《制取氧氣》說課稿（通用10篇）

　　作為一名老師，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的《制取氧氣》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《制取氧氣》說課稿 1

　　第一部分 教材分析

　　(一)教材地位和作用

　　第二單元屬于“身邊的化學物質”這個一級主題，是初中化學內容的重要組成部分。本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質，初次體驗科學探究過程的實驗課。

　　在教材的知識體系中，本節課與前面的儀器操作、氧氣的性質等知識相鏈接，也為以后系統地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節課是初中化學必須處理好的重點內容之一。

　　(二)教學目標

　　知識與技能目標：

　　1.了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置、實驗操作。

　　2.認識分解反應。

　　3.認識催化劑和催化作用。

　　過程與方法目標：

　　1.通過探究活動，初步認識科學探究的意義和基本過程。

　　2.能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，形成良好的學習習慣和方法。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1.增強對化學的學習興趣，陶冶化學審美情趣。

　　2.逐步認識用實驗驗證化學理論，進一步認識到實驗探究的重要性。

　　(三)教學重點難點

　　課程標準的核心是提高學生科學素養。提高未來公民適應社會生活的能力，是新課程的培養目標之一。因此我確定本節課的重點是：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。難點是：催化劑的概念，并能對一些生活現象用所學知識進行解釋。

　　(四) 教學用時：二課時

　　第一課時：實驗室加熱KClO3制取O2，分解H2O2制取O2，催化劑和催化作用

　　第二課時：學生加熱KMnO4制取O2，分解反應，工業制氧

　　第二部分 學情分析

　　(一) 學生情況

　　美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說過：影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。因此，教師必須重視對學生情況的.掌握與分析。

　　九年級學生剛接觸化學這門課,學習熱情很高。氧氣是學生很熟悉的物質,通過前面的學習學生已初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能.讓他們試一試、做一做,很容易激發學生學習化學的積極性和求知欲。

　　(二)教法與學法

　　教學的一條重要原則是：教要耦合于學。為了落實課程目標中讓學生積極主動地學習，生動活潑地全面發展，這節課我將采用引導探究法和交流討論法，提高學生的動手動腦能力和與人合作的意識。

　　第三部分 教學過程

　　通過對課程標準、教材內容的把握、結合學生的實際情況，我的教學過程設計如下：

　　(一) 創設情境，引入新知

　　上課前我會先向同學們展示二幅美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。這時提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學反應制造出來的O2，那么，在實驗室我們又是怎樣制取O2的呢？

　　這樣導課不僅開闊了他們的眼界，還創設了學習的氛圍，激發了學生的學習興趣，進而使教學進入第二還節。

　　(二) 活動探究，探索新知：

　　我向同學們展示MnO2,KClO3,H2O2,KMnO4這四種藥品，同時給出它們的化學式。提出三個問題，這三個問題層層深入，步步追問，引發學生進行討論。學生討論后在教師引導下制定方案進行實驗探究。

　　實驗探究一

　　分別加熱MnO2,KClO3,KClO3和MnO2的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管，觀察實驗現象。在這個實驗中，我將運用自制教具“多孔試管夾”。普通試管夾只能一次加熱一個試管，而“多孔試管夾”的優點就是能一次加熱多個試管，同時能對這些試管中的物質的反應速率進行比較。實驗結束后，學生進行討論，得出結論KClO3可以用來制取O2，MnO2不能用來制取O2，MnO2在反應中起到了加快反應速率的作用。

　　實驗探究二

　　將帶火星的木條分別伸入盛有5ML5%的H2O2溶液的試管和3ML5%的H2O2溶液與少量MnO2的混合物中，觀察實驗現象，待后者試管中沒有氣泡時，重新加入H2O2溶液，觀察現象。通過實驗，學生討論后得出結論：H2O2可以用來制取O2，MnO2在反應中起了加快反應速率的作用。這時，學生對于MnO2在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念，并強調催化劑雖能改變其它物質的化學反應速率，但本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化。至此，已突破了本節課的教學重點。

　　接著引領學生進行小結，讓學生們知道反應物狀態不同，溫度不同，反應原理，實驗裝置也都會發生相應改變。

　　活動探究三

　　加熱KMnO4制取O2。這是一個分組實驗，讓學生根據一下六點提示來進行實驗操作，同時，通過動畫演示輔助學生實驗。通過探究，學生總結出實驗室加熱KMnO4制取O2的操作步驟。用七個字簡述出來便是“查，裝，定，點，收，離，熄”，同時通過其諧音“茶莊定點收利息”幫助學生理解記憶。接下來，我啟發學生，我們能否根據加熱高錳酸鉀制取氧氣的原理，利用廢棄物品來做這個實驗的實驗裝置呢？這就是我利用廢棄物制作的實驗裝最。這樣可以培養學生的創新意識和節約意識了。

　　通過讓學生觀察KClO3, H2O2, KMnO4制取氧氣的化學方程式的特點，總結出分解反應的概念。并通過化合反應與分解反應的對比幫助學生更加深刻地理解分解反應。

　　(三) 聯系生活，擴展新知

　　向學生簡單介紹工業制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。同時提出“世界上最大的既經濟又環保的制氧工廠是什么？我們應該怎樣做？”這兩個問題，對學生們進行環保教育。

　　(四) 鞏固練習，運用新知

　　我特別設計了幾道練習題，這幾道練習題不僅可以讓學生鞏固所學知識，還可以提高他們的邏輯思維能力和觀察能力。

　　(五) 交流收獲，優化新知

　　通過對本節課的學習，你都有什么收獲？還有什么疑問？

　　診斷性、激勵性的評價對學生的發展有很大的促進作用，在教學活動過程中我將盡可能的關注每個學生的認知情況和活動情況。提醒學生把自己的自我評價寫進學習記錄卡中，裝入學生成長袋中。我會及時作出回應，鼓勵學生不斷進步。

　　第四部分 教學反思

　　教師的成長 = 經驗+反思 ，這是美國著名學者波斯納的一句名言。反思是教師必備的意識和行為。我認為本節課的設計特點是：力圖體現：課堂教學“人本化”讓學生思動、手動、口動、互動。學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知。授課后我還將反思：教學內容是否符合學生的最近發展區，探究活動的設計是否合理，學生認知還存在哪些問題等，以利今后改進。

　　《制取氧氣》說課稿 2

　　教材分析

　　教材是進行教學評判的依據，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了制取氧氣的方法，為后面制取二氧化碳的實驗學習打下基礎。

　　教學目標

　　結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節課的三維教學目標如下：

　　1、知識與技能目標：了解實驗室制取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節課的重點。

　　2、過程與方法目標：通過本節課的實驗，逐漸培養學生的觀察能力和動手能力，這也是本節課的難點。

　　3、情感態度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發學生的探究欲望，從而產生對化學學科的好奇心和求知欲。

　　學情分析

　　合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節課所面對的學生群體具有以下特點：初三的學生正處于心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組PK的方式吸引學生的注意力，便于教學活動的順利開展。

　　教學教法

　　俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節課我將采用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。

　　教學過程

　　充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關鍵環節。本節課我將從以下4個環節展開我的教學過程。

　　導入

　　良好的導入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節課我將以試講的方式來進行導入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視頻，我們看看視頻中講了什么樣的內容呢？視頻播放結束了，哪位同學愿意說一說他都看到了什么呢？好，就請最后一排靠墻的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何制取這么重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關系，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。

　　通過這樣的`方式導入，可以將生活和學習相聯系，激發學生的好奇心。

　　新授

　　其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。并找出制取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀制氧氣，分解過氧化氫制氧氣和加熱氯酸鉀制氧氣。通過這種方式，可以培養學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。并引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在后面親自動手實驗時出現不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前后桌4人為一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫制氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在里面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發現，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，并能夠深刻理解催化劑的作用。最后我會提出一個問題，引導學生思考在工業中是否可以使用這種辦法來制取氧氣？提高學生的發散思維，將所學知識與實際相聯系。

　　小結

　　在課堂快要結束時，我會通過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。

　　作業

　　作業環節，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節課分享。

　　板書設計

　　最后是我的板書設計，好的板書可以激發學生思維的靈活性和發散性，我的板書簡單明了，直觀易懂，是一節課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節課的題目，黑板正中央為本節課的重點內容，黑板右下方寫上本節課的作業，這樣的板書清晰地展示了本節課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。

　　以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。

　　《制取氧氣》說課稿 3

　　一、說教材

　　（一）教材的地位和作用

　　《制取氧氣》選擇人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題三的內容。第二單元屬于“身邊的化學物質”這個一級主題，是初中化學內容的重要組成部分。

　　本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質，初次體驗科學探究過程的實驗課。在教材的知識體系中，本節課與前面的儀器操作、氧氣的性質等知識相鏈接，也為以后系統地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節課在初中化學學習過程中有著重要作用。

　　（二）教學目標

　　在新課程改革理念的指導下，結合對本教材的分析，我制訂了如下的三維教學目標：

　　1、知識與技能：了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置及其實驗操作；能認識分解反應；認識催化劑和催化作用。

　　2、過程與方法通過氧氣的制取實驗，學生得以鍛煉動手、動腦和運用知識的能力；通過觀察實驗現象，學生得以提高實驗觀察能力和分析歸納問題的能力。

　　3、情感態度與價值觀通過實驗和科學探究，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣。培養嚴謹求實、勇于創新的科學品質；逐步認識到用實驗驗證化學理論的重要性。

　　（三）教學重難點

　　基于以上教學目標的確定，根據新課程標準中“提高學生的科學素養”的核心理念。我確定本課題的教學重難點：

　　教學重點：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。

　　教學難點：理解催化劑的概念，并能對一些生活現象用所學知識進行解釋。

　　二、說學情

　　在本節課之前學生已經掌握了氧氣的性質及其化學反應的相關知識，初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，但是在化學基礎實驗中的操作能力還需要提高；這一階段的學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立解決問題的能力還有待加強，因此，在教學過程中我會讓學生通過動手操作和觀察，來激發其獨立思考的能力和培養科學探究的興趣。

　　三、說教法

　　通過對教材及學情的分析，本節課主要采用實驗法與引導探究法相結合的教學方法。通過實驗使學生對氧氣的制取有感官上的認識，激發學生的學習興趣，通過動手操作更好的理解制取氧氣的化學反應原理。

　　四、說學法

　　結合本節內容的特點，我指導學生采用自主探索、合作交流的學習方法。教學中充分體現學生的主體地位，讓他們進行獨立思考，并鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實驗過程和方法，并提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。

　　五、說教學過程

　　（一）創設情景，引入新課

　　上課前我會先借助多媒體向學生展示美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。并提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學反應制造出來的氧氣，那么，在實驗室我們又是怎樣制取氧氣的呢？這樣的導課不僅開闊了他們的眼界，還創設了學習的氛圍，激發了學生的學習興趣，進而使教學進入第二環節。

　　（二）實驗操作，探究新知

　　實驗探究一

　　拿出事先準備好的盛著5ML5%的過氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學生觀察木條是否復燃？然后，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學生觀察實驗現象并記錄，然后向同學提問：前后兩個實驗有什么不同？為什么會發生這種現象？學生通過自由討論，得出結論：過氧化氫可以用來制取二氧化碳，二氧化錳在反應中起了加快反應速率的作用。

　　這時，學生對于二氧化錳在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念（板書）：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質叫作催化劑。并強調催化劑雖能改變其它物質的化學反應速率，但本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有變化。至此，已突破了本節課的教學重點。

　　實驗探究二

　　我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實驗，學生認真觀察實驗現象，我向同學提問，二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實驗中起到什么作用？實驗中就注意些什么？然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。我會給予適當的點撥。師生共同總結，找到問題的答案，并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學式。

　　實驗探究三

　　在學生對實驗室制取氧氣的實驗有了一定的了解之后，我將繼續引導學生學習用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學生通過分組合作探究活動，加熱高錳酸鉀制取二氧化碳，在此同時，我將通過動畫演示輔助學生進行實驗。通過探究，學生總結出實驗室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟，最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學式。

　　（三）鞏固練習

　　以上是我的新授環節，為了鞏固本節課所學到的.知識，我將和學生一起探究本節所學的三種實驗室制取氧氣的反應，及其它們之間的共同特征。在學生知道了新知識的基礎上，我將向學生簡單介紹工業制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。然后，提出“世界上最大的既經濟又環保的制氧工廠是什么？我們應該怎樣做？”這兩個問題，對學生們進行環保教育。

　　（四）歸納總結

　　為充分發揮學生是的主體作用，我會

　　從學習的知識、方法、體驗這三個方面設計問題

　　①通過本節課的學習，你學會了哪些知識；

　　②你掌握了哪些學習化學的方法？

　　③你最大的收獲是什么？

　　引導學生自己來歸納總結本節課所學習的內容，我做適當的引導補充，這樣有利于培養學生的概括總結能力和語言表達能力。

　　（五）布置作業

　　為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業是：盡可能多地找出氧氣在實際生活中的應用。

　　六、說板書設計

　　本著突出教學重點和突破教學難點的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原則，為了更好的便于學生的理解和記憶。

　　《制取氧氣》說課稿 4

　　教學目標

　　1．知識與技能

　　了解實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法；

　　2．過程與方法

　　通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理，從中培養學生的觀察能力，分析能力，實驗操作能力；

　　3．情感態度與價值觀

　　通過親自動手做實驗，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發學習興趣；通過實驗增強學生的探究欲；

　　本節課是典型的物質制取課。課標的要求：讓學生初步學習氧氣的實驗室制法；教材上這部分內容安排在學習《氧氣的性質》之后，要求學生了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法；練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣；實驗室用高錳酸鉀制取氧氣也是中考實驗操作的重要內容之一，在中考試卷上也常常出現，有的考查實驗裝置，有的考查實驗步驟，有的考查實驗原理和操作方法，因此本節課具有非常重要的地位和作用。基于此，我確定了以上教學目標。

　　教學重點

　　實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的反應原理和操作步驟

　　教學難點

　　實驗室制取氧氣的裝置選擇，操作步驟的掌握

　　為了突出重點、突破難點，體現課堂教學“人本化”讓學生思動、手動、口動、互動。學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知，所以我采用了以下教學方法：

　　教學方法

　　本節課采取探究法和學生分組實驗相結合的教學方法

　　課時安排：

　　1課時

　　下面我重點談一下教學流程這一環節：

　　教學過程

　　我將教學過程設置為以下幾個環節：

　　導入新課→制取原理講解→活動裝置圖拼裝展示→演示實驗→學生分組實驗→思考問題→歸納總結等

　　環節1：導入新課。展示鐵絲、硫在氧氣中燃燒圖片，并提出問題：實驗中的氧氣是如何得到的呢？激發學生學習興趣，從而引出本節課的學習---用高錳酸鉀制取氧氣。

　　環節2：制取原理講解。讓學生們觀察藥品后回答高錳酸鉀的顏色狀態，從而講解高錳酸鉀的制取原理，板書上寫明文字表達式，初步了解實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的原理。

　　環節3：裝置圖拼裝并展示。根據高錳酸鉀制氧原理，我給每小組一部分自制的儀器模型，小組合作探究本實驗中需要哪些儀器，讓學生們根據所選儀器模型在白紙板上粘貼組裝想象中的高錳酸鉀制取氧氣裝置圖。

　　小組共同展示裝置圖，師生共同討論哪些可以用，哪些有問題，指明問題所在。觀察所有裝置圖可以分為幾部分，從而指出哪部分是氣體發生裝置，哪部分是氣體收集裝置。

　　（1）讓學生觀察藥品也就是反應物的狀態。

　　（2）實驗室制氧氣需要的反應條件？

　　（3）歸納實驗室制取氧氣的發生裝置跟哪些因素有關，總結出一般氣體的發生裝置選擇的規律：根據反應物的狀態和反應條件來選擇發生裝置。

　　探究實驗室制氧氣的氣體收集裝置。分析總結出氣體的收集裝置選擇的規律：根據氣體的性質（密度、溶解性）選擇收集裝置。

　　最后在學生的裝置圖中選定出本節課所用的實驗裝置。

　　在這里，師生共同進行探究活動，培養學生分析和處理信息的能力。

　　環節4：演示實驗。設問：用高錳酸鉀制取氧氣如何操作？

　　由于剛接觸制取實驗，以防一些意外出現，所以先讓學生觀看教師的制氧操作演示視頻，讓學生對操作流程有了初步的掌握。

　　觀看完視頻后，再根據實驗步驟找出代表性圖片讓學生們完整的認知制取氧氣的過程為：

　　查、裝、定、點、收、離、熄。

　　找學生復述實驗室制取氧氣每一步的具體操作步驟。通過回想解答，使學生們更深刻的認識制取氧氣的過程與操作要點。為后邊的親自制取打下基礎。

　　環節5：學生分組實驗。掌握操作過程后讓學生親自制取氧氣，以比賽的形式，看哪組學生做得又快又規范，教師巡視糾錯，及時指導，目的在于通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理，從而培養學生的觀察能力，分析能力和實驗操作能力；

　　環節6：制完氧氣后，通過實驗過程中的問題，以及現象讓學生思考原因，設置幾個討論題，引導解決

　　【討論】1、試管內為什么要裝一團棉花？

　　2、固定試管時試管口為什么要稍向下傾斜?

　　3、排水法收集氣時為什么開始冒氣泡時不收集？

　　4、收集完畢,為什么先將導管移離再熄滅酒精燈?

　　這4個討論題，有些通過剛才操作中的現象，心中已經有答案，有些需要討論才能得出答案，意在讓學生將所學知識適時反饋，加深學生對知識的`理解。更讓學生明白實驗操作過程的嚴謹性。一切實驗一定要規范操作，決不能粗心大意。

　　環節7、歸納總結。問題解決后，學生們對于本節課重點難點已基本掌握，最后我提出尋求幫助，創設情境，給出一組老師實驗操作過程中的照片，讓學生小組討論幫老師按拍攝時間先后排序。最后根據排好順序的照片再次總結操作步驟要點。加深學生對高錳酸鉀制氧操作流程及要點的印象。

　　【布置作業】實驗室制取氧氣還有其他方法，請同學們做好預習。

　　板書設計：

　　實驗原理：

　　實驗裝置

　　實驗步驟：

　　課后反思

　　教師的成長=經驗+反思，這是美國著名學者波斯納的一句名言。反思是教師必備的意識和行為。在本節課中，因為比較注重學生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調動了學生的積極性、主動性，激發了很多學生對化學的興趣。體現了課堂教學“人本化”讓學生思動、手動、口動、互動。學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知。比如學生自己設計高錳酸鉀制氧裝置，能夠很大程度上調動學生的學習熱情與探究欲望，使難點部分變成亮點部分，教學任務完成情況比較滿意，不足之處是由于實驗器材準備得不夠充分沒能當堂做演示實驗，而是用自己事先錄制的操作視頻，使演示不夠直觀，假如以后還有機會我一定會克服任何困難，能在課堂上演示的實驗一定當堂演示，充分發揮現場演示實驗對學生學習化學實驗課的示范性。

　　我的說課到此結束，望大家指正，謝謝大家！

　　《制取氧氣》說課稿 5

　　一、說教材

　　1、教材地位

　　第二單元《我們周圍的空氣》是初中內容的重要組成部分，這一單元所學知識也與我們的生活息息相關，而其中“性質活潑的氧氣”就是我們要仔細學習的內容，本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學實驗來獲得新物質，初次體驗科學的探究過程，在這之前，學生已經學習了化學實驗基本操作和氧氣的性質等內容，這就為我們學習氧氣的制備作好了的準備。通過這節課的學習，也為今后學習制取其他氣體奠定了堅實的基礎。

　　2、教學目標

　　（1）掌握實驗室制取氧氣的藥品、反應原理、儀器組裝、收集方法、驗滿、檢驗方法及操作注意事項。

　　（2）掌握高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟。

　　3、教學重點和難點

　　教學重點：實驗室采用高錳酸鉀制取氧氣的原理和方法。

　　教學難點：實驗室采用高錳酸鉀制取氧氣的操作方法及注意事項的探討。

　　二、說學情

　　九年級學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取能提高學生的動手能力和小組合作能力。

　　三、說教學方法

　　基于本節課的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　直觀演示法；

　　小組探究合作法；

　　集體討論法；

　　4、多媒體教學。

　　四、說學法

　　這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：

　　1、實驗探究法：通過實驗探究獲得知識、培養動手能力。

　　2、合作學習法：通過合作探究、培養學生合作互助的團隊意識。

　　五、說實驗器材

　　藥品：高錳酸鉀。

　　儀器：大試管、酒精燈、單孔橡膠塞、導氣管、集氣瓶、水槽、玻璃片等。

　　六、說教學過程

　　1、創設情景，引入新知

　　上課前，我會用PPT向學生展示幾張人類在特殊環境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣制取氧氣，引發學生的思考，從而進行探討。

　　2、實驗探究，引入新知

　　我會向學生系統的說明實驗室制取氣體應該遵循的方法和步驟。

　　（1）實驗探究第一步：藥品的選擇。播放視頻：提供三組藥品的名稱和化學式，以及三種能制取氧氣的藥品從用量、是否需要加熱、收集方法三方面進行比較，讓學生討論實驗室制氧氣選擇藥品的'依據。

　　（2）實驗探究第二步：儀器的選擇與組裝。學生分組選擇組裝，并說出選擇的理由，以及每種儀器的作用。從而使學生在自己動手中掌握裝置選擇的依據。最后教師課件展示，并歸納選擇裝置需考慮的因素，讓知識進一步得到升華。

　　（3）實驗探究第三步：收集方法。教師通過課件展示對氣體收集方法進行歸納。然后讓學生組內分工合作展開競賽。實驗后由每個小組的學生代表提出實驗中發現的問題，并對問題進行討論。實驗操作步驟（通過課件讀出）；氧氣的檢驗和驗滿方法（通過課件讀出）。這樣做能進一步補充在制取氧氣中要注意的事項。

　　3、科學探究

　　實驗室用高錳酸鉀制取氧氣

　　實驗步驟（多媒體展示實驗步驟），教師演示實驗，學生觀察現象并分組進行實驗操作。

　　4、課堂練習，鞏固新知

　　我特別設計了幾道題，讓學生對本節課的知識點進行鞏固，加深學生對知識的記憶。

　　5、布置作業

　　課后作業可以鞏固所學知識，滿足學生多樣化的學習需要，讓不同的學生在化學學習方面得到不同的發展。

　　七、說教學反思

　　雖然這節課是用多媒體教學，但板書是不可少的，因為它可以明確這節課要掌握的知識點，所以對于重點內容，我通過板書表達出來，一個號的板書，可以使學生一目了然，清晰易懂。我認為本節課的設計特點是：力圖體現，學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知。授課后我還將反思：教學內容是否符合學生的發展，探究活動的設計是否合理，學生認知還存在哪些問題等。

　　八、說板書

　　1、藥品：高錳酸鉀（KMnO4）

　　2、反應原理：高錳酸鉀

　　加熱

　　錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

　　3、實驗步驟：查、裝、定、點、收、撤、熄

　　4、注意事項：

　　5、氧氣的檢驗與驗滿：

　　《制取氧氣》說課稿 6

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　1.初步學會實驗室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理，

　　2.練習連接儀器的基本操作。

　　過程與方法

　　能夠根據反應物的狀態和反應條件，選擇制備氣體的發生裝置，根據生成物的性質選擇收集氣體的方法。

　　情感態度與價值觀

　　通過明確反應原理、確定反應裝置、實驗步驟，激發學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養學生的創新意識。

　　二、教學重點

　　實驗室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理

　　三、教學難點

　　實驗室制取氣體的裝置選擇和實驗操作。

　　四、教學準備

　　多媒體課件、鐵架臺、大試管、帶導管的膠塞、酒精燈、水槽、集氣瓶、火柴 高錳酸鉀 藥匙 棉花

　　五、教學過程

　　新課導入

　　9月20日天舟三號載物飛船發射升空，你知道發船發射用的助燃劑一般用的是什么嗎？空氣行不行？而純凈的氧氣又是如何制得的.呢？這節課我們就來學習制取氧氣。

　　合作探究

　　（一）自主學習

　　請同學們閱讀黑板上的資料卡片，總結歸納出工業上制取氧氣的方法。

　　（二）實驗探究

　　1.實驗室制取氣體的裝置探究

　　（1）發生裝置

　　A固固加熱型 B固液常溫型

　　（2）收集裝置

　　向上排空氣法：收集密度大于空氣的氣體

　　a排空氣法：

　　向下排空氣法：收集密度小于空氣的氣體

　　b排水集氣法：收集不易溶于水且不與水反應的氣體

　　2.高錳酸鉀制取氧氣

　　（1）原理：高錳酸鉀

　　錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

　　錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

　　（2）實驗裝置：

　　發生裝置：固固加熱型 收集裝置：排水法

　　（3）實驗步驟：

　　查 裝 定 點 收 離 熄

　　（4）實驗現象：

　　a導管口有氣泡產生，集氣瓶中的水逐漸減少，產生無色氣體。

　　b帶火星的木條復燃。

　　（5）實驗注意事項：

　　A檢查裝置氣密性

　　b試管口要略向下傾斜

　　c導管伸入試管內要稍微露出橡皮塞

　　d試管口塞一團棉花

　　e收集氣體要等到氣泡連續、均勻冒出時開始收集

　　f實驗結束時，先移出導管，再熄滅酒精燈

　　六、小結

　　經過這節課的學習，你獲得了哪些知識？

　　《制取氧氣》說課稿 7

　　一、教材與學情分析

　　氧氣的制法是學生第一次學習氣體的制備，這部分內容在課標中是一級主題科學探究、身邊的化學物質和二級主題學習基本實驗技能、我們周圍的空氣中包含的內容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學實驗基本操作的綜合應用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學任務是讓學生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實驗原理、裝置的制約關系，培養科學嚴謹的態度為以后系統的學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。實驗室制取氧氣的操作也是中考實驗操作考試的內容之一，因此本節課具有非常重要的地位。

　　學習本節之前學生已經知道氧氣用途，能用帶火星的木條檢驗氧氣；學生已經基本掌握化學基本實驗操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學科及前面知識的學習，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學實驗室里用什么物質，通過化學反應制取氧氣。通過前面的學習學生已初步掌握了觀察實驗和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發學生學習化學的'積極性和求知欲。

　　二、設計思想

　　《制取氧氣》是人教版化學教科書九年級上冊第二單元課題3的內容，是本單元的重點內容之一。在歷年中考化學實驗考試中，也是重點內容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生具體地從化學的角度出發，學習和研究制備物質的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎

　　三、教案

　　【教學目標】

　　1.了解實驗室制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分解反應等概念。

　　2.通過探究氧氣的制法，讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法；培養學生的動手操作能力。

　　3.激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新意識。通過與同學合作、探究學習，體驗科學探究的艱辛和喜悅，學會傾聽、分享。

　　【教學重點與難點】

　　教學重點：氧氣的制法和實驗操作。教學難點：高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟。

　　【教學方法】

　　根據本課題的內容特點，在教學中，采用復習提問→演示實驗→討論歸納→實驗探究→對比總結→得出結論。在此過程中，要注意引導學生實驗，充分發揮學生的主體作用。

　　【教學準備】

　　實驗準備：高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、

　　脫脂棉、酒精燈、集氣瓶、水槽（四套）

　　教具準備：幻燈片

　　【教學過程】

　　復習回顧：前面我們共同學習了關于實驗室制備氧氣的方法，現在回憶一下實驗室制備氧氣的方法有幾種？分別是什么?

　　學生回答：實驗室制備氧氣有三種方法，分別是加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫和加熱氯酸鉀。

　　教師：很好，請三位同學給我們展示下相應的文字表達式。（學生板演加以評價）

　　制備氣體需要實驗裝置，前面我們已經知道制備氣體的裝置分成發生裝置和收集裝置。下面就共同看看我們實驗室中有哪些裝置！

　　提問：前四種裝置與最后一種相比較有什么不同的地方？

　　學生回答：前面四種沒有酒精燈加熱，最后一種酒精燈加熱

　　教師：對了，我們根據這樣的不同，將發生裝置分成兩大類：固熱不加熱型、固固加熱型。其實從名字上就可以判斷我們發生裝置選擇的依據，思考下是什么呢？

　　學生回答：反應物的狀態、反應的條件

　　教師：對了，我們在選擇發生裝置的時候考慮的就是反應物的狀態和反應的條件。接著看收集裝置！

　　前面我們已經學習了收集氣體的方法有排水法和排空氣法。我們在選擇的時候考慮的是什么因素呢？

　　學生回答：考慮的是氣體的溶解性和氣體的密度

　　教師：是的，排水法適用的是不易或難溶于水的氣體，向上排空氣法適用的是密度比空氣大的氣體，向下排空氣法適用于密度比空氣小的氣體。這是我們介紹的制備氣體的裝置。

　　想一想：若以加熱高錳酸鉀為例來制備氧氣，我們應當選擇哪些實驗裝置呢？

　　學生回答：因為高錳酸鉀為固體且反應需要加熱，所以發生裝置選擇固固加熱型的；因為氧氣不易溶于水且密度比空氣略大，所以可以選擇排水法，也可以選擇向上排空氣法。

　　好的，今天我們就以高錳酸鉀為例來看看實驗室制備氧氣的具體步驟

　　教師邊講解邊演示，裝置如圖

　　教師引導學生認識高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟及實驗注意事項。

　　【重點講解】：

　　（1）試管口略向下傾斜，防止冷凝水倒流到試管底部，使試管炸裂。

　　（2）鐵夾夾在離管口約1/3處。

　　（3）試管口要塞一團棉花，防止高錳酸鉀粉末進入導管。

　　（4）加熱時先預熱，再用外焰對著藥品處集中加熱。

　　（5）試管內導管剛露出橡皮塞即可（便于氣體排出）。

　　（6）實驗前要檢查裝置的氣密性。

　　（7）用排水法收集時，導管伸到瓶口處即可；用向上排氣法收集時，導管伸到集氣瓶底部。

　　（8）用排水法收集氣體時，要等氣泡連續均勻冒出時再開始收集（因為剛開始收集到的是空氣）

　　（9）實驗結束時應先把導管從水里拿出，再熄滅酒精燈（防止水倒流到試管，導致試管炸裂）。

　　操作步驟：

　　（1）檢查裝置的氣密性

　　（2）裝藥品

　　（3）將試管固定在鐵架臺上

　　（4）點燃酒精燈加熱

　　（5）當導管口出現連續均勻的氣泡時開始收集氣體

　　（6）先把導管移出水面

　　（7）再熄滅酒精燈

　　老師演示高錳酸鉀制氧氣的操作步驟：“查裝定點收移熄”，引導學生利用諧音“茶莊定點收利息”記憶。

　　【提問】

　　（1）收集完氧氣后，如何驗滿？

　　（2）如何檢驗一瓶氣體是不是氧氣？

　　驗滿方法：

　　（1）用排水法收集氧氣時，當集氣瓶口有氣泡冒出時，說明集氣瓶已收集滿氧氣。

　　（2）用向上排空氣法收集氧氣時，把帶火星的木條放在集氣瓶口，若帶火星的木條復燃，則集氣瓶已收集滿氧氣。

　　檢驗方法：

　　將一支帶火星的木條伸入集氣瓶中，若帶火星的木條復燃，則證明是氧氣。

　　學生分組實驗：請按照以上步驟用高錳酸鉀制備一瓶氧氣，并驗證其為氧氣。（教師在學生實驗過程中適時引導、指導實驗操作）學生小結本節內容，教師總結！

　　四、教學反思

　　本節課是第二單元第3課題的內容，主要就是如何制備氧氣，這一塊的內容在今后的考試當中會多次出現，而且高錳酸鉀制氧氣也是初中化學實驗考查必考的實驗之一，所以這節課就是想學生能夠動手做一下實驗，體驗化學學習的樂趣，從而激發他們的學習興趣，可能是經驗不夠，整個課堂的氛圍不是非常活躍，今后在調動課堂氛圍方面要繼續努力！

　　這節課中，時間的分配上有些問題，主要是教師的演示實驗時間用多了，使得學生實驗的時間顯得倉促了，這點要改進。學生分組實驗中，我只安排了“制備一瓶氧氣并驗證”，實驗內容少了，應該多加些內容，比如氧氣和鐵絲反應、氧氣和硫反應等。

　　總的來說還是要多學習多聽課，汲取他人長處，從而獲得更多的進步！

　　《制取氧氣》說課稿 8

　　課題分析：

　　本課題是學生練習了實驗操作后接觸到的第一個系統的、綜合的氣體制取實驗，是學生具體地從化學的角度出發，學習和研究制備物質的開始。通過制取氧氣的原理和思路的分析，對于培養學生的實驗設計探究能力和創新意識起到很好的作用，也有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎。

　　本教學設計為此課題的第一課時的教學內容，內容主要有：

　　1、研究實驗室中如何制取氧氣，在實驗室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，分解過氧化氫溶液用到催化劑，

　　2、介紹了催化劑和催化作用。

　　3、分解反應的概念。

　　學情分析：

　　1、本班學生基礎較差，學習積極性不夠，因此在教學中教師要特別注意引導和鼓勵；

　　2、學生已經學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統，深入地認識。

　　3、通過前面的探究學習活動，學生對科學探究已有一些體驗。在本課題的探究學習活動中，在教師的引導下，學生對觀察到的現象進行分析，后加以表達和交流，得出相關的結論。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）、了解實驗室制取氧氣的反應原理，培養學生的實驗技能；

　　（2）、認識催化劑、催化作用和分解反應等概念。

　　2、過程與方法：

　　（1）、通過探究氧氣的制法，初步學習實驗探究過程。

　　(2)、通過對分解反應與化合反應異同點的比較，讓學生初步學會比較學習

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）、通過對催化劑的探究和閱讀有關材料，培養學生自主探究，勇于創新的科學精神。

　　（2）、激發學生學習化學的興趣和探究的欲望。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：實驗室制取氧氣的原理。

　　2、難點：催化劑的概念和催化作用。

　　教學方法：

　　本課采用“演示教學法”和“實驗探究法”，要注意引導，要充分發揮學生的主體作用。

　　教具準備

　　過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺等

　　教學過程：

　　一、[創設情景]運動會場上燃燒的火炬，火箭的發射，潛水員帶著氧氣瓶在潛水，搶救危急病人，光合作用，腐爛的葡萄，引導學生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢

　　[學生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發射火箭

　　師：既然氧氣的作用這么大，那么同學們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節課我們就來進行學習和探究這個問題。（板書課題）

　　二、探究新知

　　活動1：探究制取氧氣的方法

　　師：通過哪些方法可以獲得氧氣呢？

　　生：（學生思考、猜想，有的學生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？

　　師：這個問題非常好，在工業上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是通過分離液態空氣獲得的，這就是氧氣的工業制法。我們有時候需要少量的氧氣，這要通過實驗室來制取，我們現在來學習氧氣的實驗室制法。實驗室用什么方法獲氧氣，我們通過實驗來研究。

　　活動2：探究實驗室制取氧氣的反應原理

　　師：演示實驗：[實驗2-5]給學生提供合作探究機會，讓學生在討論和交流中相互啟迪，從中培養學生的合作意識。

　　師：在上述產生氧氣的實驗中，哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么？

　　生：（學生通過觀察、對比、分析，得出后一種）

　　師：常溫下，過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產生氧氣，那么二氧化錳是不是一種反應物？同學們討論一下。

　　生：學生在教師的引導下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應物。

　　師：二氧化錳到底是一種什么物質？它在這里起什么作用？為了回答這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，大家注意觀察現象并進行思考。

　　師：教師進行演示實驗：[實驗2-6]

　　生：學生觀察、思考，教師引導學生由現象得出：在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質沒有改變，最后教師再補充說明：在反應前后二氧化錳的質量也不變。

　　師：二氧化錳在反應中起什么作用？至此引出催化劑的'概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進行一定的解釋，要求學生閱讀有關催化劑部分的內容，加深認識。多給學生探究的機會，由實驗解疑，獲取新知識，從而得知學化學離不開實驗：（板書反應原理）

　　師：實驗室制取氧氣的方法是否僅此一種？

　　生：還可以加熱高錳酸鉀；加熱氯酸鉀。

　　師：對，大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。高錳酸鉀在加熱的過程中，能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳，這個實驗下一節課再進行實驗探究。（板書反應原理）

　　活動3：學習分解反應的概念

　　師：實驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應有什么共同特征？與化合反應有什么區別？

　　生：進行討論思考得出結論。

　　師：板書分解反應的概念

　　活動4：課堂練習：課課練相應習題。

　　三、課堂總結

　　在本節課的學習過程中，同學們都學到了哪些知識？（可讓一至兩名學生到講臺前面來進行知識的總結）

　　四、作業布置：教師小結并布置一定的作業。

　　《制取氧氣》說課稿 9

　　一、教材分析

　　本實驗是學生學完第一、二單元后的實驗活動，在學習了氧氣的制法有了一定的理論基礎后親身經歷的一次體驗科學探究過程的實驗課，是對化學實驗基本操作、氧氣的實驗制取和氧氣性質等實驗的綜合應用，將以上各部分知識的學習提升到一個新的階段。在教材的知識體系中它起著承前啟后的作用本節課既是對前面的基本操作、氧氣的相關知識的一個小結性的實踐活動也為以后系統地學習二氧化碳的制取、高中學習氨氣等氣體的制取奠定了理論和實踐的基礎。

　　二、學情分析

　　九年級學生剛接觸化學這門課程,學習熱情很高。學生通過課題2的學習與探究對氧氣的性質及用途有了較深刻的認識，對氧氣產生了濃厚的探究欲望加之知識和實驗技能的儲備學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。本實驗活動是學生第一次進行氣體的制備學生對化學實驗基本操作的綜合應用還處于初級模仿階段需要教師加以引導。通過預習實驗步驟和注意事項，學生已經為本節課的學習做好了充分的準備。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)學習實驗室制取氧氣的主要方法，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。

　　(2)加深對氧氣性質的認識。

　　（3）能進行固體藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱固體等基本操作。

　　（4）能在教師指導下根據實驗需要選擇實驗藥品和儀器并能安全操作。

　　2、過程與方法

　　(1)通過模仿進行制取氧氣及其性質檢驗的探究活動，增進學生對科學探究的體驗。

　　(2)學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)通過實驗探究激發學生學習化學的積極性和主動性。

　　(2)逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎的課程，學化學離不開做實驗。

　　（3）在實驗探究過程中培養學生合作與交流能力

　　四、重點、難點

　　重點：學習實驗室制取氧氣的方法；加深對氧氣性質的認識。

　　難點：細鐵絲在氧氣中燃燒的操作

　　五、教學方法

　　復習提問→實驗探究→得出結論→拓展視野→提高興趣。

　　六、實驗用品

　　大試管、試管夾、單孔橡膠塞、膠皮管、玻璃導管、集氣瓶、水槽、鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗、細鐵絲、木條、棉花、火柴

　　高錳酸鉀、木炭、澄清石灰水

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學過程

　　[知識回顧]

　　1、實驗室制取氧氣的三個反應原理？

　　2、如何證明一瓶氣體是氧氣？

　　[導入]這節課我們來選擇反應裝置，并親自動手制取氧氣，然后驗證氧氣的性質。

　　[提問]實驗室采用什么樣的裝置制取氧氣呢？

　　[學生思考]

　　[ppt]展示P45圖2—17

　　[學生看圖并進行如下討論]

　　1、在圖2—17，使用了哪些儀器？

　　2、哪部分是氣體發生裝置，哪部分是氣體收集裝置？

　　3、如何檢查氣體發生裝置的氣密性？

　　4、為什么可以用排水法收集氧氣？

　　[學生討論]……

　　[學生代表陳述討論結果]

　　[教師]知道了氧氣的制取以及它的性質，接下來在我們親自動手用高錳酸鉀制取氧氣并驗證它的性質之前先看段視頻來概括一下高錳酸鉀制取氧氣的步驟，請同學們認真觀看。

　　[視頻]播放實驗室用高錳酸鉀制取氧氣和性質實驗視頻

　　(分析)抽取氧氣的步驟：

　　1、檢查裝置的氣密性

　　2、裝藥品、固定試管

　　3、集氣瓶裝滿水

　　4、加熱試管

　　5、收集氣體

　　6、停止加熱，移導管

　　[歸納總結]實驗室裝配儀器的原則一般是：先下后上，先左后右。所以先固定酒精燈和試管，然后放置水槽。物質加熱一般是先均勻，后集中。“均勻”指先預熱，“集中”指對準有藥品的部位加熱。氣體收集有兩種方法，不易溶于水的采用排水法，易溶于水的采用排氣法。采用排氣法應根據密度來決定瓶口向上或向下。因為氧氣的.密度大于空氣的密度，所以收集氧氣還可采用向上排空氣法。這了便于記憶，我們可以把操作步驟簡稱為“查、裝、定、點、收、移、熄”。諧音為“茶莊定點收利息”。

　　[討論]實驗過程中應注意的事項

　　1、首先要檢查裝置的氣密性，氣密性良好，實驗方可進行。除了用手緊握的方法外，還可以用什么方法？

　　2、用高錳酸鉀制氧氣，試管口要塞一團棉花，防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。

　　3、試管口要略向下傾斜，防止固體受熱時放出的水蒸氣冷凝成水，回流到熱的試管底部，使試管炸裂。

　　4、先對試管進行預熱，然后對準有藥品的部位集中加熱。

　　5、導管口開始有氣泡放出時，不宜立即收集(思考：為什么？)，等有大量、均勻、連續的氣泡產生時再進行收集。

　　6、實驗結束時，先把導管移出水面，然后再熄滅酒精燈。(思考：如果先熄滅酒精燈，可能會造成什么后果？)

　　7、木炭在氧氣中燃燒這個實驗，應用坩堝鉗夾住木炭由上向下緩慢伸入集氣瓶中。(思考：為什么？)

　　8、如果某同學制得的氧氣不純，你認為可能的原因是什么？

　　[教師]下面大家開始動手做實驗，一定要注意到我剛才強調的幾個事項，同時對我提出的幾個問題進行思考，并注意觀察木炭和鐵絲在氧氣中燃燒的現象

　　[實驗要求]收集兩瓶氧氣，且其中一瓶底部要有少許水。請同學們合理分工，認真操作，仔細觀察，做好記錄。團結協作，共同完成任務。

　　生：分工，動手實驗高錳酸鉀制取氧氣，木炭、鐵絲在氧氣中燃燒。并填寫實驗報告。

　　師：巡視指導學生實驗，發現學生操作中的一些錯誤及時指出并糾正。

　　[陳述]

　　1、木炭在氧氣中燃燒發出白光，放出熱量，生成的氣體能使澄清的行灰水變渾濁。

　　[回答]說明木炭燃燒生成二氧化碳。

　　[繼續陳述]

　　2、鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體。

　　[教師]接下來把這兩個反應的文字表達式寫出來。

　　[可讓學生板演]

　　[板演如下]

　　1、碳＋氧氣二氧化碳

　　2、鐵＋氧氣四氧化三鐵

　　[過渡]實驗前，我提出了幾個思考題(見實驗注意事項1、5、6、7、8中的問題)，接下來大家對這些問題進行思考、討論。

　　[學生思考、討論]

　　[答案]

　　1、除了用手握的方法外，還可以用熱毛巾捂住試管等方法。

　　2、導管口剛開始產生的氣泡，是試管中和導管中排出來的空氣，如果這時候就進行收集，收集到的氧氣不純，應等均勻、連續氣泡產生時再進行收集。

　　3、實驗完畢后，如果先熄滅酒精燈，水槽里的水可能會倒吸入試管，使試管因驟然冷卻而炸裂，所以實驗完畢后，應先把導管從水槽中移出來，再熄滅酒精燈。

　　4、木炭在氧氣中燃燒，木炭由上向下緩慢伸入集氣瓶中，是為了使集氣瓶中氧氣都用于木炭的燃燒，以便有較長時間的觀察，如果一開始就把木炭很快地插至瓶的中下部，則燃燒生成的熱的二氧化碳易使集氣瓶中的氧氣逸出損失，會迅速使瓶中氧氣的含量降低，影響實驗現象。

　　5、氧氣不純的原因,有沒等裝置中的空氣排凈便開始收集氧氣；排水法收集時，集氣瓶中的水沒有完全充滿，還留有氣泡；收集完氣體后，玻璃片與集氣瓶口之間密封不好。

　　九、本課總結

　　本節課我們通過“氧氣的制取和性質”這個實驗的具體操作，知道了實驗室制取一種氣體的操作步驟和注意事項，為我們以后學習其他氣體的制取和性質奠定了基礎。

　　十、布置作業

　　完成實驗報告

　　十一、教學反思

　　這是一節活動與探究課，學生動手又動腦，參與實驗的積極性高，動手能力較強，學習化學的興趣更加濃厚。通過這節課的學習，讓學生把自主探究和合作學習融為一體，通過實驗活動熟悉一些化學實驗的基本操作。加深了學生對實驗室制氧氣原理的理解。在以后的教學中要盡可能創造條件讓學生親自動手實驗，培養學生學習的興趣。

　　《制取氧氣》說課稿 10

　　教材分析

　　《制取氧氣》課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化 學》（九年級）第二單元課題 3 的內容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養學生的實驗探究能力和創新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良 好的基礎。

　　教學目標

　　1、 知識與技能

　　（1） 實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實驗室制 取物質的方法，培養學生的實驗技能。

　　（2） 認識分解反應、催化劑及催化作用

　　2、 過程與方法

　　通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信 息進行加工處理。從中培養學生的觀察能力、分析能力、實驗操 作能力。

　　3、 情感態度與價值觀

　　激發學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養學生的創新意識。

　　教學重點、難點

　　1、重點： 氧氣制法的探究

　　2、難點 ： 催化劑的概念的理解

　　教學策略

　　本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究，綜合練習化學實 驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在 教學中擬引導學生從生活體驗出發，通過具體的實驗探究得出制取氧 氣的原理，理解催化劑和分解反應的'概念，了解催化劑在化工生產中 的應用，培養學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相 互合作、交流的環境中去學習新知識，掌握運用新知識。

　　教具準備

　　分組提供：試管 5 支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴

　　教學過程

　　（教學流程教師活動 學生活動 設計意圖）

　　（一）導入 新課

　　空氣中約有1/5體積的氧氣 ,但在許多情況下需要較純凈的O 2 ,如何獲得的呢？

　　（二）新課

　　1、【投影出示圖片】

　　1：人和動物的呼吸、植 物的光合作用 。

　　【投影出示圖片】

　　2：工業上用的氧氣鋼瓶 。

　　師引入：自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用，在實驗室中怎樣獲 得少量的O 2 ?

　　學生猜想， 暢所欲言 ；學生觀看 、思考。 讓學生明確本課的學習內容，激 發學習興趣。

　　2、實驗 探究 合作 交流 。

　　（提問）實驗室是如何制取氧氣的呢？

　　（引導）利用實驗臺上的儀器探究這一 問題。

　　參照教材P 37 圖2—14，說出儀器名稱和 用途，觀察藥品顏色 思考回答。

　　3、 組內交流 明確學習導向。 與已學知識相 銜接，為探究 新知識作準備。

　　4、 實驗 探究 合作 交流 （課件展示）

　　【實驗2-5】

　　內容 實驗 編號 現 象 原 因 快慢

　　①過氧化氫溶液 ②單獨加熱二氧化錳③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳

　　學生按表格內容做好實驗并觀察、記錄、分析。

　　培養學生實驗觀察能力和操作能力，提高小組的團結協作精神。

　　展示提高 。（引導）學生討論交流實驗結果。

　　（設問）實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳？

　　小組討論交流。 培養合作意識， 養成實事求是的科學態度。

　　（評價）對學生的討論情況適當贊許和鼓勵，并得出初步結論：二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

　　學生相互評價。 增強學生的成就 感和愉悅感。

　　（設問）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質,二氧化錳在反應前后的性質是否改變了呢？用過的 MnO 2 能否再次使 用？

　　讓我們一起完成【實驗2—6】。 先預測，后實 驗并認真觀察, 做好實驗記錄 ，發現問題，激發學生的探究欲望。

　　（歸納）從實驗結果分析得出： 催化劑的概念以及在反應中表示方法 。

　　（課件展示）催化劑在化工生產中的作用。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。 表述實驗現象，找出催化劑概念的關鍵詞加以領悟。 觀看，思考 ，分析歸納出科學的結論。 引導學生探究，學會辯證地思考問題。

　　5 展示 提高 （設問）實驗室還有其它方法制取氧氣 嗎？ 此處增加【實驗2-7】的實驗 如：高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+ 氧氣 思考討論 使學生體驗到 實驗室可通過 多種方法來制取氧氣，培養學生的發散思維 。

　　觀察并思考：

　　（1）、上述實驗中，使用了哪些儀器？

　　（2）、為什么可以用排水法 收集O 2 ?

　　（3）、過氧化氫和二氧化錳制取 O 2 能用此裝置嗎？

　　學生分析、比較、 交流， A：固熱型制取氣體 B：固液常溫型制取氣體 C：難或不易溶于水 D：密度比空氣大 E：密度比空氣小 。

　　（設問）制氧氣的原理是我們前面學過 的化合反應嗎？

　　（課件展示）化合反應實例 。師生共同歸納規律 ，分析發現新問題 ，指導學生尋找 規律，培養學生思維能力和分析問題的能力 ；由化合反應特點引出分解反應的學習，由實踐體驗上升到理論思考。

　　6 （分析）得出分解反應的概念。 （課件展示） 反應物種類 ， 生成物種類 ，反應特點， 化合反應 ，分解反應 ，分析、比較，得出結論 。培養學生分析、 比較、解決新問題的能力。

　　三、小結。

　　梳理 、整合、 自我小結本堂課的主要內容和學習體驗，并相互交流 。培養學生的知識歸納能力 。

　　四、診斷評價

　　一組習題（略）

　　學生獨立完成， 核對答案，互相糾錯 ，強化學習情感，及時反饋矯正。

　　（發現問題，及時進行補救）

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