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錘煉思想政治教師的課堂教學語言
在初中思想品德課教學中,教師向學生敘述事實、解釋概念、論證原理、闡明規律和提高學生的思想道德素質，基本上都是通過教學語言的。以下是小編整理的錘煉思想政治教師的課堂教學語言，希望能夠幫助到大家。
教學語言是教師在把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業的工作用語。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”可見，教學語言幾乎是教師不能須臾離開的最重要的工具。現就初中思想政治教師如何錘煉課堂教學語言談自己的幾點體會。
一、課堂教學語言要精確
用詞精確同樣基于教學內容的知識性和科學性。所謂精確，一是準確，二是精練。
無論哪一個學科，知識傳授的第一要求就是準確，否則就會謬種流傳，誤人子弟。特別是對于那些重要的概念、觀點的表述，更來不得半點失真和含糊。要反復掂量所用詞匯、句式的意義內涵甚至感情色彩，保證傳情達意恰如其分、準確得當。
例如：一位教師在講到“經濟體制改革的必要性”時，教材列舉了我國經濟體制三個方面的弊端：
一是單一的公有制和集體經營，影響多方面積極性的發揮；
二是國家對企業統得過死，企業吃國家“大鍋飯”，使企業缺乏應有的活力；
三是分配上的平均主義，職工吃企業的“大鍋飯”，不利于調動勞動者的積極性。這位教師講到這個問題時，用“死”“懶”“窮”三個字概括了弊端的后果，精煉的說明了體制改革的必要性。在教學過程中，教師語言不精煉，拖泥帶水，夸夸其談，華而不實，都影響課時的充分利用。有些政治教師主觀上也想抓住重點，釋疑解惑，啟發誘導，但往往由于駕馭語言的水平較低，講課時旁征博引，毫無目的的肆意發揮，結果教師講的天花亂墜，而學生卻不解其意。而一些有經驗的教師則非常重視提煉教學語言，他們緊扣教材重點、難點進行講解，言簡意賅，有的放矢。這樣能騰出一定的課時讓學生充分的思考和練習，從而有利于學生發展智力，減輕作業負擔，提高學習效率。
精練則是指教學語言的顯豁凝練，明朗爽快和言簡意賅。拖泥帶水、哼哼唧唧、重復羅嗦的語言，一則問題講不清，二則容易產生歧義，嚴重的時候還會使學生產生抑制、封閉、厭煩等種種不良心理反應，直接影響教學的效語言精煉就是指教學語言要少而精。例如：初一“熱愛集體”這一課，基本概念是“集體”，只有把這個概念準確地教給學生，才能為講清以后的其他概念原理鋪平道路。集體這個概念共有幾層含義，教師可通過層層分析的方式把這個概念交給學生。教師可讓學生思考：什么是集體？一個人能不能叫集體？學生會考慮到，集體是由許多人組成的。老師再引導，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過類似的逐層分析，最后準確地得出集體的概念：集體是許多人集合。
二、課堂教學語言要有嚴密的邏輯性
出色的教師其教學語言都具有嚴密的思維邏輯。課堂教學是傳授科學知識的，而“任何科學都是應用邏輯的”（黑格爾語）。也就是說，每門學科都是由“邏輯思維的鏈條”構成的，有自己內在的層次和條理性。要把這種具備內在固有層次和條理的知識傳授給學生，教學的語言表達應有相應的嚴格的邏輯思維結構，不能“眉毛胡子一把抓”或“天女散花”式地進行教學。例如：在講《經濟常識》的過程中，為了證明社會主義企業之間也存在著競爭的觀點，可以運用如下：“競爭是商品經濟的產物，社會主義經濟是有計劃的商品經濟，因此，在社會主義企業間也必然存在著競爭”的直言三段式邏輯推理的方法，使同學看到社會主義企業存在競爭的必然性。
三、課堂教學語言要生動、富有感情色彩
美國密執安大學教學研究中心專家羅伯特說過：“講課最主要的缺點就在于從本質上說它是一種單向性的思想交流方式。”而這個缺點所帶來的直接后果就是容易使學生精神疲塌。思想政治課的理論性比較強，因此，教師的教學語言要生動，富有感情色彩。課堂教學語言要能展示感情，教師在課堂教學中，用飽含真情的語言，傳授知識，教育學生并使學生的情感受到感染，引起心理上的共鳴，從而達到感知教材，加深對理論知識的理解，起到促進思維，鞏固記憶的教學效果。要使自己的語言感人，就應當在語言里傾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大詩人白居易說過：“感人心者莫先乎情”。教師要將“理”傳達給學生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達理”。也就是“親其師，信其言”，使學生樂接受教師的教誨。只有對教材、對學生充滿感情，課堂教學語言才能展示情感。
四、教學語言要與手勢、肢體動作相協調
在課堂教學中，教師的語言只能刺激學生的聽覺功能，從語言的抑揚頓挫、句式變換中，學生不一定能夠完全領會教師表達的意圖。因此，老師的語言必須借助于各種手勢、肢體動作來增強它的生動性，讓學生的視覺和聽覺功能得到充分的喚醒，來感受教師的語言意圖，這樣，教學效果是可想而知的。
總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，思想政治課教學語言對中學政治教師來說既非常重要，又有一定的要求。要言之有物，言之有序，言之有理，言之有情，要準確精煉，形象生動，邏輯嚴密。思想政治教師要按照這個方向去錘煉自身的課堂教學語言，變枯燥為有趣，化腐朽為神奇 ，從而更好地傳授知識和培養學生良好道德品質。
中小學思政課教師可以從以下幾個方面在思政課上把道理講好。
一要信真理。“政治要強”，是對思政課教師的第一要求，也是評價思政課教師的第一標準。因此，思政課教師必須首先樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心。只有這“三信”在思政課教師心中扎下根，才能在學生心中結出果。今天，做有堅定政治信仰的思政課教師，就是要保持對馬克思主義真理。否則，就有可能將道理講虛、講歪、講錯。
二要厚學理。學深、學透才能講深、講透，因而思政課教師要不斷提高自身的馬克思主義學理素養，圍繞“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”這三個問題開展學習和研究。
首先，教師要認真讀原著、學原文、悟原理，因為這是“學習理論最有效的辦法”。
其次，教師不僅要通過學習和研究明確某個理論的主要內容，還要進一步明確其來龍去脈、意義價值、具體應用、實踐成果等，使自己能夠完整準確地把握理論。再其次，教師要在學習和研究中思考理論與課堂的融通方法。
總之，只有不斷豐厚自己的學理素養，教師才能做到“講得清”“問不倒”，課堂教學才能做到概念明確、觀點科學、邏輯嚴密、條理清晰，讓學生知其然又知其所以然，更好地實現入腦與入心的統一、知識向智慧的升華。
三要合情理。講道理要融入情，情感是講道理的前提。教師是否出于真心真情、師生關系是否融洽等，都會影響講道理的效果。“有情”不一定要表現在講道理時外在的慷慨激昂或聲淚俱下上，主要應該體現于思政課教師對真理、對學生發自內心的“愛”。一個能讓學生心靈觸動、情感信賴的教師，才會取得良好的教學效果。
四要付諸行。“講道理”的教師要言行一致。思政課教師對課堂上講的道理，不僅要真誠信仰，還要付諸行動，不能講一套做一套。尤其是與日常生活密切相關的道理，教師自己有沒有做到，很容易被學生發現。只有“做出樣子”，教師講道理才能真正讓學生信服。
五要注意度。“超限效應”是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。因此，思政課教師在課堂上講道理時，不要喋喋不休、簡單重復，要防止學生產生逆反心理；不要一味拔高要求，要將大道理和小道理結合起來，用學生能接受的語言和方式提出先進性要求，讓學生感受到來自教師的尊重和理解以及來自理論的觀照和啟迪。
六要講究術。“講”是教師的教學基本功，對課堂教學效果的高低有著重要影響。由于“道理”具有原則性、抽象性、嚴謹性，就需要思政課教師在“講”字上下功夫。思政課教師要講好道理，除了需要學理深厚外，還需要態度莊重而平和、語氣熱情而真摯、邏輯清晰而嚴密、表達準確而有趣等，要避免居高臨下、空洞說教、簡單灌輸、枯燥無味等情況的出現。除了在“講”字上下功夫外，教師還要運用多種手段“講”道理，通過設計生活化情境、引領性議題、思辨性討論等讓學生動心、動腦、動手。
七要駁歪理。思政課所講的道理，無疑是真理或者正理，而歪理是對正理的曲解或錯解。作為思政課教師：
其一，要關注社會上流傳的錯誤思想言論，尤其是貌似有理的歪理，明確其本質、表現和危害。
其二，要避免自己在課堂上為了迎合學生的某些心理而講歪理。
其三，一旦發現學生受到錯誤思想言論的影響，尤其是在大是大非問題上進入了認識誤區，教師要在第一時間以涇渭分明的態度給予正面回應，從理論和事實兩個方面駁倒歪理，透徹分析其危害，提高學生對歪理的識別能力，有效幫助學生明正理、樹正氣、走正道。
八要用原理。這里所說的“用原理”，是指通過理論聯系實際，幫助學生解答、解決他們面臨或關注的問題。通過“講道理”，讓學生懂道理、信道理進而用道理，是思政課的重要目的。如果學生在課堂上感受不到“道理”對社會發展、自身發展的作用，那么，這樣的“道理”就會被學生當作“空道理”，從而大大影響“講道理”的效果。因此，思政課教學必須堅持問題導向，堅持理論性和實踐性相統一，以達成知行合一、學以致用的目標。
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