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文言文教學之雕蟲小技
孔老夫子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果我們在文言文教學中能恰當地多運用一些方法，就能寓教于樂，提高學生學習的興趣。
一、詩聯渲染，加強認識
在講述中引用一些描摹傳神、議論精辟的短詩和對聯，便于深刻地說明實力，或渲染氣氛。如講諸葛亮的《出師表》，開始列舉一些著名的贊諸葛亮的祠聯，如“兩表酬三顧，一對定千秋”，“日月同懸出師表，風云常護定軍山”，“義膽忠肝，六經以來二表；托孤寄命，三代而后一人”等，通過這些大談此表對后世的影響，以調動學生的興趣。這種以名詩名聯比襯渲染的方法，能增加講授的魅力。
二、拓展板書，增廣知識
當我們在講課時，一方面用“詩聯渲染”等的手法提高學生興趣，增強講課的魅力，另一方面要把那些學生喜愛的美詩妙聯、名言警句等盡可能地板書下來，使學生能連聽帶看弄明白，并抄下來，以吸引學生，增強講課效果。如前面所說的引用武侯祠的名聯，老師不板書光用口說，學生肯定跟不上、記不住，效果就大打折扣。還如講《詠雪》，引用一些寫雪的名詩句，板書下來并讓學生記錄背誦，也是一種語言積累。
三、調動學生，積極質疑
如果講課時一味由老師講，不給學生插話的機會，學生聽課的興趣就會減弱，甚至消失。因此講課過程中要注意適當提問，或有意不講完而要學生接續，如講《狼》“少時，一狼徑去，其一犬坐于前”時，老師突然停下，點一位很可能翻譯錯誤的學生來講（“其中的一條狗坐在前面”），老師就可以問：“坐在屠戶面前的到底是狼還是狗呢？”學生也就會自己根據前文得出是狼而不是狗的答案了，課堂氣氛肯定會立即活躍起來。
四、去掉標點，激發理解
我們知道古人寫文章其實是不加標點的，所以讀書人首先要學會點句讀。我們在講授一些簡單的篇章的時候，不妨學學古人的方法，讓學生不看書，根據自己的理解，給文章加加標點符號，再講述大意，既激發了學生的挑戰欲，又調動了學生的思維。如講《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》、《智子疑鄰》等這樣既簡短故事性又強的篇章，就可以使用，進而《大道之行也》《塞翁失馬》等也可以試一試。
五、花樣繁多，促進讀背
讀背積累不光是語文學習的重要方法，更是文言文學習不可或缺的。而新教材中文言文的分量增加了，特別是到了初三，許多文章還比較長，背誦任務自然加重了。如果老師沒有適當的方法引導刺激，只是一味讓學生自由背誦，肯定會有許多學生不會去背誦積累，尤其是那些成績差又懶惰的學生。所以我們有時可以這樣做：首先對于學生的處理，可以分組競賽，男女生對抗賽，小組競賽（又有單雙小組，單雙排等），同桌相互提問，或者仿照合唱的形式，把學生分派好，有領讀（背），有男女、高中低等聲部，進行混合讀背或輪番讀背等等。
其次對于教材的處理，可以隱藏一部分，讓學生以填空的形式背出來，如《大道之行也》；可以讓學生通過分角色表演的形式去背，如《孫權勸學》《詠雪》；可以讓學生扮演導游，把課文作為導游詞向其他同學解說，如《三峽》《小石潭記》；至于長的文章，可以根據情節的發展，場景的變換等，分成若干個單元，叫學生逐個攻克后再連綴起來，如《桃花源記》《岳陽樓記》。
以上方法，不知妥否？有興趣的不妨視實際情況斟酌試試。
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