文言文教學心得

作為語文教學的同行都知道文言文是我國古代文化的重要載體，是現代漢語的源頭，學好文言文是繼承民族優秀文化的需要，也是學好語文的需要。怎樣讓學生讀懂文言文，喜歡文言文，這是語文教師時常感到頭疼的事。假如教師能為學生找到一條學習文言文的“捷徑”，就是使其順利通過文言文這一關，并能領略到古代文化的精髓。下面談談我個人的淺見：

　　一“讀”字為先，激發學生的興趣

　　俗話說：“讀書百遍，其義自見”。我認為吟誦是語文教學的重要方法，也是培養文言語感的重要途徑。所以在課堂上要求學生反復誦讀，讓學生“入夫其內”如入無人之境地讀，讀出文言文的抑揚頓挫來，讀出文言文的原汁原味來。教給學生誦讀的方法，指導學生按通讀、賞讀、美讀三個層次由易到難誦讀課文，力求達到誦讀的三種境界。

　　如教《桃花源記》一文時，我就是通過誦讀完成對文章的整體教學。具操作分為三個步驟進行：第一步，通讀課文。聽配樂朗誦，將學生帶入意境，激發學生朗讀的激情，然后結合課文的注釋，讓學生自讀課文，要求讀順。第二步，賞讀課文。屏幕上先顯示出一個大大的“美”字，然后提問：“你認為桃花源美不美，美在哪里？你能不能描繪一下“。進而賞讀課文，細細品味。第三步，美讀課文。“美讀就是把作者的思想和情感讀出來，把自己的思想和情感讀進去。通過反復誦讀、領略文章的精妙，感悟作者的才思氣質，最后達到熟讀成誦。

　　學習文言文而立足于誦讀，實質上就是要把這種語體變為自己的語言習慣。語言習慣來源首先來源于聽，其次是說，能聽會說，就是習慣的養成，換言之即有了語感。從這個意義上說，我們要提倡反復誦讀，力求課堂上書聲瑯瑯，正是用出聲的讀同時進行“聽和“說”兩個方面的訓練。這樣做，就是將語感的培養放在教學的核心位置上——更確切地說，就是讓學生在誦讀中感知，在誦讀中積累，從而達到將文言變成自己語言習慣的一部分的目的。

　　二、讓學生自己動手，學會積累。

　　俗話說得好：好腦子不如爛筆頭。所以我在誦讀的基礎上引導學生分類整理重要的文言詞語，養成隨時積累語言材料的好習慣。如我在講授《論語十則》時，我讓學生分類整理字音、重點詞義、通假字、成語、難句翻譯等。學生根據我所提出的條目自行分類整理，然后交流，自行訂正。又如在講授《孟子二章》時，讓學生對文章中的名言警句進行整理，這樣學生不光很快的記住了文中的警句，而且提高了學生的思想素養。

　　在《捕蛇者說》中，有兩個句子出現了“賦”字：“歲賦其二”和“更諾役，復若賦”。這兩個“賦”的詞性、意義各不相同，前者是動詞，“征收”的意思；后者是名詞，“賦稅”的意思，再回憶舊的知識。《岳陽樓記》也出現一個“賦”字，“刻唐賢今人詩賦于其上”句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。正是通過這種學習活動，學生主動獲取了知識，又科學地訓練了技能。

　　在課堂教學中遇到過去課文中曾經出現過的字詞和句式，教師要引導學生回憶、聯系、比較。這種做法，有利于詞語的積累。當一個詞或句式的出現達到多次，教師就應該引導學生對其意義用法進行歸納、總結，找規律，以利于知識的遷移。在具體的課堂教學中，教師先做示范，然后放手讓學生自己動手，教師給予指導、檢查。這樣，積少成多，才能人訓練真正落實到實處，讓學生提高學習興趣，養成學習習慣，從而“于無聲處”提高學習效率，落實文言文字詞句教學。

　　三、激活課堂，使學生感到文言文課堂的快樂。

　　現代教育理論認為，教師、學生是教學的動態因素，而動態因素的互動則是促成學生學習的主要途徑。教學本身就是一種人際交往，一種信息互動。在文言文教學中也應該重視師生、生生之間的互動。而合作學習則是實現多向互動的最佳形式。因為合作學習是以學習小組為基本組織形式，便于在課堂教學中應用；而且它是以團體成績為獎勵依據的，不但有利于培養學生的分工協作能力，而且把競爭引入課堂，在調動學生興趣的同時，增強了他們的參與意識。

　　在教學中，把學生分成由4~6人組成的學習小組，明確每個小組成員的任務，在考察或測試時，以小組總成績作為評價依據。例如，在學習字詞和語句翻譯時，小組成員可以互相幫助，解疑釋難，但是在測試中，每個人必須獨立完成，最后以每個成員的成績之和來評出優勝小組。有時在課堂教學實踐中，對所有的小組考察起來不是很方便，就可以把幾個小組組合在一起，進行重新分工，以大組成績來評判。小組的任務分配有多種形式，常用的有以下兩種：一種是每個成員的任務相同，不同的是每個成員的水平或特長，只有取長補短，相互幫助，全組才能取得好成績；一種是小組成員分別承擔不同的任務，需要各自獨立完成，但是只有把每個人的學習成果綜合起來才有可能完成小組任務。前一種形式多用于基礎知識的學習或基本技能的訓練中，因為這是每個學生語文水平提高的前提。第二種形式多用于競賽或綜合實踐活動中，目的是給每個小組成員的以展示的機會。

　　例如學習《唐雎不辱使命》，在教師范讀課文之后，小組成員就開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓；然后分角色朗讀課文，為一會兒的朗讀比賽做準備；檢測初讀情況之后，組織小組成員分配角色表演課文內容，學生興趣高漲中完成了對課文大意的理解，同時也完成了對人物性格把握；在探討文章主旨時，可以把大問題化解為幾個小問題，小組成員分別研究，然后交流，綜合后完成這一任務；最后的誦讀可以選擇一段，由小組成員合作完成。把幾次測試的結果綜合起來就是這節課小組的總得分。

　　總而言之，文言文課堂教學是一片廣闊的天地，只要能夠調動學生積極性，能夠提高學生閱讀文言文的能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試，把學生引到到達知識彼岸渡口。使文言文課堂教學充滿美的情趣，使學生獲得美的享受，那么文言文課堂教學這塊沃土一定能開出絢麗的花朵。

　　

　　

　　

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