讀《課堂教學的50個細節—教師的語言行為》學習筆記

讀《課堂教學的50個細節—教師的語言行為》學習筆記正文：讀《課堂教學的50個細節——教師的語言行為》學習筆記“這個問題回答的不完整，哪位同學幫他補充？”此語言有進一步推敲的必要，因為體現教師關注的焦點不是學生，而是答案。與此類問題，可以進一步設想并實施其它的解決問題的方法，如引導學生進行思考，延時對學生進行評價。“這跟問題你怎么看？”此問法可有兩發面的理解（一）激勵學生面對一個問題尋找多種解決問題的思路和方案，引導學生質疑問難，在多樣性中滋生創新，在差異性中孕育創新，在不否定已有方法方案的基礎上引導學生針對同一問題的解決方案或答案體提出自己的看法，學生獲得自由支配的時間和空間，使學生開動腦筋去思考對該問題的認識，無論尋找多種答案，還是對既有答案進行評價，都能促使學生在已有經驗基礎上將自己的認知結構激活。（二）若是學生沒有給出教師心目中的答案，而是把問題轉向其他同學，期待下一個正確答案出現，則不可取，說明教師關注的仍然是答案，而不是學生，而是放棄了引導的努力。“這個問題答的對不對，好不好？”等教師一問，學生齊呼的問題，這種互動雖然活躍氣氛，但屬于淺層次的抵消甚至無效的互動。“這個問題同學們聽懂了嗎？”這樣問首先說明是以教師將手為主要手段的，體現教師對自己講解的不自信，而且學生的反對也并不真實準確。是不是所有疑難問題都需要教師自己來講解，學生的自主探究合作學習是否可以成為解決解釋這個問題的重要途徑。課堂上不一定讓學生“聽懂”，，而是經由學生之間的相互智慧碰撞，經由學生自身的思考探索“弄懂”；不一定由教師發出是否聽懂的質詢，教師從學生的面部表情、實際活動狀態，思維深刻程度等也可以給出相應的判斷。“誰來回答一下這位同學的問題？”課堂上學生有疑難、有困惑、有不解很正常，說明教學活動的確是在學生“最近發展區”上進行的。學生提出問題，不一定都有教師來回答，導致結束學生的認知求索過程，將解決問題的權利讓渡給其他同學，充分利用來自學生自身的資源，對這些問題進行分析與思考，將學生潛在資源轉化為教學的實際資源。在課堂上給學生合作與分享留有較大空間，不僅解決學生學習過程中的疑難問題，且增強團隊精神，幫助他人意識與人相處的技能與技巧。“把這個機會讓給其他同學好嗎？”一看這句就知這句話在什么時候說。教師要調節好不同學生的參與狀態和比例，用自己協調者的角色統籌安排好課堂中不同學生的應答，公平調節的杠桿在教師。這句話體現教師的關注，從關注少數學生到關注大多數學生，中國大學網（http://salifelink.com）

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