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語言表達簡明復習指津
“簡明”就是簡要明晰，以最經濟的語言傳達盡可能多的信息，使人能明白無誤地理解，不會產生歧義。綜觀2006年高考題，對這一考點的考查體現了以下特點：題型以主觀題為主，客觀題為輔；考查形式趨向綜合化，往往和其他考點一起考查，如2006年高考安徽卷第18題：請在保留主要信息的基礎上，將下面一則手機短信壓縮到15字以內。
我正在車上，環境嘈雜，通話不方便。9點到達目的地。等我到了目的地，會給你打電話，你也可以給我打電話。
這是考查語言表達簡明的新題型。原文有很多次要信息，要根據表達需要把這些次要信息剔除。答案示例：車上不便通話，9點后聯系。
對這一考點的復習，考生如果明確了贅余和表意不明的類型，就一定能命中十環。
一、明確贅余類型，力求表達簡潔
1．濫用虛詞而贅余
虛詞在句中起的是“潤滑劑”的作用，對虛詞的贅余，考生尤其要“明察秋毫”。如：
①各級財政部門要提高科學管理水平，特別是對農村基礎設施建設經費的管理上，要做到心中有數，全盤考慮，周密安排。
（2006年高考廣東卷）
句中“對……上”贅余。類似的還有：近乎于、來自于、被應邀等。
2．不明詞語意思而贅余
有些詞語本身已含有某種意思，但在句中又使用了一個和該詞語意思重復的詞或短語，這就造成了表達不簡潔。如：
②艾滋病有性傳播、血液傳播、母嬰傳播等三大傳播途徑，我們需要采取緊急行動制止它的傳播，否則不采取緊急行動，將會迅速蔓延，給人類健康帶來巨大的威脅。
（2006年高考湖北卷）
句中“否則”意即“如果不是這樣”，與“不采取緊急行動”語意重復，表達不簡潔。
類似的還有：十分優異、共同協商、非常嗜好（酷愛）、過度酗酒、前來光顧、可以堪稱、留下的遺毒、繼續再接再厲、過分的溢美之詞、從心底發出的肺腑之言、眾目睽睽的注視之下等。
3．顧此失彼而贅余
前后用詞重復，顧此失彼造成贅余，使表達不簡明。如：
③近年來，龍口市各行政村以南山精神為動力，在農村建設中勵精圖治、辛勤耕作，描繪著家園未來美好的遠景。
�。�2006年高考山東卷）
句中“遠景”指“將來的景象”，前面已用了“未來”，再用“遠景”就使表達不簡潔。類似的還有：關鍵……起主要（決定）作用、由于……的結果、約近65%左右、主要原因是……造成的、暫時充當一個臨時角色、超過4600萬人以上、報告廳里的座位真是座無虛席等。
二、明確歧義類型，力求表達明晰
1．多義詞或多義短語造成歧義。如：
①請問，那些精美的圖書是送第一中學圖書館嗎？
句中“送”是個多義詞，既可理解為“贈送”，又可理解為“運送”。
2．指代不明造成歧義。如：
②今天老師又在班會上表揚了自己，但是我覺得還需要繼續努力。
�。�2005年高考全國卷II）
句中“自己”指代不明，使句子有兩種理解：一是老師表揚了老師自己，二是老師表揚了“我”。
3．修飾關系不明確造成歧義。如：
③提高早餐質量十分重要，早餐營養應提供占人體每天所需總量三分之二的維生素和礦物質，因而我們對待早餐一定不要馬虎。
�。�2006年高考四川卷）
句中“三分之二”既可理解為只是“維生素”的定語，又可理解為“維生素和礦物質”的定語，這是由于修飾關系不明確而造成的歧義。
4．隨意省略造成歧義。如：
④曾記否，我與你認識的時候，還是個十來歲的少年，純真無瑕，充滿幻想。
�。�2006年高考浙江卷）
句中“還是個十來歲的少年”省略了主語，使得該句既可理解為“我”或是“他”“還是個十來歲的少年”。
5．結構層次切分不一造成歧義。如：
⑤李浩等同志認為杜甫有濃厚的門第等級觀念的觀點是值得商榷的。
這個句子由于層次切分不一，使得句子表意不明，既可理解為這個觀點是李浩等同志提出的，這個觀點是值得商榷的；又可理解為這個觀點是別人提出的，李浩等同志認為這個觀點是值得商榷的。
總而言之，盡管高考對這一考點的考查新題迭出，但如果把握了贅余和歧義的類型，考生就能游刃有余，巧妙應對。
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