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在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生自主學習能力
農(nóng)村偏遠小學，由于地處農(nóng)村，家庭知識層面較低，前瞻意識薄弱，家長對孩子的期望值處于過高或過低狀態(tài)。同時，一些學生的自主意識淡薄，自主能力欠缺，往往處在盲目的被動學習當中，學習效率低下，目的性不明確，許多家長對此也束手無策。為此對小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習意識，進行了一些探索。
一、創(chuàng)立融洽的師生關系提供學生發(fā)展的沃土
在小學數(shù)學課堂教學中，曉之以理、動之以情是最有效的方法。實施情感教育是對傳統(tǒng)教育教學模式的一種反省，是所有實施以“學生為主體”教育原則的前提，是促進學生主動性發(fā)展，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)其自主學習能力的有力保證。
注重情感投入，首先師生間要平等、民主、和諧、快樂。只有建立良好的人際關系才是有效進行課堂教學的必要條件，是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的核心。正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不“褒此貶彼”。其次激發(fā)學生的求知欲。其主要途徑有：營造課堂氛圍和創(chuàng)設問題情境，通過教師營造課堂氛圍，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質(zhì)疑。最后，尊重發(fā)揮學生的學習方式。學習方式是學習者一貫持續(xù)表現(xiàn)出來的學習策略的學習傾向的總和。建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。這三方面并不是相互獨立，互不相容的，可以相互交融。
二、創(chuàng)設激發(fā)學生自主學習欲望的問題情境
課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的情趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。
例如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，課上拿著一捆書進了教室，從容告訴大家，“這是學校發(fā)給咱們班圖書角的36本課外讀物。設計了一個分配方案：第一組分得這捆書的1/3，第二組分得這捆書的2/6，第三組分得這捆書的3/9。你們說行嗎？”問題一提出，先是靜寂無聲，片刻便聽有的學生說：“這樣分不合理，第三組多了。”有的則說：“第一組少了”。還有的說，這樣分很合理，三個小組分得一樣多。同學們爭論不休，但是都沒有充足的理由，誰也說服不了誰。見時機成熟，便向?qū)W生們發(fā)出邀請，問有誰愿意上來分一下，幾乎所有的小手都高高舉起，那陣勢……在全班艷羨的目光中，三位同學依次把這捆書平均分成3份、6份、9份，各自拿去應得的份數(shù)。分完書學生們不約而同地喊出來：“分得一樣多”，“是相等的”。但全班同學仍然沉浸在驚奇中，輕聲議論著“怎么會一樣呢？難道這三個分數(shù)是一樣大嗎？”在這樣的氛圍中教師抓住教學時機，自然而然地引出了課題。又如，在教學“年、月、日”時，采用謎語“一件東西真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，等到年底剩張皮。”來導入。學生在繪聲繪色地朗誦下，情不自禁地被這個謎語吸引住了，每一個細胞都活躍起來，大家你一言，一語地議論開來，很快就把謎語猜出來了。這時的學生興趣盎然，躍躍欲試。教師趁機引入新課，學生產(chǎn)生了一種進一步了解事物真相的欲望，自主意識自然被激活了。
三、從參與探索過程中培養(yǎng)自主學習能力
課堂教學是教與學的雙邊活動。只有讓學生積極主動參與探索知識的全過程，充分尊重學生的自主意識，才能不斷提高學生自主學習的積極性，才能使他們主動地得到發(fā)展。在課堂教學中，給學生更多的時間思考，更多的活動余地，更多的自表現(xiàn)機會，更多嘗試成敗的體驗，讓學生自始至終參與教學全過程，是充分尊重學生自主意識的體現(xiàn)。
在教學“圓的周長、面積”這一內(nèi)容時，充分讓學生展開操作，學生通過測量，拼、擺，演算出圖形的周長，又從多種計算方法中選中最佳方案，順利完成周長、面積計算公式的推導。這樣做雖然比教師直接給出公式，然后利用公式計算周長費時多，但走出了死背公式的誤區(qū)，學生在操作活動中真正成為了學習的主人，自主意識不斷增強。正所謂“學起于思，思源于疑”，讓學生帶著問題學習操作，人人參與，尊重學生的想法和做法，以此來提高學生的自主學習意識水平是可行的、有效的。
四、滲透數(shù)學思想方法促進自主學習意識
在教學中，時時處處滲透數(shù)學思想方法，同樣有助于促進學生的自主意識。數(shù)學思想，就是對數(shù)學的知識內(nèi)容所使用的方法的本質(zhì)認識，它是從某些具體數(shù)學認識過程中提煉和概括，而在后繼的認識學習中被反復證實其正確性，帶有一般意義和相對穩(wěn)定的特征，是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。數(shù)學思想，直接支配著數(shù)學的實踐活動。數(shù)學方法則是解決問題的策略和程序，是數(shù)學思想具體化的反映。簡言之，數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學行為，思想對方法起指導作用。在小學數(shù)學教學階段有意識地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學思想方法是提高學生思維素質(zhì)，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力的重要途徑，也是進行素質(zhì)教育的一個突破口。
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