環境中的作用。

　　(生閱讀回答)生物是自然地理環境的創造者。

　　師：那么，生物對地理環境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?

　　(生回答，師總結)是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必須直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環境中，這就是生物循環。它使環境中的物質和化學元素發生遷移，能量在生態系統中流動、轉化，因此把地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　　師：請同學們繪出地理環境中的物質循環示意圖和能量能動示意圖。

　　師：地球自形成以來，環境發生了巨大的變化，生物在自然地理理環境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請同學們閱讀案例1,思考：生物循環是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?

　　(活動探究)

　　生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。

　　師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?

　　生：陸地上的水的化學成分也受到生物循環的影響和制約。加上生物有新陳代謝過

　　自然地理環境的整體性的地理教案 7

　　一、教學內容分析

　　地理環境的整體性與差異性這節內容把高中必修一到必修三很好的聯系在一起，把某個區域環境(必修三區域地理)內的自然地理環境(必修一自然地理)與人文地理環境(必修二人文地理)有效結合，起到承上啟下的作用，既對必修一教材當中前幾章的自然地理環境做了很好的總結，即自然地理環境是由大氣圈(氣候)、水圈(河流水文狀況)、巖石圈(地形與土壤狀況)、生物圈(自然帶狀況)的圈層構成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統，又為高一學生下學期學習的必修二(人文地理)的學習奠定基礎，某個區域的人文地理環境與人文地理活動是以自然地理環境為基礎的。

　　二、本節教材的地位和作用

　　地理環境作為一個整體，是由自然地理環境和人為地理環境組成的，自然地理環境是區域開發的基礎，本節教材涉及到內容是聯系自然地理與人文地理、區域地理的紐帶，起到了承上啟下的作用。

　　三、學生情況分析

　　本課內容綜合性很強，對多數學生來說，理解容易但用語言描述難，因此需聯系已有知識進行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等疊加、進行比較，并找出內在聯系，增進理解，同時培養自主探究學習能力和邏輯思維能力。

　　四、教學目標

　　1.了解地理環境的區域差異和自然帶，掌握地理環境的地域分異規律。

　　2.運用地圖和資料，描述三種分異規律及成因，從而培養學生提取、加工信息，分析問題的能力。

　　3.通過規律和成因分析，初步學會辯證分析問題的方法；樹立人地協調和可持續發展觀念。

　　五、教學重點、難點

　　重點：地理環境的地域分異規律及其影響因素。

　　難點：地理環境的地域分異規律的表現；影響不同地區非地帶性的因素。

　　六、教學準備

　　1.教師準備搜集不同自然帶圖片，制作多媒體課件。

　　2.學生準備收集自然帶圖片，做好預習工作。

　　七、教學過程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　教學手段

　　導入

　　播放中國西北內陸和東南沿海自然景觀圖各一張，提問兩地景觀存在什么區別，使學生感受到自然地理環境的地域差異。 通過觀察并對比兩張景觀圖，感受自然地理環境的差異性。

　　PPT：中國地形圖，溫帶荒漠、亞熱帶常綠闊葉林景觀圖。

　　活動一：結合旅行線路，歸納緯度地帶性特征及影響因素

　　旅行線路一：依次經過海南、江漢平原、北京、大興安嶺北部。引導學生觀察景觀圖，歸納緯度地帶性及主要影響因素。 觀察自然景觀變化，歸納緯度地帶性特征及主要影響因素，并在學案上填寫緯度地帶性表格及旅行線路一經過的各陸地自然帶名稱。

　　PPT：中國地形圖。熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林景觀圖。

　　活動二：結合旅行線路，歸納經度地帶性特征及影響因素

　　旅行線路二：依次經過遼河平原、希拉穆仁草原、塔克拉瑪干沙漠。引導學生通過觀察景觀圖及降水量分布圖，歸納經度地帶性及主要影響因素。 觀察自然景觀變化，歸納經度地帶性特征及主要影響因素，并在學案上填寫經度地帶性表格及旅行線路二經過的各陸地自然帶名稱。

　　PPT：中國地形圖。中國年降水量分布圖。溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、溫帶荒漠景觀圖。

　　活動三：通過讀圖，了解緯度地帶性和經度地帶性在地球上的體現──世界陸地自然帶的分布

　　1.講解陸地自然帶的概念。

　　2.三種地帶性特征在地球上的體現：在世界陸地自然帶分布圖上，沿大陸西岸、大陸東岸、中緯度分別畫出三條旅行線路，引導學生讀圖，認識經過的陸地自然帶。 在世界陸地自然帶分布圖上，按照三條旅行線路，依次讀出經過的陸地自然帶，了解世界陸地自然帶的分布，并認識到世界陸地自然帶的分布是緯度地帶性和經度地帶性特征在地球表面的體現。在學案上，對照并補充完成世界氣候類型模式圖和世界陸地自然帶模式圖。

　　PPT：世界陸地自然帶分布圖。世界陸地自然帶模式圖。世界氣候類型模式圖。

　　活動四：結合案例，歸納垂直地帶性特征及影響因素

　　1.長白山從山麓到山頂植被變化。引導學生讀圖，歸納垂直地帶性及影響因素。

　　2.結合乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，引導學生思考垂直帶譜完整的條件。

　　1.觀察自然景觀隨海拔高度的變化，歸納垂直地帶性特征及主要影響因素，并在學案上填寫垂直地帶性表格。

　　2.觀察乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，思考垂直帶譜完整的條件。

　　PPT：

　　1.長白山落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林、灌木林、高山苔原景觀圖。

　　2.乞力馬扎羅山垂直植被帶示意圖。

　　八、板書設計

　　自然地理環境的地域分異規律

　　(一) 水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異

　　(二)由山麓至山頂的分異規律

　　(三)非地帶性：──局部環境因素的差異

　　【課堂探究學案】

　　探究一、如何從總體上把握三種地域分異的基本規律？

　　『閱讀教材，小組討論完成下表，對比規律』

　　地域分異規律、分布規律、主要分布地區、主導因素、大尺度地域分異、水平地域分異

　　規律、從赤道到兩極的地

　　域分異

　　規律在____和北半球____地區熱量為主 ______地域分異規律

　　中緯度地區 _____條件 _____地帶分異規律，緯度_____海拔___的山地

　　水熱狀況地理學習中的思維轉換問題

　　一、東風何處尋

　　初中和高一學習地理時，紛繁復雜的鐵路線，形狀各異的島國，讓人眼花繚亂。加之自己并不注重對知識的歸納整理和對要素的分析，只是硬性地背誦，這種機械而短暫的記憶也凝滯了自己的思維，使學習始終停留在“聽聽全懂，做做全錯”的怪圈中，對地理的印象同歷史政治別無二致。面對習題，尤其是遇到那種問“為什么”的材料解析題，只能尷尬的面對“答得很充分，分拿得很可憐”的窘境。

　　其實，地理學習不是簡單的堆砌，而是知識的綜合應用。我漸漸認識到，它既需要記憶和積累，又需要一種觀念的轉變和思維方式的'組織。地理學習的大方向是“面向實際，解決問題”，就像前面所說的，“借東風，沙場克敵”方是目的。

　　二、夯實基礎，才能“有風可借”

　　世界地理和中國地理處在基礎地位，學好了這兩個部分才可以有堅實的立足點。“定位”是前提，很多題目或給出經緯網，或給出地形圖，或描述區域特征，必須在分析題目時就要解決。如果在第一步走錯，就滿盤皆輸。區域地理一般從以下兩個角度去掌握：

　　1.區域特征區域地理和中國地理的知識大多繁瑣雜亂，容易遺忘。但是千萬不能割裂這些要素間的聯系，因為這是巧背的關鍵。哪些因素起著決定性的作用，誰和誰相互影響，心中要做到清楚明白。此外，區域地理學習正是培養地理興趣的好時機。建議每次課前由同學準備該區域的時事熱點或風土人情的“導引”，突破陳舊知識的束縛，增長見識，培養能力。

　　2.以圖為綱“圖”是地理的靈魂，將地理變得靈活而豐富多彩。學習這部分知識時應把每個區域的圖多臨摹幾遍，在“描”的過程中，熟悉領土的形狀，掌握重要的海灣半島及各類地形區，包括山脈與河流的走向“。畫”和“看”的效果是完全不同的，把死記硬背變成一種經歷性記憶，才不會出現遺忘與空白。同時，要時刻注意重要經緯線穿過哪些地形區和行政區域，地形區域城市河流的相對位置等，因為這里很容易出現“有印象但敲不準”。輪廓圖畫完后，應該開始向上疊加氣候類型。先根據緯度與海陸關系等依照規律自己試著畫，再對照原圖來觀察不同之處，分析特例找出原因，必將有一個意想不到的飛躍。就這樣一層一層的將地理信息與要素向原圖上疊加，不斷地觀察對比，頭腦中自然會形成清晰的心理地圖。

　　此外，在重新讀圖的過程中，要遵循全面地看，重點地看，對比著看，沿著線索看(如河流，鐵路線，山脈)，方能不重復，不遺漏，不淡忘。有了區域地理知識作為基礎，相信我們就可以和孔明先生一樣，足不出戶而胸懷天下事了。

　　三、分析規律，方知“何時起東風”

　　“地理”，就是立足于“地”，重在講“理”。如果說區域地理是一種稍顯被動的認知過程，那么自然地理就是主動的探索過程。“借風”能否成功，關鍵在此。

　　在學習中，不單要把握規律，更要把握規律起作用的方式；不單要牢記公式，更要明白“為什么”；不單要記住現象，更要抓住原因。地理題目千變萬化，要有追根溯源的能力，以不變應萬變。

　　自然地理需要空間想象和邏輯推理能力，建立這類思維也有兩個基本要素：

　　1.原理模型的建立所謂基礎模型，就是對基本原理的把握，比如天球模型，正午太陽高度角遞變原理，板塊漂移學說等等。這些東西很粗略，但是也是解題最為重要的依據“，追根溯源”的根和源。

　　2.一定量的習題對于自然地理來說，一定量的習題是極有必要的。題型要多而全，自己要善于總結，不能把時間浪費在同一類題上。在解題時一定要敢想敢試，不能依賴看答案，要學會獨立解題。往屆高考題要仔細看講解，可以學到重要的解題思路與技巧，尋找切入點，摘取有用信息，能夠讓我們理解出題者的意圖。同時，這些習題極富挑戰性和趣味性，這也恰恰是地理的難度與魅力所在。自然地理是對區域地理的高度概括，也是人文地理解題的重要手段，因此一定要多下功夫，以不變應萬變，透徹清晰，融會貫通。

　　四、實戰演練，必將“風助火威，勢不可擋”

　　人文地理是地理需要解決的中心問題，尤其近幾年命題的比重在加大，面向實際的特點是它日益受到重視的原因。借來的東風是要服務于沙場的，而人類生存發展的歷程就是一場戰役。自然和社會的結合點，水平的體現，考察的重點就是統籌規劃能力。

　　這一部分切忌硬性記憶，就算是教材上明顯寫出了原因也要再咀嚼，明確如何歸納，從哪些方面去歸納。“授之以魚，不如授之以漁”，我們要從教材的“案例探究”學習思維方法，而不是寫一個我們學一個。

　　人文地理的習題是綜合性最強的。清晰縝密的思路與思維方式的轉換都是不容易培養的。這里，我建議大家試著“站在出題者的高度考慮問題”。一個常見的誤區就是被動，不認真思考問題，同一個模式生搬硬套“，大水漫灌”式答題法，答非所問，好比粗放型農業一般。這就是一種典型的劣勢，不夠主動與細致，缺乏基本的答題思路。一要先冷靜地分析，清晰地找到切入點；二是要從全面地考慮問題，從自然到社會，從內因到外因，最終還原為書上的基礎知識；還有就是規范化答題，力求切中要害，言簡意賅。冰凍三尺非一日之寒，因此一定要多練多想多總結，舉一反三，活躍思維。

　　總而言之“，立足基礎，追根溯源，處變不驚，運用自如”，這是我在地理學習中得到的一些體會。如果說高考是一場兵家必爭的戰役，只希望我在地理學習方面的一些心得能在秣馬厲兵之時給大家一些啟迪與幫助。相信經過長期堅持不懈的努力，每一個人都能成為小諸葛，必將萬事俱備，東風召之即來！

　　自然地理環境的整體性的地理教案 8

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　1、了解地理環境差異性的分異規律。

　　2、運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

　　【過程與方法】

　　提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。

　　【情感態度與價值觀】

　　1、感悟生活中的地理知識無處不在。

　　2、激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　陸地環境的地域分異規律。

　　【難點】

　　陸地環境的地域分異規律。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　詢問學生假期都去過哪些地方旅游？并說一說當地的景觀都有什么不同。（PPT上同時播放四張不同的自然地理環境圖片，很直觀）。

　　環節二：新課教學

　　1、陸地自然帶

　　【教師】PPT展示《世界陸地自然帶的分布》，學生讀圖并思考以下問題：為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？

　　【學生】因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。

　　【教師】我們如果坐火車從中山出發到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢？

　　【師生總結】同學們從圖中可以看出，我國東部地區的'自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱為緯向地域分異規律。也就是由赤道到兩極的緯向地域分異規律。

　　2、從赤道到兩極的地域分異規律（緯度地帶性），熱量為主導因素

　　【教師】同學們再仔細讀圖：看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律呢？

　　【學生】如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。

　　【師生總結】從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。

　　3、從沿海到內陸的地域分異規律（經度地帶性），水分為主導因素

　　活動：教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5、7、5、8粘貼到圖中相應的位置上。

　　【教師】同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢？

　　【師生總結】因為我國東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。

　　【活動】教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5、9、5、10兩幅景觀圖粘貼到圖中相應的位置上。

　　環節三：小結作業

　　小結：請學生回顧總結本節課的知識要點。

　　作業：如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，大家都會看到哪些自然景觀呢？請同學們課下自由交流，互相討論。

　　自然地理環境的整體性的地理教案 9

　　【考綱呈現】

　　1.地理環境的地域分異規律

　　2.地理環境的差異性與人類活動

　　【教學目標】

　　1.了解自然帶的概念和分布；

　　2.理解自然地理環境的差異性；

　　3.掌握陸地環境地域分異規律的形成和表現；

　　4.學會應用地域分異規律，評價人類的生產和生活活動。

　　【教學過程】

　　（引入1）今天我們復習自然地理環境的差異性，我們先來回顧近五年江蘇高考，每年必考，下面我們來分析一下高考原題。把每道題目瀏覽一遍，從這些題目中我們發現考查的關鍵詞基本都是哪些詞語呢？--自然景觀、自然帶類型、自然帶的分布規律。根據這3個考點我們要做哪些事呢？

　　我們要做的事：

　　1、了解自然帶的概念和分布；

　　2、理解自然地理環境的差異性；

　　3、掌握陸地環境地域分異規律的形成和表現；

　　4、學會應用地域分異規律，評價人類的生產和生活活動。

　　（引入2）今年暑假出去旅游了嗎？肯定有不少同學出去旅游了！應該也拍了不少照片吧！我從我的.朋友圈里找了一些照片分享給大家！

　　（學生欣賞照片）海南三亞、南山竹海、哈爾濱白樺林、北京樹林茂密的高爾夫球場、內蒙古希拉穆仁草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。

　　（過渡）植被是地理環境的一面鏡子，我們來對比兩張照片的植被類型有什么不同呢？一張是草原，一張是森林，為什么會有這樣的差異呢？我們一起來看地圖（可能會回答熱量、水分、氣候，師往前引導），找到這兩個位置。

　　總結：不同的熱量和水分會形成不同的氣候類型—出現不同的植被和土壤—最后形成自然帶。

　　（過渡）有關自然帶的分布圖你掌握了多少？我們來檢測一下

　　1.我們先一起來說一說氣候類型（齊說）

　　2.（先在黑板上畫好框，學生填寫1-5,6-10）請兩位同學上黑板寫出氣候類型對應的自然帶，其他同學完成活動1的填圖。

　　（過渡）我們一起來回憶下之前看到的圖片，有海南的三亞，它的自然帶是什么呢？、江蘇南山竹海，它的自然帶是什么呢？哈爾濱白樺林，它的自然帶是什么呢？（再次復習自然帶）從熱帶季雨林帶—亞熱帶常綠闊葉林帶—溫帶落葉闊葉林帶的變化體現了什么分異規律呢？

　　（生：由赤道到兩極的地域分異規律）請同學們思考這種分異規律的形成基礎是什么呢？形成原因呢？分布特征（引導學生到板圖，指圖什么方向更替、什么方向延伸呢？接著師畫圖表示東西延伸，南北更替）？典型地區（復習低緯度、中緯度、高緯度）？

　　（過渡）有一位北京的朋友今年暑假自駕去了新疆，下面是他拍的一些照片，從北京出發，是什么自然帶呢？向西到內蒙古草原，是什么自然帶呢？最后到達新疆塔克拉瑪干沙漠，是什么自然帶呢？從溫帶落葉闊葉林帶到溫帶草原帶到溫帶荒漠帶又體現了什么分異規律呢？（生答：沿海向內陸的地域分異規律）請同學們思考這種分異規律的形成基礎是什么呢？形成原因呢？分布特征（引導學生到板圖得出特征，師畫圖表示南北延伸、東西更替）？（根據特征找出典型分布地區）典型地區？

　　（當堂練習）例1-3下面我們通過解題探究來鞏固這兩種分異規律。

　　（學生說）你是怎么分析的？解題思路。例1通過自然帶確定要找的是地中海氣候，對應圖中去找。例2學生分析解題思路。判斷沿途的氣候類型，得出對應的自然帶

　　（過渡）同學們有沒有爬過高大的山體，像黃山、廬山等，在爬到山頂時能明顯感受到氣溫有什么變化嗎？為什么呢？--海拔變高，氣溫變低。好！我們來看這座山，植被從山腳到山頂為什么會不一樣呢？--氣溫、水分不同。導致不同的原因是海拔變化。這種從山腳到山頂的植被變化體現了什么分異規律呢？

　　有關山地的垂直地域分異規律我們要解決三個問題。

　　第一，關于垂直自然帶數量問題。

　　1.第一種情況，兩座山海拔相同，緯度不同，自然帶數量有什么差異呢？--緯度越低，自然帶數量越多。

　　2.第二種情況，兩座山緯度相同，海拔不同，自然帶數量有什么差異呢？--海拔越高，自然帶數量越多。所以，影響自然帶數量的因素有3個。

　　第二，關于垂直自然帶分布特點。

　　第三，關于雪線高度問題。影響雪線的因素：降水、氣溫。

　　（當堂練習）例4

　　（結束）最后用3句古詩結束今天的課程。

　　請說出以下詩句反映了哪種地域分異規律：

　　1.“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”

　　2.“橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。”

　　3.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”

　　自然地理環境的整體性的地理教案 10

　　一、教學目標

　　1.知道西北地區的位置、范圍、區內的地形、氣候等地理事物;能分析造成西北地區干旱的原因。

　　2.通過讀圖、小組合作探究西北地區的自然環境特征，分析造成干旱的原因，提高從地圖中獲取信息的能力、實踐能力和合作探究能力。

　　3.通過講述西北地區豐富的自然資源，對學生進行熱愛祖國、熱愛邊疆的教育。

　　二、教學重難點

　　重點：西北地區的位置、范圍、地形、氣候等。

　　難點：造成西北地區干旱的原因。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　情境導入：大屏幕展示西北地區的景觀圖，背景音樂為馬頭琴樂曲，朗讀關于西北的詩歌，比如《涼州詞》《使至塞上》，將同學們帶入西北地區的情境中，感受西北地區的特色風光，從而引出本節課題《西北地區——自然地理環境特征》。

　　環節二：新課教學

　　1.位置、范圍

　　【活動】學生以地理小組的形式，合作完成書本14頁活動一。

　　【教師活動】大屏幕展示西北地區的圖片，學生觀察圖片并結合課本正文內容完成活動下列任務。

　　【任務】

　　(1)找出與西北地區接壤的國家，說出本區的地理位置及其特點。

　　(2)找出西北地區主要的地形區，說出本區主要的地形類型。

　　(3)說出位于西北地區的省級行政區域及其行政中心。

　　【學生回答】

　　(1)與西北地區接壤的國家有：俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦。地理位置及特點：西北地區位于中國西北部，地處內陸;位于東半球和北半球中緯度地區;周邊與多個國家接壤。

　　(2)主要地形區：內蒙古高原、準噶爾盆地、塔里木盆地、天山、阿爾泰山、河套平原。

　　(3)西北地區包括內蒙古(呼和浩特)、新疆維吾爾自治區(烏魯木齊)和甘肅(蘭州)、寧夏(銀川)的一部分。

　　【教師總結】

　　西北地區的范圍大體上位于中國長城—祁連山脈—阿爾金山脈—昆侖山脈一線以北。面積約占全國的30%。人口約占全國的`4%。多少數民族。西北地區地形特點：以盆地和高原地形為主，位于中國地勢第二階梯。東部以高原為主，西部山地與盆地相間分布。

　　2.氣候

　　【教師活動】大屏幕投影“中國氣候類型分布圖”“中國降水量分布圖”，學生觀察地圖，思考并回答問題。

　　【問題】

　　(1)說出西北地區的主要氣候類型。

　　(2)說出西北地區的年降水量分布特點。

　　【學生回答】

　　(1)溫帶大陸性氣候。

　　(2)<400mm。

　　【教師總結】西北地區大部分屬于溫帶大陸性氣候，還有少部分地區屬于溫帶季風和高山高原氣候。

　　環節三：鞏固提高

　　【教師活動】播放西北地區干旱特征的相關視頻，學生觀看視頻并思考西北地區自然環境的主要特征以及形成原因。

　　【師生總結】西北地區的大部分年降水量大致為400毫米以下，并呈現出由東向西逐漸減少的趨勢。干旱是本區自然環境的主要特征。西北地區地處內陸，又有山脈阻隔，來自海洋的濕潤氣流難以到達，降水稀少。

　　環節四：小結作業

　　小結：請學生分享總結本節課的知識要點。

　　作業：讓學生收集西北地區的植被景觀圖，探究西北地區東部與西部的植被分布差異。

　　四、板書設計

　　西北地區——自然地理環境特征

　　一、位置、范圍、地形

　　二、氣候

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