學陶師陶心得體會

陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配作小孩子的先生”。誠然，只有把自己當作學生，用“童心”去探知學生的想法和情感。懷著“童心”走進孩子的心靈世界，才能依據學生的個性設計課堂教學，使學生各方面都得到長足的發展。 一、在教學的預設中懷揣“童心” 新課標指出：學生是教育活動中最為重要的因素，富有想像力和情感。學生作為學習的主體，更是課堂的主人。但走進課堂，仍會有這樣的現象：有學生對于新知已有不少的見解，所以在課堂伊始躍躍欲試。但教師為了定型的教案，必須按部就班地完成，使學生再從頭由“懂裝不懂”，或者如：“看到這樣的畫面，你想說些什么？”看似簡單或有無數答案的問題，學生舉手的人數卻“寥若晨星”。反思這樣的現象，原因在于在教學前的預設以自己為“基準”，而不是學生。“預設”作為鋪墊，教師理應懷著一顆童心，充分考慮學生的知識結構與起點。在此基礎上設計適合學生“認知水平”，能夠充分考慮到學生的思維障礙、并準備隨機的切入點。“童心”能夠幫助教師體驗學生的水平與情感，從而找到契合學生的教學預案，掃清“盲點”。 二、在教學的過程中保護“童心” 陶行知曾做過“喂雞”的實驗：將雞按住脖子逼它進食，它拼命反抗。但如果將它放開，它就會乖乖進食了。學生的教學亦有此道理。在學習的過程中，學生的情感價值觀容易受到情緒的支配和影響。在教學中，用表揚、激勵手段，學生的情緒易高漲，學習積極性較高。反之，學生的情緒大大低落。都說“興趣”是最好的老師。教師在教學過程中多激勵，多夸獎，多保護學生的“自尊心”。學生在不斷的鼓勵中，既能保持對學習的興趣，并且能在學習的過程中不斷成長，包括人格的不斷完善。 三、在相處的過程中保持“童心” 陶行知先生的“一字之師”，大家都有耳聞。所謂“一字之師”，即只要學生對你有一點幫助，他亦是你的師長。這話說來有點拗口，但實際上，我們確實是在與學生的相處、交往中共同成長、共同發展，并不斷完善、修正著自己。學生作為一個平等的個體與成人一樣有被尊重的要求。所以，在相處過程中，教師應該“蹲下身來”，換一個角度，換一種思維。學生有直率、勇敢、熱情的一面，學生有逆向思維、發散思維的角度，學生有積極、樂觀的心態。也許，你已經遠離這些，那就換個“平視”的角度吧！ 陶行知先生永遠都愿把自己變成一個“孩子”，希望我們所有老師也能和陶先生一樣，懷揣著一顆“童心”。只有真正了解學生、懂得學生，才能和學生共同成長。

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