小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告

時間：2024-05-14 18:15:24 美云學人智庫我要投稿

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小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告（通用12篇）

　　緊張又充實的大學生活將要謝下帷幕，學生們要開始做畢業設計了，而我們做畢業設計前指導老師都會要求先寫開題報告，那么應當如何寫開題報告呢？下面是小編精心整理的小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告（通用12篇）

　　小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告 1

　　一、課題提出的背景

　　在我們的閱讀教學中，教師對于學生讀書策略的指導和提高，學生讀書能力有所忽視，我們指導的多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養成良好的讀書習慣。針對此情況，目前我國很多學校在加大學生的讀書量，激發學生的讀書興趣，豐富學生的讀書實踐等方面進行很多有益的研究實驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發，從教學入手，提高學生的閱讀能力的層面，忽視了學生的主體地位，也忽略了學生在閱讀中富有創造性的感受和體驗，這使得學生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學的讀書策略的指導方法，提高小學生自主閱讀的能力。

　　二、課題的界定

　　“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。

　　“小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養，并能用生活經驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。

　　“提高小學生自主閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養。

　　三、課題研究的目標

　　1、激發小學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

　　2、培養小學生良好的'讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質量。

　　3、掌握科學的讀書方法，提高讀書能力，使小學生具有獨立獲取知識信息的能力。

　　4、實現小學生在閱讀中的主體地位，真正實現創造性的閱讀。

　　5、豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

　　四、課題研究的方法與過程

　　（一）研究方法

　　1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養語文素養。

　　2、調查法。通過問卷調查，對于學生的閱讀現狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。

　　3、經驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經驗。

　　4、文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

　　5、實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統理論

　　（二）研究過程

　　1、準備階段

　　完成課題研究方案的制定，申報工作，進行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執行計劃，對方案進行論證。

　　2、研究階段

　　根據實施執行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

　　3、總結階段

　　對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

　　在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

　　1、對學生的閱讀現狀進行分析研究。

　　針對課題研究的目的和本校學生的實際情況，我設計了一份調查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進行問卷調查。從調查的情況分析，可以看出：

　　（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。

　　閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領悟漢語規律的重要途徑還是朗讀。

　　實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。語文教學中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，磨滅了學習的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學習結果中的“質”。

　　（2）培養學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關鍵所在。

　　調查表明，學生對課內外閱讀的興趣仍不高。原因優秀是由于受過去“應試教育”的制約和學生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓練在教學中沒有得到應有的重視。特別是教師在教學過程中方法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創設意境，扮演角色朗讀、范讀、領讀、分組讀、男女輪讀等方式。

　　（3）培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。

　　小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告 2

　　一、進行小學生自主閱讀能力調查問卷的原因：

　　1、課堂閱讀教學的需要，為了清晰地了解我校中高年級學生自主閱讀能力現狀，了解學生的閱讀心理，閱讀需要、閱讀期待，便于教師在課堂教學中有的放矢的指導閱讀，培養閱讀能力。

　　2、小課題研究的需要，為小課題“小學生自主閱讀能力的培養研究”取得第一手的研究資料，便于我們課題組確立研究的方向、目標。

　　二、進行小學生自主閱讀能力調查問卷的方法；

　　根據以上原因，我們課題組采取問卷調查的方法，對中高年級學段的學生進行抽樣調查。中學段調查30人，高年級段調查50人左右，為了最大限度的保證調查結果的真實性，不給學生任何的心理壓力，我們課題組采取交換教師進行調查的.方法，高年級教師對中年級的學生進行調查，中年級教師去高年級調查，這樣會讓學生在自然地狀態中完成調查問卷，調查結果會更加真實有效。

　　三、小學生自主閱讀能力調查問卷的整理、歸納、分析

　　1、學生的自主閱讀興趣濃厚

　　在問卷中，“閱讀興趣調查”一項中，選擇喜歡閱讀的學生站占到90%左右，有50%的學生能自主閱讀，且喜歡通過課內外閱讀了解生活、世界、故事，多數學生是樂意閱讀的。

　　2、學生的閱讀方式較單一

　　在閱讀方式調查中發現85%以上的學生只是瀏覽閱讀而已，沒有深入的閱讀期待及方法。

　　3、學生的閱讀策略缺乏，習慣有待進一步培養

　　關于閱讀策略的調查僅有10%的學生閱讀時會做一些摘錄或借助工具書，而多數的學生都不會自主質疑或與別人交流閱讀體會。

　　4、基本閱讀方法的掌握是學生目前的一大困難

　　學生知道閱讀方法的掌握對提高閱讀能力作用大，但是閱讀方法卻比較欠缺。

　　四、對小學生自主閱讀現狀的思考及改進對策

　　通過本次調查我們課題組清晰地了解到，興趣是閱讀最好的老師，自主閱讀能力的培養是學生進行閱讀的基本保證，因此，我們把研究方向確定為：

　　改變課堂閱讀教學模式，注重基本閱讀方法的傳授，培養學生自主閱讀能力。主要從培養自主預習能力、及課堂自主閱讀能力兩方面著手研究，進而引導學生進行有效地課外閱讀，從而真正有效地培養學生自主閱讀能力。

　　小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告 3

　　一、調查的原因

　　1.進行小學生自主閱讀能力問卷調查，是學生學習現狀的需要，也是語文教學的需要。首先了解他們的學習、閱讀狀況的，熟悉他們這個年齡段的心理需求，清楚他們的優點和不足，以便更好地進行引導，做好教學工作。

　　2.進行小學生自主閱讀能力問卷調查，為小課題農村小學生自主閱讀能力培養的研究獲取第一手資料，使小學生自主閱讀能力培養的研究工作做到有的放矢。

　　二、小學生自主閱讀能力問卷調查整理、歸納、分析：

　　1.小學生喜歡進行自主閱讀。

　　在問卷調查中，可見大多數孩子們雖然年齡比較小，還是喜歡自己閱讀的。但差異大，有個別學生興趣不太濃厚，家庭的氛圍不夠。

　　2.小學生大多喜歡進行課外閱讀。

　　在問卷調查中，對于你課外閱讀的時間多嗎?這一問題，學生有一半的選擇多和一般，只有少數的學生選擇沒有。三年級學生最感興趣的文章分別是詩歌、散文和記敘文，感興趣的學生分別占了一半。學生最喜歡的閱讀方式是復述故事和摘錄法。

　　3.小學生自主閱讀能力的提高是需要教師指導的。

　　學生因為年齡比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，很多地方體會不到，他們還是需要教師的分析和指導的。小學生如論是上課聽教師講、還是自己閱讀都是需要教師及時點撥、啟發、提升的。

　　4.小學生自主閱讀的方法還有待于進一步的強化。

　　問卷調查中，對你讀書時喜歡：邊讀邊聯想，讀到有意思的地方停下來再讀、對哪些閱讀策略在閱讀中加以運用選閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句的、能抓文中的關鍵句、中心句、能注意從整體上把握文章內容的各都占一半。可見學生中總有一部分學生對其他閱讀方法掌握的不熟練，需要教師的幫助，強化。

　　三、對小學生自主閱讀能力現狀的思考與對策。

　　1.教師首先應該保護學生自主閱讀的興趣。無論課內課外鼓勵學生大膽的進行自主閱讀，及時寫出自己的感悟、體會。

　　2.教師要努力尋找課內閱讀與課外閱讀的結合點，根據主題單元的內容，及時給學生推薦相關的、適合學生閱讀的課外讀物，以課內閱讀帶動課外閱讀。

　　3.教師要給學生自主閱讀的時空。

　　4.教師要教給學生自主閱讀的方法。自主閱讀不是對學生的'放任自流，而是教師在學生自主讀書、學習的基礎上，有針對性的對學生進行適時的點撥、啟發、引導、提升，提高他們的閱讀水平。

　　5.教師要給學生提供讀書交流的平臺。如開展推薦好書活動，開故事會、讀書心得交流會等，引導學生在相互交流中學習、提高。

　　總之，教師要尊重學生的興趣愛好，鼓勵學生多讀書、讀好書，要及時教給學生讀書的方法，要給學生提供讀書的時空和平臺，提高學生的自主閱讀水平，達到培養學生自主閱讀能力的目的。

　　小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告 4

　　隨著社會的快速發展，自主閱讀能力成為每一個人必備的能力，而小學生正是培養自主閱讀能力的合適年齡，為了扎實做好“農村小學生自主閱讀能力的培養”的小課題研究，了解學生的閱讀現狀，掌握學生的閱讀情況做好小課題，我們將調查的對象確定在三、四年級，三、四年級的孩子識字量剛剛增多，他們對文字充滿了興趣，對世界充滿了好奇，而自主閱讀的能力又幾乎為零，因此是培養自主閱讀能力的最佳年齡，為此，我們設計了詳細具體的問卷表，從學生的閱讀態度、閱讀時間、閱讀對象、閱讀方法等多方面進行問卷了解，專門針對三、四年級學生發放了100份問卷表，又將100份問卷表進行了詳細的匯總，現將調查分析呈現如下：

　　一、閱讀興趣與習慣

　　閱讀的興趣是學生自主閱讀的前提，良好的閱讀習慣讓學生終生受益！

　　從數據匯總來看，絕大部分學生都很喜歡看書，對書感興趣，這一數據的出現給我們的課題研究增加了很多的信心！

　　從數據匯總圖表顯示，學生對動漫類和繪本類的書籍更感興趣，因為這兩類書籍圖畫豐富，色彩鮮明，吸引他們的眼球，同時文字較少，閱讀障礙少，讀起來更輕松。

　　從數據匯總圖表顯示，絕大部分學生每天閱讀課外書的時間在半小時以內，每天的讀書時間較少，而還有11%的學生每天的課外閱讀量是0，這需要我們深思！

　　以上數據圖表顯示，大部分學生沒有自己的讀書方式，基本上都是隨便翻翻看，隨意性更強一些，這需要我們在今后的課題研究中側重閱讀方法的指導！

　　二、自主閱讀能力

　　掌握閱讀的方法，具備自主閱讀的能力決定閱讀的效率！

　　從問卷數據匯總顯示：

　　1、56%的人最喜歡的讀書方式是隨便翻翻

　　2、97%的人沒有圈點、勾畫、批注的習慣

　　3、17%的人讀到精彩的地方會多讀幾遍，細細品味

　　4、12%的人會摘抄積累書中的語句

　　5、90%的人遇到不懂的.問題跳過，忽略不計

　　6、98%的人不會主動的寫讀書筆記

　　7、85%的人讀完書后不會和他人交流

　　8、84%的人讀完書后不會清晰的表述大概內容

　　通過對學生自主閱讀能力的問卷調查，我們驚奇的發現學生沒有自己的閱讀方法！讀書時沒有“不動筆墨，不讀書”的好習慣，對于讀不懂的地方沒有“打破沙鍋問到底”的好習慣，而是忽略不計，對于讀過的書籍沒有太多的回憶和交流，而是拋于九霄云外，更談不上寫讀書筆記，做摘抄，由此可見，學生沒有正確的自主閱讀的方法，于是也就沒有了閱讀效率！

　　三、策略和方法

　　此次問卷調查的數據給了我們做課題的方向，通過調查分析，小課題的研究要在培養學生閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的習慣，教給學生閱讀的方法上做大量的功課，讓學生通過課題的研究開啟他們自主閱讀的大門！

　　1、創設良好的閱讀環境

　　對閱讀活動來說，為學生提供良好的閱讀環境，是促進學生自主閱讀的有利途徑，因此，此時，教師應正確定位自己的角色——良好閱讀環境的創設者。

　　2、激發學生的閱讀興趣

　　興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要

　　3、養成良好的閱讀習慣

　　心理學巨匠威廉·詹姆斯有一段對習慣的經典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習慣；種下一種習慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運。”同樣，在培養學生自主閱讀能力的過程中，教師應正確定位自己的角色——閱讀習慣的引導者。

　　4、交給學生閱讀的方法

　　教師應以《小學生心理學》和《小學語文新課程標準》為依據，根據小學生的認知、情感特點激發小學生閱讀的興趣和主動閱讀的愿望，通過自主閱讀方法和技巧的有效引導可以使學生在閱讀中充分感受閱讀的樂趣，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創造美。

　　提高小學生自主閱讀能力,是教師的職責,因此,我們要努力激發學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養，真正提高學生的自主閱讀能力。

　　小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告 5

　　一、批注式閱讀教學的內涵

　　“注”即注解，“批”即評論，批注在《現代漢語詞典》中解釋為加批語和注解。“閱讀教學”指的是教師在課堂或課外指導學生閱讀文本的過程。批注是一種學習方法，不是一種教學方法，但“批注法閱讀教學”是教師指導學生利用批注法來閱讀文本的過程，是教師指導學生學習的過程。學生在學習的過程中，運用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發思維，以幫助理解和評論。批注式閱讀教學就是將傳統的批注閱讀法引入到語文教學中.批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點,它強調閱讀者對文本的直接領悟,與《語文課程標準》的理念不謀而合:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.閱讀教學的重點是,培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力".運用批注式閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。

　　二、新課標下高年級語文實施批注式閱讀教學的必要性

　　（一）批注式閱讀教學實現了互動教學

　　新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學有利于在閱讀教學中構成互動態勢，產生師生互動、生生互動，互相啟發溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內涵。在閱讀教學過程中堅持師生之間的平等互動，充分發揮每一個學生的主動性和教師的主體性。

　　（二）批注式閱讀教學能夠實現閱讀與寫作的有機結合

　　沒有量的積累，就難以有質的飛躍。現代閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結合的一個有效載體。學生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機結合起來，有利于真正達到讀寫結合，相得益彰。

　　（三）批注式閱讀能實現教法與學法的`統一

　　教師指導下的批注式閱讀，不但適用于課文學習，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內擴展到課外，這不僅使學生可以鞏固課內學到的知識與技能，還學會了知識的遷移，開闊了學生的閱讀面，培養了學生的閱讀興趣。

　　（四）批注式閱讀教學符合高年級學習特征

　　高年級學生隨著識字量和閱讀量在不斷增加，其理解力也在不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。在閱讀方面，應該注重在讀懂課文的基礎上，運用已學的方法，對課文進行理解和體會，領悟表達方法。通過自我對于文章的理解，抓住重點句段，進行分析研究，得出不一樣獨立的閱讀結論。在積累閱讀方法的同時，培養自學，欣賞優秀作品的意識和能力。

　　三、批注式閱讀教學策略

　　（一）、課前自讀，養成做批注的良好習慣。

　　課前自讀，是整個教學過程的起始環節，起著重要作用。其目的，是培養學生自己閱讀的習慣。一個人有良好的閱讀習慣，一輩子讀書，一輩子受用。而習慣的養成首先要來自于教師的訓練和指導。在課前的自瀆是進行批注閱讀的第一步。從掌握閱讀方法出發，我認為主要應從以下兩方面進行課前自讀的方法指導：

　　1、指導學生把握閱讀的步驟，初步掌握閱讀的方法。

　　閱讀步驟包括三個環節，即：讀→思→查，這就是認真閱讀課文，接著思考與課文有關的一些問題，然后再適當翻查必要的資料。具體方法如下：

　　（1）總體通讀：從整體上感知課文的內容和形式，把握全局，理清脈絡，明確作者的寫作意圖和課文的學習目的。

　　（2）疑、難點求索：自讀中遇到的疑難，不要坐等到老師來解決，而要先行一步，進行一番嘗試性的探索。可以自己進行獨立思考，或者是通過查找相關的資料進行分析，或者是可以和同學討論研究。總之是要在學習之前要先學會疑問，學會自我解疑。

　　（二）、指導學生學會“圈點批注”，做好筆記，養成良好的閱讀習慣。

　　古人說“不動筆墨不看書”。課前自讀須作筆記，而且筆記不能敷衍了事。學生由于缺乏具體的方法指導，所做的課前自讀的筆記往往比較空洞，比如隨便從課文里抄幾個詞語，摘錄幾句話，既沒有理解性的說明，又看不出思維的“痕跡”，這種筆記是沒有實效性的。要使學生通過作筆記培養閱讀能力，積累良好的閱讀習慣，教師必須向學生明確：所作筆記必須寫下自己參考或思索得來的結果。如：在閱讀完后，在自己印象深刻的句子旁邊寫寫自己讀完的感受，明白到了什么，知道了什么。或者在疑惑的地方作下記號，寫下閱讀后自己想要了解的問題。

　　1、指導學生自讀時，首先要讓學生明確做批注的方法，明確批注符號的作用。不同的批注符號有不一樣的作用，下面用表格表示：

　　批注筆記的形式有3種：

　　（1）“眉批”，即批在書頭上；

　　（2）“旁批”，即批在句子旁；

　　（3） “尾批”，即批在一段之后。

　　最后還要告訴學生批注筆記可記的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類：

　　a、注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

　　b、提要：在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡，然后復習瀏覽時，可一目了然。

　　c、批語：在讀書中，可能產生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。

　　（三）、要認真作好批注。

　　1、要深入理解，就要能找出課文重點句段和精彩之處，將這些畫下來。同時，對文中人物的行為多問幾個為什么，在人物的對話中聽出弦外之音。

　　2、批注要聯系自己的生活經歷，寫出自己的共鳴。

　　3、在批注中，可以談出自己對作者觀點的看法，或贊同，或反對。對文章的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響。仁者見仁，智者見智，就形成了不同的審美觀。但審美標準本身并不是統一的，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。因此，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。從培養學生創新意識來講，我們還要鼓勵學生創造性閱讀并培養其創造性閱讀的能力，提倡學生多角度的思考問題、提出不同的意見。

　　四、課堂教讀，教給學生分析文章的方法，提高閱讀分析能力。

　　“得法于課內”是語文教學的至理名言。培養“不動筆墨不看書“的習慣：讓學生根據老師對教材的處理隨堂記好聽課筆記，特別是要能記下老師得出某個結論的具體思路和過程。傳授閱讀方法，培養閱讀分析能力，課堂教學是關鍵。那么，課堂上如何通過課文的教學，來傳授閱讀方法，培養分析能力呢？我認為：不同的文章有不同的閱讀方法，教師平時指導時要有目的地培養學生選擇恰當的閱讀方法的習慣。閱讀方法要根據不同的文體和閱讀需要來選擇。

　　批注式閱讀必須在學生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了問題，學生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限教學時間的荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效率。以閱讀為中心閱讀批注，必須能促使學生自覺地篩選大量的文本信息，并敏銳地捕捉這其中蘊藏著的有效信息，以突破問題為導向，開展定向的分析探究，集中精力攻克重難點，又能促使他們對閱讀材料進行深層次的思考。因此，確立批注式閱讀的中心問題就顯得非常重要。

　　小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告 6

　　具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運用語言大膽與人交往，有良好的學習習慣，對自己充滿信心。由此可見，早期閱讀對于幼兒的將來乃至一生的發展都有重要的影響。

　　將早期閱讀納入幼兒的語言培養目標中：喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力；接觸生活中常見的符號、標志、文字等，初步理解它們所表達的意思等，這些目標都是對早期閱讀的具體要求。從人的各種能力來說，閱讀能力是非常重要的一種學習能力，人們可以在閱讀中接觸各種知識，積累生活經驗，并以此為載體將知識遷移內化，提高綜合能力。可以說，閱讀能力與以后的成功有非常密切的關系。那么，我們應該如何在實踐中培養幼兒早期閱讀習慣呢？我認為，應該從以下幾方面入手：

　　一、為幼兒創設良好的閱讀環境。

　　首先，要為幼兒篩選合適的閱讀材料。對于沒有鑒別能力的幼兒來說，我們要為他們把好第一關。選擇合適的材料是幼兒早期閱讀的基礎，我們應該根據幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明、形象直觀、深入淺出、富有教育意義的圖書。

　　其次，要將早期閱讀滲透到一日活動的每個環節中。不僅學習活動中可以加入早期閱讀，區域活動、生活活動、游戲活動中都可以滲透早期閱讀。我們在教室里開辟了專門的和閱讀區，因平時上課時間緊，我們就利用早飯前后的晨間早讀、午飯后、散步的時間、區域活動等零碎的時間來進行幼兒的閱讀活動，充分利用每周五的分享活動來分享，有的家長每周都給孩子訂閱很多的繪本拿來幼兒園分享，教師也經常幫助孩子閱讀，給孩子講一講，特別是書中孩子不好理解的地方，既符合幼兒年齡特征滿足了幼兒對游戲的渴望，又很好的融入了早期閱讀的內容。

　　二、激發幼兒的閱讀興趣。

　　興趣是孩子最好的老師，激發幼兒對閱讀的'興趣，是培養幼兒早期閱讀習慣的關鍵。

　　首先，我們要開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動以激發幼兒興趣。在實踐中，我們采取了競猜閱讀這一方法，告訴孩子故事的開頭，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，故事情景閱讀法，表演閱讀法等也是常用的好辦法。

　　其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。我們不僅要幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法，還要培養幼兒良好的閱讀習慣。有些幼兒的閱讀習慣很差，每過幾分鐘就要換一本讀書，并且沒有愛護書本的意識，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導幼兒“正確”的看書，如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護書本等，這些對于成人來說也許不能算是一種能力，對孩子來說卻是必須進行指導。教會孩子在閱讀中思考也是相當重要的，這是幼兒自主閱讀的關鍵，進行早期閱讀指導的最終目標就是讓孩子通過閱讀認識社會，促進其社會化。

　　三、家園合作，共同指導幼兒進行早期閱讀。

　　首先，家長要為孩子樹立一個讀書的榜樣。如果父母在閑暇時經常看看書，孩子不同程度的會對書產生興趣。家長可利用這一契機和孩子進行親子閱讀，不僅能和孩子交流感情，也能幫助孩子養成良好的早期閱讀習慣。幼兒的年齡特點決定了他很難一個人堅持看完一本書，但是如果有了父母的參與情況便不同了，孩子會充滿興趣的和父母一起講故事念兒歌。

　　其次，家長要認清誤區，早期閱讀并不等于識字。由于現有的教育制度及“望子成龍”的心態，不少父母將早期閱讀完全等同于讀寫和識字，將早期閱讀這一充滿童趣的活動變成枯燥乏味的學習，嚴重的扼殺了孩子的興趣和積極性。其實，兒童早期閱讀教育的重點不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀中和成人的交流、自主的思考積累經驗，促進孩子想象力、思考力和探究精神的發展。所以，家長在指導幼兒進行早期閱讀時，一定要認清誤區，讓孩子始終用在愉快的閱讀環境中自主學習，成功的鑰匙就在你手里。

　　小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告 7

　　一、課題研究的目的與意義

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，“個性化閱讀”就是讓學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、自我表達，真正做到個性化閱讀的有效生成。

　　“個性化閱讀”就是讓學生在快樂閱讀中成長，讓教師在集約研究中工作。具體指向是堅持并促使學生真正成為學習的主人，讓學生在主動理解課程的基礎上，積極開發課程，將語文個性化閱讀教學與培養學生健全人格的“立人”教育結合起來，將閱讀教學的學段教學與創智發展的終身教育結合起來，讓課堂教學更好地適應學生，彰顯個性，培養學生的自由獨立精神，使學生在閱讀過程中實現對自我的認識，養成主動求知的習慣，提高個人素養，為其終身發展打下基礎，促進學生個性的和諧發展和提高學生閱讀能力。

　　二、國內外研究現狀

　　二十世紀初，西方逐步發展起一門新的學科--個性心理學。個性心理學認為，個性傾向性是一個人的活動的基本動力，它包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理學理論關于對人的個性傾向性的分析，有助于教師在語文閱讀教學活動中定性分析學生特點，確定學習目標，開展教學活動。

　　《語文新課程標準》指出：“要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。”新課改以來，各類學校針對語文閱讀教學方面的研究頗有成效，但從研究目標看他們的重點放在學生閱讀能力的培養、閱讀興趣的激發；從研究內容看研究學生課外閱讀方面的較多；研究對象多是城市內閱讀基礎較好的學生，而以農村小學學生為研究對象，以農村小學為研究環境的研究甚少。《農村小學語文個性化閱讀教學研究》的研究目標內容是教師在語文課堂閱讀教學中的方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農村小學生，具有一定的研究價值。

　　三、課題研究目標

　　1、探索新課程的評價機制，構建小學語文個性化閱讀教學的評價體系，提高教師在個性化閱讀教學中的教育智慧水平。

　　2、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型骨干教師隊伍

　　3、以閱讀教學為載體，培養他們對閱讀的興趣和求知欲，引領他們學習閱讀知識，幫助他們體驗閱讀活動的過程和方法，使他們了解閱讀與語文學習的關系，為后繼的'語文學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的閱讀個性化潛能。

　　四、研究內容

　　本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：

　　1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

　　2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。

　　（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。

　　（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。

　　（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。

　　（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。

　　（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。

　　3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型教師隊伍。

　　五、課題研究方法

　　本課題研究采用以下方法：

　　1、文獻研究法：學習個性化閱讀的相關理論，查閱國內關于個性化閱讀的文獻資料，借鑒他人經驗。

　　2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學思想，研究課堂教學評價新標準，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的個性閱讀能力。及時反思教學實驗研究中的問題，寫出教學心得。

　　3、個案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學生作追蹤調查，研究分析學生個性化閱讀的實施變化。

　　4、經驗總結法：從活動中歸納和提升學生個性化閱讀的實施策略。其一般方法步驟：

　　①確定研究課題與對象；

　　②掌握有關參考資料；

　　③制定總結計劃；

　　④搜集具體實事；

　　⑤進行分析與綜合；

　　⑥組織論證；

　　⑦總結研究成果。

　　六、課題研究的創新點

　　1、提高教師對課堂的實踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個方面生活經驗的表述，訴諸于文字，以抒發對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現。

　　2、課題研究與教學互補。在具體的語文教學中，教師必須讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，讓學生個體的生活經驗、文本材料的生活經驗和現實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經驗更好地理解文本。

　　七、理論意義與研究價值

　　本課題研究的理論意義：

　　作為社會生活中一個重要的領域——教育，在知識經濟的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個性化，讓教育從大統一的刻板模式中擺脫出來，成為開發創造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養學生良好的個性方面也就責無旁貸。

　　1、教育現代化理論

　　現代教育強調語文教學應把學生作為學習的主體，注重學生個性的發展，調動學生學習的積極性和主動性。而現在大部分語文閱讀教學課堂，教師牽著學生走，學生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學生的個性差異和學習潛能，也使閱讀教學缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學。

　　2、新課改的要求

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要讓學生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學習的過程，讓學生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。

　　3、建構主義理論

　　建構主義者認為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結構在知識建構過程中發揮著特別重要的作用。可見，學生對知識的學習只能由他們自己建構完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經驗為基礎，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。

　　本課題研究的實踐價值：

　　實施個性化閱讀很重要的一點是將學生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學生才能有自由思維的空間和自由表達的權利。因此，我們在實施該課題的時候要注重教師對問題的設計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學生因為去追尋一個所謂的標準答案而扼制了個性的張揚。同時，個性化閱讀要遵循語文學習的基本規律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎，以獨立思考，富有個性的創造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構。

　　八、研究基礎

　　課題組組長顧萍萍，縣優秀教育工作者，小學語文骨干教師，該老師平時注重教學的積累，有多篇論文在省市級刊物上發表；課題主持人徐素華，縣語文教學能手，小學語文高級教師，教務處主任，有多年的語文教學經驗，教學成績突出。有多篇論文在省市級刊物上發表；課題組核心成員王欣榮，縣語文學科帶頭人，中學語文高級教師，教研副校長，主持過市十一五課題并順利結題。有多年的語文教學經驗，教學成績突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經驗。

　　九、預期成果

　　1、在實踐中，首先學生能根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內容，激發了學生主動學習的熱情。其次是學習方法的選擇。學生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個學生。學生在獨立學習時，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的學習方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度地發展。

　　2、在研究課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研興趣和執著精神，并有與課題相關的多篇論文在縣教育學會獲獎。

　　十、研究進度

　　第一階段（20xx年5月-----20xx年6月）根據課題的指導思想，制訂課題實施方案。

　　第二階段（20xx年7月------20xx年9月）準備階段：收集與本課題研究的相關資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。

　　第三階段（20xx年10月——20xx年7月）實施階段：依據實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時的語文教學相結合，借此改變自己的語文閱讀教學現狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例。

　　第四階段（20xx年8月——20xx年12月）總結階段：整理研究所積累的資料，撰寫結題報告等。迎接課題結題驗收。

　　小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告 8

　　調研目的：

　　通過這次的參觀和調研對東大幼兒園的園內設施進行了參觀。并通過參觀幼兒園圖書館的建立，進一步了解幼兒園開展的早期閱讀這門特色課程。

　　調研內容：

　　東大幼兒園室內外的裝飾以及本園具有閱讀特色的墻面裝飾以及教師、家長對早期閱讀的看法。

　　通過這次的調研發現東大幼兒園是一所以幼兒的早期閱讀為特色的幼兒園。單從幼兒園的環境裝飾就可以感受到--連轉角處的墻上都掛著一本本幼兒書，有大字讀物、雙語繪本、圖文并茂還有親子共讀類的書籍。到二樓的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、還有莊子。走廊的扶手上掛著一篇篇幼兒詩，看著這些詩篇也讓我們回憶起了自己的童年。無論是走廊上還是墻面上都體現著他們的特色課程----早期閱讀。園長還介紹了園里開展的朗誦比賽、講故事比賽、家長與孩子一起表演的繪本劇節目等，這些都是他們平時在幼兒園里開展最多的活動。園內的老師對早期閱讀也有不同的看法：有的老師就認為孩子在學習詩詞的過程中記住的字可能不是很多，會給孩子帶來比較枯燥的學習環境；有的老師認為這是給孩子提供的一個很好的學習平臺，能夠為將來的學習生涯打好堅實的基礎。

　　調研體會：

　　通過調研我清楚的知道每個幼兒園的特色課程都是有意義的而不是想開就開的。每個幼兒園開某個特色課程都是以幼兒為中心，以發展幼兒的身心或者思維為前提。在幼兒園的圖書室中有這樣一份調查表，調查的結果表明家長對早期閱讀的教育觀念、目標的認識不足。家長認為幼兒一定要讀的書籍種類：益智類智能訓練類圖書62.39%，科普讀物38.46%，故事類圖書和兒童刊物76.92%，識字類圖書或卡片66.66%，健康類圖書6.24%，其他圖書占10.25%。()大部分家長認為智力發展是幼兒期主要的內容，識字是提高閱讀能力重要手段。只有6.24%的家長認為凡是有利于幼兒成長的書是幼兒可以閱讀的內容，不僅僅是啟發智力和多認識字。這部分家長有比較正確的教育觀念和明確的教育目標。他們懂得健康、情感、品德教育與智力發展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發揮。

　　家長認為早期閱讀不具有什么重要功能的占3.42%，讓幼兒多認識點字占38.46%，養成閱讀的興趣和習慣占90.6%，擴大知識面、豐富生活經驗占61.54%。對閱讀作用的清楚認識，才能促使家長對幼兒該方面的培養和訓練。

　　家長帶幼兒經常來圖書館的.占14.53%、偶爾占82.91%、從不占2.56%，向幼兒推薦圖書37%，由此表可見：數據十分接近，有百分之三十幾的家長是有目的地帶幼兒進圖書館。

　　調查報告建議：

　　適宜的幼兒生活、游戲、學習的環境條件是培養幼兒早期閱讀的重要因素。不僅是在幼兒園，在家庭中應當努力創設寬松、和諧的心理環境和滿足幼兒早期閱讀實踐、探索的物質環境，為幼兒提供開放的豐富的、可供自由選擇的時間和空間。如為孩子增設專用書架，每天固定半小時的親子閱讀時間。

　　作為家長也要開展定期帶幼兒逛書店，向幼兒介紹書店的結構功能，推薦新書，引導幼兒選擇自己喜歡的兒童讀物。使幼兒主動接觸、喜歡并選擇書籍，使之成為一種習慣固定下來，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。

　　小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告 9

　　一、課題研究的背景

　　1、新課標的要求

　　新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。閱讀是語文學習的重要內容和方法，自主閱讀能力的培養更關系到學生語文多種能力的發展，語文素養的提升。

　　2、學生的閱讀現狀

　　我校地處農村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令語文老師頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。

　　3、學生和教師成長的共同需要

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。

　　二、課題研究的目標

　　1．培養學生的課外自主閱讀能力，激發學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

　　2．營造自主學習語文的濃厚氛圍；擴大農村學生的知識面，開闊他們的視野。

　　3．激發學生積極閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的能力，提高學生閱讀理解的能力

　　4．培養農村學生的審美素質，提高他們的文化修養，豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

　　三、研究內容

　　1．新課程實施以來農村留守小學生自主閱讀習慣存在的問題研究：

　　（1）研究新課程實施以來農村留守小學生自主閱讀習慣的基本狀況；

　　（2）研究問題的歸因：問題出現的主要原因是什么？弄清根本原因，做出科學診斷。

　　2．如何培養農村留守小學生良好的自主閱讀習慣的研究：

　　（1）管理對策。在上級行政部門、教研部門等的指導下，形成農村小學實施新課程的前沿反饋機制、課堂監控機制、難題會診機制。

　　（2）培訓對策。實行校本培訓“二三四五”制(“二”是“兩個結合”:①自學與輔導相結合，②校內培訓與校外參觀學習相結合;“三”是“三個機制”:一是建立領導學習機制,二是榜樣導向機制,三是獎勵激勵機制;“四”是“四大工程”:一是“一幫一工程”,二是“名師工程”,三是“育人能手工程”,四是“優秀校長工程”;“五”是“五百戰略”:100%的教師參加教改課題研究,100%的教師學有專長、教有特色，100%的教師學歷合格，100%的教師會熟練操作電腦、并獲技術信息高級證書，100%的教師會制作一般課件)。研究“教學、科研、培訓”一條龍的'最優化培訓模式，讓參與課題研究的教師能邊教學、邊研究、邊培訓，在一體化培訓中全面提高自身的素養。

　　（3）教研對策。按“實踐反思——同伴互助——專業引領”這一模式的三個環節構成三位一體，相互促進，相輔相承。實行校本教研“四級”管理（一級：校長、教導教研工作制度；

　　二級：教研組（長）教研工作制度；三級：課題組（長）教研工作制度；四級：研究教師教研工作制度）。依據問卷調查得到的第一手材料，通過課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，就如何培養小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式。

　　（4）評價對策。以語文課程標準為指導思想，體現發展性評價的基本理論；

　　堅持理論與實踐并重的原則，教育科研與課程改革相結合的原則以及堅持普及與提高相結合的原則；探討構建操作簡便，適用面廣的農村留守小學生自主閱讀習慣培養的評價體系。

　　四、研究思路

　　本課題研究的第一關鍵是組織教師全員性的大閱讀，人人掌握新課程標準和新課程理念下的創新教學設計方法；第二關鍵是設計并開展農村留守小學生自主閱讀習慣現狀分類問卷調查；第三關鍵是收回問卷、整理座談記錄，分析篩選問題；第四關鍵是課題研究執行小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農村留守小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內開展專題教學研究，就如何培養留守小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

　　五、研究原則

　　1、主體性原則——自主閱讀習慣的養成也是主體意識的一種表現，主體意識越強，閱讀的自主性也隨之越強，在培養留守小學生自主閱讀習慣的教育中，學生是教育的對象，也是教育的主體。教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把“我會學”變為自身的需要，積極承擔學習任務，主動實踐，從而養成自主閱讀的良好學習習慣。

　　2、民主性原則——發揚民主，意味著師生在人格上是完全平等的。教師應著眼于學生個性的最優發展和時代的呼喚，設身處地投入到學生的內心世界，理解他們的行為，尊重他們的獨立思考，允許犯錯和改錯，熱情歡迎學生每一點滴的進步，發揮師生雙方積極性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。

　　3、實踐性原則——良好的自主閱讀習慣是通過生活、學習、實踐中一次次行為訓練，一次次強化而逐漸養成，穩定下來的。光憑說教，不讓學生承擔任何工作，不從事任何閱讀活動，是不能養成良好的自主閱讀習慣的。因此，我們在教育中，一方面要從留守小學生自主閱讀中的點滴小事抓起，另一方面要根據學生年齡特點，開展各項自主閱讀活動，使之在實踐中不斷增強自主閱讀的意識，逐步養成良好的自主閱讀習慣，從而達到教育效果。

　　六、研究的途徑

　　1、加強理論學習，提升理論素養。

　　研究者認真學習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實際，扎實有效地開展研究。利用圖書室、網絡等，學習相關理論，提升理論素養。

　　2、制訂研究方案，扎實研究工作

　　緊扣研究的規劃思路，制訂切實可行的課題研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯系實際教學工作，扎實有效地開展課題研究工作。

　　3、確定研究重點，提高研究實效

　　本課題重點研究項目及方向為“小學生自主閱讀能力的培養”，小學生閱讀能力的形成主要決定于三個要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實踐。我們的研究就在這三方面下功夫。

　　（1）要求班級學生課前注重預習，廣泛搜集資料。

　　（2）課堂反復閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學中，指導學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；

　　領悟課文的表達方法并學習運用；結合課文滲透與之相關的課外內容。

　　（3）課后適當延伸，鞏固閱讀方法。展開課內和課外的鏈接閱讀；

　　以歷史的長河為范本，多讀優秀史籍；以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關聯的內容延伸；以節選課文為基點，向整個作品延伸；引導和鼓勵學生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經典著作，以擴大知識面，增長閱歷，養成愛學習的良好習慣。以典型課例為突破，進行研究、反思、再研究、反思、總結。

　　4、不斷總結經驗，實現資源共享

　　研究者在學習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經驗，注重撰寫閱讀教學設計、相關論文或經驗總結，并爭取發表或獲獎。以讓本課題起到一定的輻射作用。

　　七、課題研究的方法

　　1．本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養語文素養。

　　2．調查法。通過問卷調查，對于學生的閱讀現狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。

　　3．經驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經驗。

　　4．文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

　　5．實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統理論

　　八、完成課題研究的可行性分析

　　1、教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構，倡導建構的學習，促進課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實指導作用。

　　2．我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學副校長任課題組負責人，課題組成員中有區級骨干教師、市級骨干教師、市級課改標兵、區級教學能手等他們在學科中都經過錘煉，是一支工作認真踏實，甘于奉獻，勇于創新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結構有利于課題方案在校內實施。

　　3．課題組將定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導實驗研究工作。

　　4．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業績考核，做為教師晉級評優的依據，保證課題的研究有效開展。

　　5．對于本課題的研究，學校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調動教師參與研究的積極性。

　　因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務！

　　九、課題研究的步驟

　　1．第一階段（準備階段20xx.02——20xx.03）

　　（1）對三個學段班級學生的閱讀現狀進行問卷調查和記錄。調查學生不喜歡閱讀的種種原因及所占的比例等。

　　（2）設計課題——《小學生自主閱讀能力的培養》方案、計劃。

　　2．第二階段（實施研究階段20xx.04——20xx.7）

　　(1)組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

　　(2)主研人員深入課堂調研、指導。

　　(3)給學生推薦有益的讀物；

　　(4)開展各種閱讀活動，激發學生的閱讀興趣；

　　(5)開展閱讀方法指導課、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集，定期通報研究成果。

　　(6)完成階段研究報告，進行階段成果評估。

　　(7)舉行各種形式的經驗交流活動。

　　3．第三階段（總結結題階段20xx.8——20xx.2）

　　（1）收集、整理研究資料。撰寫論文在校內交流。

　　（2）總結、提煉研究成果。推薦部分學生參加作文比賽。

　　（3）形成詳細、具體的研究報告，申請結題。

　　十、完成課題的保障條件

　　1．專業引領：

　　聘請教研室領導等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實驗教師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學習的班級做比較研究。

　　2．優質團隊：

　　由學校領導、教導主任、區骨干教師、區教壇新秀、優秀一線教師組成。

　　3．管理經驗：

　　我們提出“確立效率意識，促進師生發展；強化系統意識，形成教育合力；增強責任意識，發揮引領作用；加強規范意識，保證研究質量等課題開展組織策略。探索實踐課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質量。

　　4．理論基礎：

　　課題參與者對小學課堂教學活動組織、實施等均具有較強的理論素養，前期研究比較到位。

　　5．經費保證：

　　學校能提供課題實驗所需的經費，保證給予方便。

　　小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告 10

　　一、研究背景與意義

　　在當今信息爆炸的時代，閱讀能力對于小學生來說至關重要。它不僅關系到學生的學科成績，更影響著他們的終身學習和全面發展。然而，當前小學生的閱讀現狀并不樂觀。許多學生缺乏閱讀興趣，閱讀能力較弱，這在一定程度上制約了他們的全面發展。因此，如何培養小學生的自主閱讀能力，成為了當前教育領域亟待解決的問題。

　　本研究旨在深入探討小學生自主閱讀能力培養的有效策略，通過實踐研究，提出切實可行的培養方法，以期提高小學生的閱讀興趣和閱讀能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

　　二、研究內容

　　小學生自主閱讀能力的現狀分析：通過問卷調查、訪談等方式，了解當前小學生自主閱讀能力的現狀，包括閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法等方面。

　　自主閱讀能力培養的理論基礎：梳理國內外關于自主閱讀能力培養的理論研究，為本研究提供理論支持。

　　自主閱讀能力培養的.實踐策略：結合小學生的認知特點和閱讀興趣，探索自主閱讀能力培養的有效策略，如創設閱讀環境、提供閱讀材料、指導閱讀方法等。

　　自主閱讀能力培養的實踐效果評估：通過實驗研究、案例分析等方式，對自主閱讀能力培養的實踐效果進行評估，為進一步優化培養策略提供依據。

　　三、研究方法

　　文獻研究法：通過查閱相關文獻，了解自主閱讀能力培養的理論研究現狀和發展趨勢。

　　問卷調查法：設計問卷，對小學生的自主閱讀能力現狀進行調查，收集數據并進行分析。

　　訪談法：對部分小學生進行訪談，深入了解他們的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方法等方面的情況。

　　實驗研究法：選取部分小學生作為實驗對象，實施自主閱讀能力培養的實踐策略，并對實踐效果進行評估。

　　四、研究計劃

　　準備階段（第1-2個月）：完成文獻綜述，明確研究問題，設計研究方案，準備研究工具。

　　實施階段（第3-10個月）：開展問卷調查和訪談，收集數據；實施自主閱讀能力培養的實踐策略，記錄實驗過程；對實踐效果進行初步評估。

　　總結階段（第11-12個月）：對研究數據進行深入分析，撰寫研究報告；總結研究成果，提出改進建議；完成論文撰寫和修改工作。

　　五、預期成果

　　本研究預期將取得以下成果：

　　深入了解當前小學生自主閱讀能力的現狀，為培養策略的制定提供數據支持。

　　提出一套切實可行的小學生自主閱讀能力培養策略，為教育實踐提供指導。

　　通過實驗研究，驗證自主閱讀能力培養策略的有效性，為進一步優化策略提供依據。

　　發表相關學術論文，豐富該領域的研究成果。

　　六、研究限制與展望

　　本研究雖然具有一定的實踐意義，但也存在一些限制。例如，研究樣本的選擇可能存在一定的局限性，無法完全代表所有小學生的閱讀情況。此外，由于研究時間和資源的限制，可能無法對所有影響因素進行深入研究。

　　未來研究可以進一步拓展樣本范圍，提高研究的普適性；同時，可以深入探究影響小學生自主閱讀能力的其他因素，如家庭環境、社會支持等，為制定更全面的培養策略提供依據。

　　小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告 11

　　一、背景與意義

　　幼兒園是孩子們啟蒙教育的重要場所，幼兒園教師的專業素養和教育能力直接影響到孩子們的成長和發展。因此，加強幼兒園教師的繼續教育，提升教師的專業素養和教育能力，對于促進幼兒園教育質量的提升和孩子們全面發展具有重要意義。本方案旨在通過校本研修的方式，為幼兒園教師提供持續的學習和發展機會，促進教師的專業成長。

　　二、研修目標

　　更新教育觀念，樹立以幼兒為本的教育理念，關注幼兒的個體差異，促進幼兒全面、和諧發展。

　　提升教師的專業素養和教育能力，掌握先進的教育方法和技巧，提高教育教學的實效性。

　　培養教師的創新意識和實踐能力，鼓勵教師參與教育研究和教育改革，形成自己的教育特色。

　　三、研修內容

　　教育理念更新：組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》等相關文件，了解最新的教育理念和教育政策，更新教育觀念，明確教育目標。

　　專業知識學習：針對幼兒園教師的專業需求，組織教師學習兒童發展心理學、教育學、教育心理學等相關知識，提高教師的專業素養。

　　教育技能提升：通過觀摩、研討、案例分析等方式，學習優秀教師的教學方法和經驗，提高教師的教育教學能力。

　　教育科研培養：鼓勵教師參與課題研究，培養教師的科研意識和能力，提高教師的專業素養和創新能力。

　　四、研修方式

　　集中培訓：組織教師進行集中培訓，邀請專家學者進行講座、授課，讓教師了解最新的教育理念和教學方法。

　　分組研討：將教師分成小組，針對某個教育問題或課題進行研討，鼓勵教師發表自己的見解，互相學習、互相提高。

　　觀摩學習：組織教師到其他優秀的'幼兒園進行觀摩學習，了解其他幼兒園的教學方法和經驗，拓寬教師的視野。

　　自我研修：鼓勵教師利用業余時間進行自學，通過閱讀書籍、觀看視頻等方式，不斷更新自己的知識和技能。

　　五、研修管理與評估

　　研修管理：制定詳細的研修計劃，明確研修內容、方式和時間，確保研修活動的有序進行。同時，建立研修檔案，記錄教師的研修情況和成果。

　　研修評估：對教師的研修成果進行評估，包括理論學習、實踐操作、科研成果等方面。評估結果將作為教師晉升、評優等的重要依據。同時，鼓勵教師將研修成果應用于實際教學中，提高教育教學的實效性。

　　六、總結與展望

　　本方案通過校本研修的方式，為幼兒園教師提供了持續的學習和發展機會，促進了教師的專業成長。未來，我們將繼續完善研修方案，豐富研修內容，創新研修方式，為幼兒園教師的專業發展提供更加有力的支持。同時，我們也期待幼兒園教師能夠積極參與研修活動，不斷提升自己的專業素養和教育能力，為孩子們的成長和發展貢獻自己的力量。

　　小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告 12

　　一、研究背景與意義

　　在當今信息化時代，閱讀能力成為個體獲取知識和信息的重要途徑。對于小學生而言，培養良好的自主閱讀能力不僅有助于其學業發展，更對其未來的綜合素質和終身學習能力具有深遠的影響。然而，當前小學生的自主閱讀能力普遍較弱，閱讀興趣和習慣尚未形成，這成為制約其全面發展的重要因素。因此，本研究旨在探究如何有效培養小學生的自主閱讀能力，為提高小學生的閱讀素養提供理論支持和實踐指導。

　　二、研究目標

　　分析當前小學生自主閱讀能力的`現狀及其影響因素。

　　探索培養小學生自主閱讀能力的有效策略和方法。

　　構建小學生自主閱讀能力培養的理論體系和實踐模式。

　　三、研究內容

　　小學生自主閱讀能力現狀分析：通過問卷調查、訪談等方式，了解當前小學生自主閱讀能力的現狀，包括閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略等方面。

　　影響因素分析：從家庭、學校、社會等多個角度，分析影響小學生自主閱讀能力的因素，為制定培養策略提供依據。

　　培養策略和方法研究：結合小學生自主閱讀能力的現狀和影響因素，探究有效的培養策略和方法，包括激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、指導閱讀策略等。

　　理論體系和實踐模式構建：在總結研究成果的基礎上，構建小學生自主閱讀能力培養的理論體系和實踐模式，為推廣和應用提供指導。

　　四、研究方法

　　文獻研究法：通過查閱相關文獻，了解國內外關于小學生自主閱讀能力培養的研究現狀和發展趨勢。

　　調查研究法：采用問卷調查、訪談等方式，收集小學生自主閱讀能力的現狀數據。