在小學數學中培養學生自主學習能力

　　農村偏遠小學，由于地處農村，家庭知識層面較低，前瞻意識薄弱，家長對孩子的期望值處于過高或過低狀態。同時，一些學生的自主意識淡薄，自主能力欠缺，往往處在盲目的被動學習當中，學習效率低下，目的性不明確，許多家長對此也束手無策。為此對小學數學教學中如何培養學生自主學習意識，進行了一些探索。

　　一、創立融洽的師生關系提供學生發展的沃土

　　在小學數學課堂教學中，曉之以理、動之以情是最有效的方法。實施情感教育是對傳統教育教學模式的一種反省，是所有實施以“學生為主體”教育原則的前提，是促進學生主動性發展，優化課堂心理環境，培養其自主學習能力的有力保證。

　　注重情感投入，首先師生間要平等、民主、和諧、快樂。只有建立良好的人際關系才是有效進行課堂教學的必要條件，是優化課堂心理環境的核心。正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不“褒此貶彼”。其次激發學生的求知欲。其主要途徑有：營造課堂氛圍和創設問題情境，通過教師營造課堂氛圍，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。最后，尊重發揮學生的學習方式。學習方式是學習者一貫持續表現出來的學習策略的學習傾向的總和。建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。這三方面并不是相互獨立，互不相容的，可以相互交融。

　　二、創設激發學生自主學習欲望的問題情境

　　課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的情趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。

　　例如：在教學“分數的基本性質”時，課上拿著一捆書進了教室，從容告訴大家，“這是學校發給咱們班圖書角的36本課外讀物。設計了一個分配方案：第一組分得這捆書的1/3，第二組分得這捆書的2/6，第三組分得這捆書的3/9。你們說行嗎？”問題一提出，先是靜寂無聲，片刻便聽有的學生說：“這樣分不合理，第三組多了。”有的則說：“第一組少了”。還有的說，這樣分很合理，三個小組分得一樣多。同學們爭論不休，但是都沒有充足的理由，誰也說服不了誰。見時機成熟，便向學生們發出邀請，問有誰愿意上來分一下，幾乎所有的小手都高高舉起，那陣勢……在全班艷羨的目光中，三位同學依次把這捆書平均分成3份、6份、9份，各自拿去應得的份數。分完書學生們不約而同地喊出來：“分得一樣多”，“是相等的”。但全班同學仍然沉浸在驚奇中，輕聲議論著“怎么會一樣呢？難道這三個分數是一樣大嗎？”在這樣的氛圍中教師抓住教學時機，自然而然地引出了課題。又如，在教學“年、月、日”時，采用謎語“一件東西真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，等到年底剩張皮。”來導入。學生在繪聲繪色地朗誦下，情不自禁地被這個謎語吸引住了，每一個細胞都活躍起來，大家你一言，一語地議論開來，很快就把謎語猜出來了。這時的學生興趣盎然，躍躍欲試。教師趁機引入新課，學生產生了一種進一步了解事物真相的欲望，自主意識自然被激活了。

　　三、從參與探索過程中培養自主學習能力

　　課堂教學是教與學的雙邊活動。只有讓學生積極主動參與探索知識的全過程，充分尊重學生的自主意識，才能不斷提高學生自主學習的積極性，才能使他們主動地得到發展。在課堂教學中，給學生更多的時間思考，更多的活動余地，更多的自表現機會，更多嘗試成敗的體驗，讓學生自始至終參與教學全過程，是充分尊重學生自主意識的體現。

　　在教學“圓的周長、面積”這一內容時，充分讓學生展開操作，學生通過測量，拼、擺，演算出圖形的周長，又從多種計算方法中選中最佳方案，順利完成周長、面積計算公式的推導。這樣做雖然比教師直接給出公式，然后利用公式計算周長費時多，但走出了死背公式的誤區，學生在操作活動中真正成為了學習的主人，自主意識不斷增強。正所謂“學起于思，思源于疑”，讓學生帶著問題學習操作，人人參與，尊重學生的想法和做法，以此來提高學生的自主學習意識水平是可行的、有效的。

　　四、滲透數學思想方法促進自主學習意識

　　在教學中，時時處處滲透數學思想方法，同樣有助于促進學生的自主意識。數學思想，就是對數學的知識內容所使用的方法的本質認識，它是從某些具體數學認識過程中提煉和概括，而在后繼的認識學習中被反復證實其正確性，帶有一般意義和相對穩定的特征，是對數學規律的理性認識。數學思想，直接支配著數學的實踐活動。數學方法則是解決問題的策略和程序，是數學思想具體化的反映。簡言之，數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學行為，思想對方法起指導作用。在小學數學教學階段有意識地向學生滲透一些基本的數學思想方法是提高學生思維素質，培養學生分析問題，解決問題能力的重要途徑，也是進行素質教育的一個突破口。

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