《真分數和假分數》說課稿
以下是《真分數和假分數》的說課稿，歡迎大家借鑒!
說教材：
《真分數和假分數》是人教版小學數學第四單元第二段的教學內容，
《真分數和假分數》說課稿
。教材是這樣安排的：在三年級初步熟悉分數的基礎上，先是教學分數的意義、熟悉分數單位;然后以對分數單位的熟悉為基礎，熟悉真分數和假分數，拓展對分數意義的理解。教學目標：
[我根據教材的內容、學生的年齡、心理特點、學情以及基礎教育課程提出的三維目標制定以下教學目標]
(一)知識與技能目標：
1.理解和把握“真分數”和“假分數”的意義，能正確判定真分數和假分數，加深對分數熟悉的理解。
2.進一步培養學生的數感，培養學生的抽象、概括、實踐、創新、語言表達等能力。
(二)過程與方法目標：
經歷探索的過程，在動手操作,自主探索與交流合作中，把握觀察、分析、比較的方法。
(三)情感態度與價值觀目標：
使學生了解分數在日常生活中的應用，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學好數學的信心。
教學重、難點：
教學重點：理解真分數和假分數的意義、能正確判定真分數和假分數。
教學難點：概括出真分數和假分數的意義。
說學情：
學生在前一階段所熟悉的分數都是分子比分母小的分數，而且這些分數表示的都是一個數量中的一部分和這個數量的關系。本節課上，學生需要熟悉分子與分母相等及分子比分母大的分數，以及真分數和假分數的概念。
說教法、學法：
本課教學采用“自主、探究、合作”的學習方式。在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，加深學生對知識的理解，提升思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師是學習的組織者、引導者與合作者。
說教學過程：
(一)復習導入：什么叫分數?什么是分數單位?
[我以復習上節課的知識導入，為本節課的教學作鋪墊。]
(二)探究新知：
1、故事導入。
教師講述《豬八戒吃西瓜》的故事，要求同學們認真聽，把藏在故事中的分數找出來。
[學生都愛聽故事，這樣能引發他們學習的熱情。]
2、教學例2。
(二)教學例2：
1、怎么在圓中涂色來表示它們?
2、說說你是怎么想的?
3、這些分數的分數單位都是什么?
4、每個分數里各有幾個1/4。
5、分母是4的分數還有嗎?
6、我們應該怎樣涂色表示5/4?
(1)只用一個圓(單位“1”)表示，夠不夠?
(2)一個單位“1”不夠，那怎么辦?
(3)5/4怎么理解?5/4里有幾個1/4?
[你們能把5/4表示出來嗎?這樣一個具有挑戰性的問題能激發學生的探究欲望，
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《《真分數和假分數》說課稿》(http://salifelink.com)。]3、教學例3：
(1)電腦依次出示例3的圖形和分數。
(2)讓學生說說怎么涂色，看誰說得最好。
(3)這些分數的分數單位都是什么?
(4)每個分數里各有幾個1/5?
(5)表示10個1/5用了幾個圓?表示13個1/5用了幾個圓?
[用比賽的形式，能提高學生學習的積極性。]
4、指導分類，揭示概念：
(1)觀察、比較大屏幕上的分數中分子和分母的大小，你們能給它們分類嗎?
①同桌討論分類方法。
②把分類結果記錄下來。
(2)匯報分類結果，讓學生說出自己的想法，然后學生互評。
(3)揭示概念：
①把它們分為哪兩類?真分數和假分數有什么特點。
②什么是真分數?什么是假分數?指名概括、全班齊讀。
③如何判定一個分數是真分數還是假分數?
(4)練習：師生操練。
[安排學生通過觀察、比較、分類，讓學生概括出真分數與假分數的概念，內容安排合理，體現了知識間的內在邏輯。]
5、真分數、假分數與1的大小關系：
(1)通過觀察大屏幕上的真分數和圖，看看真分數與1的大小關系。
(2)你發現了什么?你是如何理解的?
(3)通過觀察大屏幕上的假分數和圖，看看假分數與1的大小關系。
(4)你發現了什么?你是如何理解的?
[通過數形結合可以讓學生很明了的發現真分數、假分數與1的關系。]
(三)課堂練習：
1、完成“練一練”第1題。
師問：應把什么看作單位“1“。
2、寫出分母是5的所有真分數，再寫出分子是5的所有假分數，在小組里交流。
3、在( )里填上“>”“<”或“=”
3/8( )11/8 12/12( )1
5/7( )4/7 12/13( )10/13
①學生填寫。
②師問：你是怎么比較的?
[在練習的過程中發展了學生的數學思維能力，也鞏固了所學的知識。]
(四)課堂總結：
今天這節課我們學習了什么內容?結合生活實際，用真分數或假分數說一句話?
[結合生活實際，讓學生體驗數學與生活的聯系。]
(五)布置作業：小組合作，以本節課所學知識為主，為下節課設計一組復習題。
[課外作業的設計，給學生提供了一個充分動手、動口、動腦的平臺，培養學生的創新能力。]
說板書設計：
[我設計的這個板書簡潔明了，突出本課的重難點。]
真分數和假分數
真分數：分子<分母、真分數<1
假分數：分子≥分母、假分數≥1
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