如何做好高考“文章賞析”題

　　通觀湖南高考三年來的賞析文章，整體上可明顯的看到考生逐年的進步，這充分體現了高考對基礎教育的導向作用和中學語文教師付出的饒有成效的辛勞。不過，由于現行中學教材沒有文學評論和鑒賞的內容，師生亦缺乏高效的對應性的訓練材料，學生的文學鑒賞及其文章的寫作能力還有待進一步提高，就技術層面而言，主要的問題表現為：

　　其一，知識體系缺失。沒有較系統的了解文學鑒賞基本知識，對文章賞析寫作的基本要求和角度缺乏必要的理解或感悟，故而看到文題后不知如何思考、從何入手；

　　其二，文體意識淡薄。沒有理解文章賞析是文藝性的評論文，不著眼于文本是怎樣表現出需要賞析的內容的，而一味地談自己的情感體驗，把鑒賞短文寫成讀后感；

　　其三，文章章法忽略。沒有充分認識到章法結構的重要性，不明了鑒賞文該如何亮出觀點，引述材料進行有機的賞析論證，只是或復述，或迂回，或模糊隨意成文。

　　那么，究竟如何才能寫好文章賞析呢？我認為，考生應注意以下幾點：

　　1．把握文章賞析寫作的基本要求。

　　就命題意圖來說，命題組并不把文章賞析視為“小作文”，而是一道獨立的“賞析題”。賞析就是賞析，它不是簡答，也不是小作文。說它不是簡答，因為考生作答必須含有賞析的成分，有賞析的基本要求；說它不是小作文，因為它不要求有像大作文那樣完整的謀篇布局，寫作形式相對自由，考核重點不是寫作而是鑒賞能力。因此，從2006年起，湖南卷這道題的表述改為“寫300字左右的文章賞析”，而不是2005年的“寫一篇300字左右的賞析短文”。

　　究其實質，文章賞析就是文學評論。文學評論和讀后感雖然都同屬議論文的范疇，但二者有明顯的區別：文學評論重在“評”，從具體事件闡發出普遍意義的道理，是對作品做客觀的評價，對象僅限于文學作品；讀后感則重在“感”，寫自己讀后的主觀感受和受到的教育，對象涉及范圍更寬泛。因此，考生將文章賞析寫成讀后感是違背命題意圖的。

　　2．評析文本應選擇合適的賞析點。

　　賞析正確與否，最關鍵的亦即最重要的是要讀懂文本，然后在此基礎上審讀題干，理解題意，明確鑒賞要求，確定賞析點。這個“賞析點”必須是文學作品中的關鍵、要害、實質而不是枝節或者表面的內容。同時，對這個“賞析點”的表述要明確、鮮明，不能含糊其辭，而且要在文章中用一句話把它明確地固定下來。明確了賞析點后，還有一個切入角度的問題，角度宜小、巧、新。因為只要求寫300字的短評，所以首先要單刀直入、開門見山地提出論點，也就是提出你對該文的總體評價。然后就原作相關內容進行引述、介紹、概括，并在此基礎上針對觀點進行分析評價。也就是采用“述評結合”的方法，一定要注意“述”和“評”相結合。

　　3．行文要力求思路清晰結構完整。

　　由于文章賞析屬于議論文的范疇，所以，盡管不一定要求有嚴格意義上的完整的結構，但要爭取有一個較好的結構模式。因而，考生在行文前一定要心中有數，應該注意短評的結構要小巧精致，觀點鮮明，論據典型，材料和中心要講究嚴謹的對應性。一般而言，賞析文應盡量采用“總—分—總”或“總—分”“的結構形式。具體行文時，一般應先提出觀點，然后簡要陳述理由，在陳述理由即進行論證的過程中，要結合復述、摘錄內容聯系中心進行分析議論，最后再小結全文、重申觀點。

　　4．緊扣文本圍繞“賞析點”評析。

　　文章賞析雖然篇幅短小，容量有限，但又要有較豐富的內涵，不能是幾根筋的簡單列舉。因此，行文時，要直擊“賞析點”，圍繞“賞析點”進行評說，而不必顧及其它。在具體評論中，一定不能脫離語言環境，要從給定的文本材料出發，對文章所體現的相關信息要適度引用、概述，不能生搬硬套，更不能無的放矢。要實事求是，既不能夸大也不能縮小，切忌主觀片面。評論時，要處理好“評”與“敘”的關系，“敘”是基礎，“評”是目的，其方式可以是先評后敘或者先敘后評，也可以是邊敘邊析邊評。

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