導學案心得體會
在素質教育的實踐中，在"五嚴"要求的形式下，本學期，學校大力推行教學案導學的新的教學模式，在進行了一個多月的試驗之后，我獲益匪淺。下面我談談我的實踐體會。一、合理分工，群策群力。
傳統的教案是教師自備自用，而教學案摒棄了這一點。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結晶。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排，誰負責出哪一部分的知識點和學案。學案包括課前預習，課堂學習，當堂反饋，以及課后的鞏固練習。例如：8B Unit2 Travelling我負責的是Comic strip&Welcome to the unit,Reading(Ⅰ),Reading(Ⅱ)。我們備課組認為這三課時銜接比較的緊密，由同一個人構思比較的好。就這三部分，我研究教材，找資料，找題目，就用了三天的時間。然后就由組長牽頭，集體討論。集體討論是這樣的：先由主備人闡述自己的教學構思，然后其他的老師質疑，討論，補充。最后才形成定案，交由文印室打印。
二、自主學習，合作探究。
"教案"到"學案"的改革，學生的自主能力的培養才是關鍵。我們設計的教學案增強了民主性和雙向交流性。學生借助學案，完成課前的預習部分，通過預習就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習的障礙在哪里。教師通過批改預習作業就能做到"有的放矢"，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。我認為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。
另外，學生可以從學案上看到教師教學設計預計的全過程。比如：學習Reading部分時，學案設計的問答題和填空題，學生就可以帶著問題去閱讀，這樣既節約了教師呈現問題的時間，也避免了學生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學生還能夠在學案上補充問題，給其他的學生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學習之本，活躍是課堂之魂。
三、及時練習，當堂鞏固。
學生經常會出現這種情況"一說就懂，一學就會，一走就忘"。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的英語，有的用法是需要反復舉例，才能加深記憶。
教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。
四、教后反思，精益求精。
一堂課下來，對于預計的教學效果，教師哪些地方做到了甚至更好。存在哪些不足之處，都是值得坐下來好好反思的。哪些好的經驗要整理下來，可以推廣，讓大家共同學習。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里?為什么?怎樣處理才會更好呢?要給每堂課一個小結。這樣才是一次完整的教學。
"立體式，大容量，快節奏"是教學案的三大特點。教學不是作秀，要真正的，切實的，有效地去開展教學案導學。為此，我們要探究的還有很多很多。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"！
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長期以來，我們的教學一直存在著重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展等現象。教師始終扮演主角，學生只是教學活動中的配角，甚至是觀眾，這阻礙了學生學習主動性的發揮，也就談不上培養學生的學習能力。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的"導"和學生的"學"有機地統一起來，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，更好地培養學生的學習能力呢?我們認為實施高質量的學案導學是解決這一問題的突破口和關鍵。
因為英語的知識點是很零碎的，知識的種類也是互相交叉，因此從一句話中既可以學到一個詞的用法，又能練到時態，語態，句型等語法知識。也解決了學生動嘴不動手，看似會，一寫就錯誤連篇的情況。因此把例句設計成練習可以讓學生從一個例句中盡可能多的去應用知識。而知識只有通過應用才能真正轉化成自己的，才會有能力的發展。但是學案的設計也出現一些失誤。如設計的練習過多，舊知識練得過多導致喧賓奪主，有時新知識還沒講，就設計了過多的練習，而且只有知識的講解，缺少文章理解層面的設計。導致只有樹木，而沒有森林。因此改為既有內容的理解，又有知識的講練。而且盡量做到新舊知識的有機結合，講與練的合理分配。
1、文章整體理解，培養學生閱讀技能(Reading comprehension)
教材的每一篇文章都附有相應的問題，但這些問題以細節理解為主，學生不用動腦筋就可以從文章里找到。僅這些練習還不能滿中考對學生閱讀能力的要求，因此我們在合理使用這些練習的同時，又充分發掘教材，結合中考對閱讀的要求補充設計了深層理解方面的問題，如把握文章主旨，推理，判斷等，以及和中考新題型閱讀表達相似的問題。這些問題的設計能夠充分調動學生學習的積極性，給學生啟發和誘導，給了學生充分的思考空間。讓學生意識到閱讀理解能力的提高不是單純靠課下做閱讀理解題才能訓練的(而靠課下做閱讀理解題是很難保證時間和效果的)。而且我們對學生預習時每次閱讀的任務都具體化：第一遍快速閱讀，掌握大意，初步獲取信息；第二遍仔細閱讀，進一步獲取信息，挖掘文章深層含義，并回答相應問題。
2、重點、難點導學，學習語言知識(Languagefocus)
在對文章整體理解之后，我們轉入語言點的學習，課文中出現的重要語言點和新的語言點是通過本環節進行講解和訓練的。但教師的講解不宜過多，我們要把正面講解轉化成有足夠思維量的問題情景。這一環節我們分三部分：
(1)初步掌握文章中的重點和難點(Goodsentencesfromthepassage)
我們把文章中比較好的句子找出來，重點內容挖空，要求學生細讀文章后，除了把這些句子在文中找出，把所缺部分補充完整，還要求學生仔細思考所填部分，為什么這一部分重要，有什么重要的短語、句型、語法等，培養學生對語言知識的敏感度。而這些知識屬于三分生，七分熟，學生能比較容易的在舊知識的基礎上自主學習、自主探究。
(2)重點和難點知識的拓展和延伸(Furtherstudy)
我們對文章中的重點詞、句型等進行拓展和延伸，通過橫向和縱向的聯系，把相對獨立的知識系統化、網絡化，旨在提高學生的發散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。
(3)小測試(Test yourself)
供老師當堂檢測或學生課下自測使用，幫助學生鞏固本課所學知識點。
4、鞏固語言知識，提高語言語用能力(Languageusage)，即課后反饋訓練(Homework)
本環節通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學生對所學知識進行應用，特別是對學生在寫的方面進行訓練，提高寫作水平。
總之，在學案導學的各個環節，我們盡可能多地設計具有一定思維量的問題，讓學生積極進行思維活動，并留有空白，讓學生在教師指導下通過觀察、思維、聯想、歸納、討論、總結、進行填寫、從而發展智力，提高學習能力。
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