初中教學(xué)反思的論文

　　初中語文教學(xué)反思論文初中語文教學(xué)反思論文初中語文教學(xué)反思論文初中語文教學(xué)反思論文 初中語文教學(xué)反思論文交互現(xiàn)象是教學(xué)活動(dòng)的基本特征之一，

　　研究教學(xué)交互的紀(jì)律對(duì)教學(xué)活動(dòng),特別是對(duì)以人文化成為宗旨的語文教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的意義，

初中教學(xué)反思的論文

。新課程鼎新要求語文教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn),而語文教學(xué)中實(shí)施交互式教學(xué)成為一種行之有效的教學(xué)方法。語文交互式教學(xué)是一種圍繞“意義”所停止的全面的立體的交互。既包括課堂組織中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),也包括進(jìn)修過程中的師本互動(dòng)、生本互動(dòng);既包括顯性互動(dòng),也包括隱性互動(dòng);它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及綜合性實(shí)踐活動(dòng)等諸多方面。語文交互式教學(xué)以生態(tài)學(xué)的共生論、哲學(xué)的主體間性、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),另外,我國(guó)古代理論中也孕育了交互的萌芽,為當(dāng)前語文教育的鼎新提供了豐富的滋養(yǎng)。進(jìn)進(jìn)新世紀(jì)以來,語文教學(xué)鼎新進(jìn)進(jìn)了一個(gè)嶄新的階段。我國(guó)的語文教育工作者在教學(xué)宗旨、教學(xué)方法等諸多領(lǐng)域都停止了大膽的探索,但仍有許多不盡如人意的地方。正是在這個(gè)背景下,本文一方面對(duì)語文交互式教學(xué)的歷史與研究現(xiàn)狀停止了全面的縱向梳理,另一方面還運(yùn)用橫向比力的方法對(duì)語文交互式教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、特征等問題進(jìn)行了深進(jìn)探討;在對(duì)語文交互式教學(xué)的理論內(nèi)涵進(jìn)行縱深探究的同時(shí),我還聯(lián)絡(luò)余映潮、李鎮(zhèn)西等教學(xué)名家的教學(xué)實(shí)錄以及我個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)對(duì)語文交互式教學(xué)的理論與應(yīng)用進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。本論文由五個(gè)部分組成:第一部分為語文交互式教學(xué)的理論認(rèn)識(shí),主要探討“交互式教學(xué)”及“語文交互式教學(xué)”的內(nèi)涵,并多角度地探討了語文交互式教學(xué)的作用與價(jià)值。第二部分主要探討語文交互式教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀。交互式教學(xué)理念雖屬新生事物,但在我國(guó)幾千年的語文教育的歷史長(zhǎng)河中,先哲們對(duì)語文教學(xué)方法的探索從來沒有中斷過,其中不乏交互式教學(xué)智慧的閃光。在“歷史掃描”一節(jié),我們總結(jié)了古代語文教育在凸顯“交互”特征方面的三個(gè)主要特點(diǎn)

　　:1.古代語文教育夸大觸及人之本性,啟發(fā)自覺之心，

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　　2.古代語文教育注重人文化成,構(gòu)建完麗人格，

　　3.古代語文教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)物我交融,追求理想境界。除此以外,本文還對(duì)語文交互式教學(xué)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致探討。第三部分具體論述了語文交互式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。語文交互式教學(xué)在形成過程中,吸取了哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和結(jié)果,使其內(nèi)涵得以進(jìn)一步拓展、加深和完善。從哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)透視語文交互式教學(xué),站在更高的理論層面關(guān)照它,可以在理論與實(shí)踐兩方面給它豐富的營(yíng)養(yǎng)和強(qiáng)大的生命力。本文試圖從生態(tài)學(xué)的共生論、哲學(xué)的主體間性、建構(gòu)主義三個(gè)角度對(duì)語文交互式教學(xué)作出全新的理論闡釋。第四部分主要論述了語文交互式教學(xué)的教學(xué)特征,我們將其總結(jié)為四個(gè)方面的特征:1.自主體驗(yàn)性;2.平等對(duì)話性;3.日生日成性;4.非預(yù)設(shè)性。在本論文的第五部分,從教學(xué)實(shí)例入手,結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的交互式教學(xué)進(jìn)行了全方位的實(shí)踐探索。語文教學(xué)中運(yùn)用交互式,就能激活語文教學(xué)內(nèi)容,化靜態(tài)的客觀知識(shí)傳授為動(dòng)態(tài)的主觀精神建構(gòu),讓語文教學(xué)充滿生命感和創(chuàng)造力,使其能夠觸及老師和學(xué)生的心靈,喚醒師生的精神和靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、過程性與生成性,使語文教學(xué)釋放

　　差異測(cè)量——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)——綜合評(píng)價(jià)——反思改進(jìn)”的步驟組織教學(xué)。為了驗(yàn)證所建構(gòu)模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學(xué)高一·六班學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)證。研究過程分為三步：前測(cè)分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、后測(cè)評(píng)估。主要實(shí)驗(yàn)工具有：進(jìn)修風(fēng)格問卷、化學(xué)進(jìn)修問卷、進(jìn)修興趣問卷、教師訪談提綱。根據(jù)前測(cè)信息與具體教學(xué)內(nèi)容，筆者與執(zhí)教教師擬定差異教學(xué)模式指導(dǎo)下的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教教師按教學(xué)設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)，筆者進(jìn)行課堂視察并記載。通過課堂視察、教師訪談、作業(yè)分析、問卷處理等進(jìn)行評(píng)估得知，實(shí)施差異教學(xué)對(duì)于增進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展具涌?極作用。當(dāng)然，模式運(yùn)用尚存不足之處，有待后繼研究解決。要將差異教學(xué)進(jìn)一步深化，并在大范圍內(nèi)實(shí)施，筆者建議可以從以下方面入手：培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力、引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展道路、注重差異教學(xué)的創(chuàng)新與拓展、加強(qiáng)差異教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。

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