“三步導學”課堂教學模式心得體會

“三步導學”課堂教學模式心得體會

晉華小學 許建國

《音樂新課程標準》指出，音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

“三步導學”主要以“導”為學習動力，以完成“導”的過程為學習過程，即交流、合作、互動的學習過程，以展示成果的方式來體現學習的成果。由此可見“三步導學”就是一種以學生為本的教學理念和模式。因此我們必須積極轉變自己的教學理念：把學習的主動權還給學生，充分調動學生的積極性，教師講的少，學生學的多；把教室變成“開放的課堂，自主的舞臺”。

“三步導學”課堂教學模式包括：激情導課——民主導學——檢測導結三個環節，每個環節又包含三個要素，可以歸納為：“三步九要素”。授人以魚不如授人以漁，“三步導學”的核心就是讓學生學會學習、自主學習。“三步導學”不緊要研究教材，還要研究新課標和學生，面向全體，尤其是面向學習困難學生，因材施教，緊緊圍繞學生來展開教學。在這里我著重從兩方面來談一談自己對“三步導學”的理解與感悟。

第一：“三步導學”

萬事開頭難，誰都知道，一節課開頭的導入環節非常重要，一個好的導入可以吸引學生的注意力、引起他們的好奇心、激發他們的學習興趣，從而產生強烈的學習欲望。其實我們以前上課時，也用到了“激情導課”這一環節，只是沒有明確提出來�！叭�步導學”則將“激情導課”更加明確的提了出來，并且進一步細化為“導入課題、明確目標、預期效果”三個要素。

“導入課題“就是要教師精心設計情境，將學生的思想從課外及時引入課內，進入學習狀態。然后通過“明確目標”讓學生明確這節課要干什么？最后通過分析、暗示、激勵、等形式，幫助學生建立“完成學習任務”的信心和力量，讓學生知道“只要付出努力，就會有所收獲”的必勝信念。從而激發學生學習的強烈愿望，為本課的學習開一個好頭。

第二：自主學習

就是明確學習任務后，引導學生自主完成（可以是自己、也可以是同桌、還可以是學習小組）學習任務。

以前，我不習慣把事情交給學生做，怕亂的無法收拾、浪費時間。因此，以前在為歌曲伴奏時，我總是把打擊樂器發給學生，分配角色。讓他們按著事先準備好的樂譜練習。學生只是機械地照著老師的話去做，并不知道為什么這樣？通過“三步導學”課堂教學模式的實踐，我發現，我的擔心是多慮的。我們可以大膽放心地讓他們自己去實踐。要知道探索過程本身就是學習。這一過程可以先讓學生們自己去聽一聽、敲一敲、玩一玩。讓他們按同桌、小組互相商量、互相切磋、試奏。學習任務也相應更改為“你還能找到更好的伴奏方法嗎？”通過學生自己的探索、學習，從而不斷提高他們對音樂的鑒賞能力。最后通過展示交流：“可小組、可同桌、可自由組合、也可個人”上臺展示自己的學習成果。答案不求唯一，但求多樣化。要知道音樂是沒有標準答案的，我們要尊重學生對音樂作品的不同理解。也應尊重學生以自己特有的方法去表現音樂、創造音樂。從而促進學生個性的發展。

以上是我對“三步導學”課堂教學模式的一點粗淺認識。

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