二年級上數學教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的二年級上數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級上數學教學反思1

　　1. 本課應該更放手讓學生直接面對“游樂場”的具體情境，用“你問我答”兩人合作的形式，提出并解決數學問題。就個體的學習而言，理解圖意，提出問題，解決問題是一脈相承的完整過程，還是不要把它們分成三個教學階段為好。要給學生獨立思考、獨立提出問題和解決問題的機會，不能老是一步一步地牽著扶著學生走。教師教學環節的鋪墊多，可能學起來覺得順利，但把學習任務變得沒有挑戰性，學習也就失去了促進學生發展的.價值。教師不要過細地鋪墊，但不能沒有示范在上述師生互動的過程中，教師重點指導學生提出與乘法或除法有關的數學問題，并要描述完整，同時也對“你問我答”活動如何操作做了具體的示范。

　　2.練習第1題，用學生搶答的方式是否合適？有一部分思維不敏捷、算得慢、跟不上的學生，會不會沒練到什么，走過場？基本練習應確保人人都練到位，練習量也要足。練習第4題是結合“投鏢”游戲提出的數學問題，本意不是做游戲，而是解決問題。解決這個問題的挑戰性在于需要學生進行逆向思維，從計算的結果去找對應的算式，才能解決問題。

二年級上數學教學反思2

　　本節課是屬于數學中“統計與概率”研究的問題，通過本節課的學習活動，學生體驗、感受事情發生“可能性”。 在教學時我根據孩子的年齡特點，設計了生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數學，理解和認識數學。

　　一、設計豐富多彩的活動，讓學生在活動中體驗、感悟！

　　可能和不可能是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，首先讓學生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學生初步體會事情發生的可能性。再設計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在有趣的猜測、有效的活動中興趣盎然，并在實踐中經歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動具體的活動中，實現了對事物可能性的認識和理解。

　　二、合作交流，自主探索，積累數學活動的經驗，成為學習的主人。

　　在本節課的教學中，我設計了幾次小組合作的機會，學生在小組活動中進行猜測、記錄、交流、發現，學生操作實踐空間和思考交流的時間得到充分的`保障，學生合作的意識和能力得到很大提高。

　　三、操作、歸納有機結合，學生得到語言表達能力得到很大提高。

　　對事情發生的結果進行恰當的描述是一個難點，由于有了學生的充分的活動，他們對事情發生的結果已經成竹在胸，正確流利的表述就水到渠成！

二年級上數學教學反思3

　　今天教學了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時，從一開始的信息窗引入，我感覺學生還不了解標本是什么，干什么用的，所以就先與學生了解了一下。認識了標本學生學習的興趣很高，解決第一個紅點的問題：42朵紅花能做幾件標本？學生能夠獨立完成。第二個綠點的問題：56片黃葉可以做幾件標本？在我巡視時，竟沒有同學寫錯算式，但是在求商時，仍有一部分學生不能在幾秒內搜索到合適的口訣，我引導他們從一八得八開始背八的口訣，慢慢的求商。這個方法如果多用幾次，學生一定會加快速度，因此在下一節的練習中要多讓學生說一說求商用到的口訣。

　　再提出問題時，學生能夠順利的提出：72片綠葉能做幾件標本？解決這個問題時，學生能夠自己從九的口訣里面搜索，很快求出了商。

　　學生對知識的`認識和接受是需要時間和過程的，因此我在這節課里給了學生充分思考的時間，同時也教給了學生求商的方法，相信學生在不斷地運用口訣中，會加快計算的速度，進而達到熟練口算的目標。

二年級上數學教學反思4

　　讓更多的兒童快樂地學習數學，體驗數學，是新課程倡導的教學理念。這一節課學生通過不同角度觀察圖形，得到不同的一份量與份數，從而引入交換這一新知識，學生在整堂課上學得比較累，沒有牢牢把握交換的本質意義，一個重要原因是教師較少地讓學生參與到教學活動中，教師的教學方式以講授式為主，讓學生自己去探索去觀察的機會相對比較少，學生在回答問題時，教師過多地引導，因此學生的感悟和體驗也是較少的，這樣的知識比較容易遺忘。

　　在備課的過程中，由于沒有充分了解教材，只考慮到教師的教，忽視了學生的學，因此首先思考如何把這一知識教授給學生，過多地關注自己的行為，不希望自己的教學流被學生打斷，也忽視了在教學過程中的難易度安排，在出示練習時，沒有很好地進行銜接，因此學生的練習情況相對比較混亂。但整堂課教師關注學生已有的.生活經驗和學習經驗，關注學生的興趣愛好，調動學生的學習主動性，所以在教學的設計中，以圖形呈現的形式為活動環節，帶著學生一起“逛超市”，讓學生親身感受并主動思索“怎樣可以更簡捷正確地計算幾個相同加數的和”。而在知識的拓展運用過程中，又設計了9×□=2×□，啟發學生思考乘法交換的過程只是因數的交換，所以只要知道兩個互為交換題的算式中的前一個因數或后一個因數就能完成，使學生及時地將所學的知識運用于實際問題中，同時也加強了學生對于交換意義的理解與掌握。這樣合理地組織教學內容，展現知識的發生、發展、形成和應用過程，遵循了學生的認知心理的發展規律。

　　但在教學時，我也發現學生對乘法交換與乘法的意義兩部分的結合有部分學生還是不能很好的理解，幾個幾的加法算式及乘法算式還是有一定的困難。如對 “5+5+5+5+5+5=□×5=5×□=□+□+□+□+□=□”這個算式，學生還有混淆。所以這部分也是今后要加強訓練的內容。

二年級上數學教學反思5

　　教學目標：

　　知識技能

　　（1）通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數。

　　（2）經歷探索簡單事物排列的過程。

　　（3）培養學生有序、全面思考問題的意識，感受教學與生活的緊密聯系。

　　過程與方法

　　經歷觀察、比較、自主合作探究等活動，討論事物排列的規律。

　　情感態度與價值觀

　　讓學生感受數學與生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣和用數學解決問題的意識。

　　教學重、難點：

　　重點：探索簡單事物的排列規律。

　　難點：掌握排列不重復不漏掉的方法。

　　教法與學法：

　　教法：談話法。

　　學法：小組研討法。

　　教學準備：

　　每組三張數字卡片、課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣

　　（課件出示智慧城堡）這節課我們將在智慧城堡里學習，這是為愛動腦筋的、有智慧的小朋友準備的`，你愛動腦筋嗎？

　　二、動手操作，探索新知

　　（1）初步感知排列。

　　（課件出現一把鎖）這是一把密碼鎖，密碼是1和2組成的兩們數。用1和2能組成幾個兩位數呢？

　　指名學生回答。

　　密碼正確，我們進去吧！歡迎同學們進入智慧城堡！走，我們先去哪好呢？

　　（2）自主探究。

　　在游樂園里玩是需要游戲卡的，每個游戲都有一張對應的游戲卡，想知道怎樣才能取得游戲卡嗎？

　　（課件出示：在數字卡片1、2、3中拿其中兩張，組成一個兩位數。）同學們大聲地讀一遍。

　　請同學們擺卡片。

　　（3）匯報結果。

　　誰愿意告訴大家你擺了幾個兩位數？

　　指名回答。

　　合作探究排列。

　　①合作討論。

　　不重復，不漏掉。

　　②觀察、比較、分析。

　　③總結規律。

　　三、聯系生活，應用拓展

　　（1）3名學生在智慧樂準備合影留念，3名同學坐成一排合影，有幾種坐法？（學生操作）

　　學生展出回答。

　　（2）有3本書，分別是《兒童文學》《數學趣題》《自然奧秘》，送給小麗、小清和小紅各一本，一共有多少種送法？

　　（指名學生說一兩個）

　　還有嗎？看來有很多種送法，究竟一共有多少種送法呢？拿出學習卡，把你的想法擺出來。

　　四、課堂小結

　　這節課有趣嗎？說說你學會了什么。

　　板書設計

　　排列

　　用1、2、3三張數字卡片可以組成6個兩位數。

　　方法一：方法二：方法三：

　　121212

　　231321

　　132113

　　212331

　　313123

　　323232

　　與順序有關，有序思考

　　課后反思

　　本節課我運用了分組合作、共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個數字可以組成多少個兩位數”，不是學生一眼就能看出的，一下子就想明白的，它需要認真觀察、思考。因此我要求學生獨立思考、獨立完成，小組合作交流后選擇最佳方案匯報。這就給學生留出了自己動腦思考的空間，再通過小組交流獲得自我表現的機會，實現了信息在群體中多向交流。

　　同時我也考慮：在本節課中，很多同學表現非常出色，對這部分學生該怎么處理？在孩子起點高時是否可以讓學生通過這節課的學習學會對事物進行整合分類？對于有的同學能用簡單符號代替實物的又是否可以要求他們進一步深化理解？這些都是在課堂上沒有深入研究的。

二年級上數學教學反思6

　　(源于生活導入，使學生感受親近的數學知識。本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？

　　這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。二、創設教學情境，讓學生在活動中感悟數學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。三、加強活動指導，引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的.成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

二年級上數學教學反思7

　　創設情境，激發學生興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，本節課教學中，我就特別重視情境的創設。課一開始，通過請小助手、猜一猜等活動，使學生生活情境和數學知識潛移默化的結合起來，增強了學生的興趣，使學生體會到生活中處處有數學。在練習時，創設了拍照游戲的游戲情境，通過不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測物體，發揮了學生的想象力，也很大程度上調動了學生興趣。這節課中，學生被很多的生動有趣的情境調動著，因此學習興趣一直很濃厚。

　　注重體驗教學，讓學生經歷知識形成過程。體驗教學作為新課程改革的重要的一條是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式探究活動，培養學生獲取知識的.能力，體驗科學的過程和方法，培養創新精神和實踐能力。教學中我盡可能給學生提供觀察、思考的機會；參與、表現的機會，注意學生的親身體驗。學生經歷了親身體驗后，進一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。學生在體驗中學習，在活動中交流，同時對自己的感悟加以驗證。

　　猜想驗證，促進知識形成。 猜想，已經成為學生當今學習數學的一種重要方式，從心理學角度看，是一項思維活動，是學生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷；從學生的學習過程來看，猜想是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備、積極動機和良好情感。

　　本節課教學中，我就給學生創造了猜想的過程。首先，在新授課的教學中，設計了猜一猜環節。當學生明確了長方體的三個面之后，讓學生猜想，你站在一個位置上不動，最多只能看到幾個面。學生根據已有知識或經驗，對要研究的問題做出逼近結論方向的猜想。學生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門的，在這樣的猜想中，發散了學生思維，培養了思維的靈活性。

　　本節課教學中也有一些不足地方。

　　1、一位同學在桌子一個角的位置觀察長方體時，讓學生說出：這三個面的名字。這里忽略了學生是站在桌角的位置，所以，使得學生無從說起。

　　2、通過課后測查我發現，學生們能夠正確區分歡歡的不同方向看到圖片的時候，在區分前后兩張圖片時，100%的同學判斷正確，但是在區分左右兩張圖片時，判斷正確的同學占75.7%，也就是說，還有將近四分之一的同學在區分左右的時候還有困難，在重新備課時，要在這個地方進行調整。

　　3、觀察祝福箱、講臺，放得再慢一點，先想象一下，站在什么位置你能看到一個面？兩個面？三個面？讓學生先猜測，再驗證。

　　在今后教學中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領會編者意圖，不斷提高自己教學水平， 設計出學生喜聞樂見的課。

二年級上數學教學反思8

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二年級上數學教學反思9

　　以問題情境貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，使之樂學、要學，是北師大版數學教材的特點，也是我在低年級數學課教學中常用的一種教學方法。本節課教學中，通過多媒體課件為學生創設具體情境——解決長頸鹿大叔安排房間的問題，這是一個既富有童話故事色彩，又是一個富有現實意義的數學問題，學生從內心產生了解決問題的興趣，閃現了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵。我不否定學生自己的想法，而堅持正面引導和鼓勵。我覺得創設了這樣寬松和諧的學習氛圍，讓學生的思維“動起來”，對于激發孩子們對數學的興趣，樹立學習的信心都將起到積極的作用。

　　教師創造性地使用教材中的主題圖。在學生已能獨立解決主題圖中的第一個問題時，教師設置“又飛來一些”的情境，使學生感到計算真正成為解決問題的需要，領悟到計算的現實意義，從而激發起主動參與計算的興趣和愿望。教學中，我尊重學生個性化的想法和算法，為學生提供一個充分交流的機會，同時注意使用恰當的評導語言，從學習方法上對學生引導，更是將學生的思維推到**。鼓勵不同的解題策略，切實了解不同學生的思維特點，恰到好處地促進他們個性化學習方式的形成。

　　當然，本節課也留有遺憾和不足。

　　1、本課中由于教師教育教學能力水平的限制，導致整節課學生的主體作用及動手能力被惡制。通過動手計算提高數學學習水平這一過程被忽視。作為新教師在教學設計，備課上忽略了孩子們的動手能力，沒有達到《新課標》對教師的要求。

　　2、教師專業知識，駕馭課堂能力有待提高。特別是在本節課中，教學語言的`組織上存在許多問題，重復，羅嗦等。這會給八九歲的孩子們帶來很不好的影響。短短的一節數學課當中提問也是一個環節，打亂順序的提問能提高學生理解能力和注意力。在這方面也是我沒有達到的，應該學習的知識。

　　今后教學中，我不應該只停留于課本，而應該多方位的為學生的學習考慮，用多種方式讓學生加深對知識的理解。這樣才能讓學生實質性的`深刻的理解整節課的知識內容，才能讓我的課堂上得不只有溫度，還要有深度。我堅信“用”數學是學數學的歸宿。

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