關于開題報告的撰寫

3月24日25日參加市教科所組織的"金華市教科規劃2010年度課題負責人培訓"，主題是"如何開題"，有些收獲，作此整理。

楊天平教授說，開題報告，就是要告訴別人為什么選擇這個題目作為研究的主題，課題的研究目的是什么，明確研究內容，細化研究方法，保障措施具體化。還有李長吉教授和許璋協理員針對具體的兩個開題報告作了精辟點評。

一、關于"選題"

背景要大，問題要小，這樣才具有時代性和可行性。

二、關于"題目"

不能太長，不能用模糊的詞語，要清晰地展現研究的內容和研究方法等。如《以孝治德，以德治校--給予"活動型"孝德教育的實踐研究》這個題目，首先孝和德，以小治大，不妥帖，也不清晰。可以改為《活動型孝德教育的行動研究》。

《以解題后反思為核心的解題習慣養成》這個題目，解題后反思和解題習慣，哪個是落腳點?要不就去掉解題習慣。

三、關于"問題提出"

比如《活動型孝德教育的行動研究》這一課題的"問題的提出"應該講清楚這三方面的問題：

(1)簡潔闡述孝德是什么意義；

(2)當前孝德教育現狀；

(3)孝順小學所具有的優勢。

即在"問題提出"中要闡述的是課題研究的必要性、迫切性和可行性。不用很多頁。

四、關于"研究意義"

"研究的意義"與"事情的意義"完全不同。研究的意義可以從理論意義和實踐價值兩方面來闡述。如《活動型孝德教育的行動研究》這一課題的"研究意義"可以闡述為：

(1)理論意義：孝德作為德育理論，可以為相關德育理論研究提供案例、資料，豐富理論。

(2)實踐價值：分兩方面，一方面，在小學提供孝德操作的樣板、操作技巧；另一方面，可以促進小學生孝德發展。

五、關于"理論綜述"

分兩個方面來闡述(1)實踐研究情況，別的學校、區域，此類研究情況，別人做到什么程度，相關研究、觀點、行動，可以得到一些啟示和幫助；(2)學術期刊上的學術論文中相關論述。

六、關于"概念界定"

李長吉教授舉了個有趣的例子來解釋"如何概念界定"，比如說介紹"浙江師范學院李長吉教授"，對李長吉，大家只是個模糊的印象，如果繼續補充"1米65個子，戴眼鏡，愛看書，性格比較內容，教學課程教學論"，那么李長吉的形象就豐滿起來了。比如"孝德"，大家有點陌生，孝德是在什么范圍內使用，與德育有什么關系，包括父母的孝德、師長的孝德、家鄉的、祖國的，說的越清楚，后面的操作越清楚。

七、關于"研究內容"

李長吉教授認為，課題"研究內容"是整個報告中最關鍵環節，要實在具體。如《活動型孝德教育的行動研究》這一課題的內容：

(1)孝德教育活動系列的開發與實踐；

(2)孝德文化建設(校園文化建設，小學給孝順社區所營造的文化)；

(3)孝德校本課程開發。

如《以解題后反思為核心的解題習慣養成》這一課題的研究內容：

(1)先調查分析現狀、原因；

(2)到底反思些什么內容、情緒；有哪些工具(糾錯本、小論文)；心理機制(認知地圖)；

(3)實踐經驗的總結、匯總；

(4)教師怎樣組織教學，引發學生反思；

(5)促進學生反思的內外條件；

(6)反思活動怎么開展；

八、關于"研究目標"

包括兩部分：

(1)教師、學生參與課題研究后的成長與發展；

(2)如研究報告、開發一套反思工具、形成經驗體系等等；

九、關于"研究方法"

常用的方法有：問卷調查法、訪談法、觀察法、案例(個案)研究。

有幾個錯誤的理解：

(1)文獻法。我們總認為查閱文獻，所以有文獻法，其實這是對文獻法的錯誤理解。文獻法，又稱"內容分析法"，比如整理出金華市優秀教師的資料，分析中間的各種信息，總結、思考它的成長歷程)。

(2)和以上方法相對的是質性研究(行動研究)，是一種研究思想，有自己的一套規范、實踐記錄表格、方案調整記錄。還有一種研究思想，稱為"敘事研究"，也是一種風格。

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