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習(xí)作教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-19 17:28:25 教學(xué)反思 我要投稿

習(xí)作教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的習(xí)作教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

習(xí)作教學(xué)反思

習(xí)作教學(xué)反思1

  今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二單元作文《童年趣事》的習(xí)作講評(píng)。 以前一提到習(xí)作講評(píng)課,我總會(huì)覺(jué)得很陌生,朦朧意識(shí)下只知道一節(jié)作文講評(píng)課大致要經(jīng)歷欣賞、挑剔、訓(xùn)練這樣三個(gè)基本的大環(huán)節(jié)。但是至于每個(gè)環(huán)節(jié)該怎么做,具體掌握到什么程度,我還是把握不準(zhǔn)。于是我想到了課標(biāo),翻閱課標(biāo)之后,我才知道原來(lái)我們所青睞的字詞標(biāo)點(diǎn)等都是對(duì)本階段最基本的要求了,教師完全可以放手讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)自己修改,教師只需要關(guān)注孩子們用的好的標(biāo)點(diǎn)以及一些有特點(diǎn)的表達(dá)、描寫(xiě)方法就可以了。那么上課到底上什么呢?后來(lái),我們學(xué)校的耿校長(zhǎng)又推薦我閱讀作文教學(xué)專(zhuān)家管建剛老師的資料。看了兩節(jié)管老師的作文講評(píng)課教學(xué)視頻,又閱讀了大量管老師關(guān)于作文講評(píng)課教學(xué)的一些文章,我的教學(xué)思路有了。

  接下來(lái)我就仔細(xì)翻閱學(xué)生的每一篇作文,按照作文講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)搜集我需要的寶貝。首先,我細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們作文中的每一個(gè)閃光點(diǎn)并且分類(lèi)整理。其次我又找到他們作文中存在的一些共性問(wèn)題,反復(fù)琢磨,這節(jié)課我要給他們什么樣的提升。然后,我安排了一些環(huán)節(jié)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練,以提高學(xué)生的習(xí)作修改能力。最后,在孩子們掌握了一些基本的作文修改方法之后,我就讓他們馬上實(shí)踐,當(dāng)堂修改自己的`作文以備課堂展示。按照上面的思路,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

  第一部分欣賞導(dǎo)入,里面包含了好題目欣賞和好句子點(diǎn)播兩個(gè)大部分。在好句子點(diǎn)播中,我又將同學(xué)們的好句子分成了現(xiàn)代感特別強(qiáng)、修辭手法特別好、說(shuō)得特別棒三個(gè)環(huán)節(jié)。意在讓孩子們欣賞同學(xué)好句子的同時(shí),在以后的作文中也嘗試運(yùn)用。

  第二部分挑剔進(jìn)步專(zhuān)場(chǎng),我集中給學(xué)生介紹了他們普遍存在的兩種病,即:重復(fù)病和關(guān)聯(lián)病。雖然到了五年級(jí),但是孩子們的作文仍然存在說(shuō)話啰嗦,一句話一個(gè)詞重復(fù)使用的毛病,作文口語(yǔ)化,關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)濫用,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)意在提醒孩子們,作文修改時(shí)一定不能手下留情,該刪則刪。

  第三部分我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生修改一種病,就是我想病。和我說(shuō)病一樣,孩子們?cè)谧魑闹薪?jīng)常是我說(shuō)你說(shuō)他說(shuō),我想我心想的,根本不會(huì)變換提示語(yǔ)去表達(dá)人物的內(nèi)心世界。針對(duì)這種情況,我在本環(huán)節(jié)首先挑選了幾句有代表性的句子,讓孩子們認(rèn)識(shí)我想病;然后我又列舉了本次作文中心理描寫(xiě)方式很好的幾句話,通過(guò)引導(dǎo)提醒,意在讓他們知道,原來(lái)這樣的好句子并不很難寫(xiě),只要用心就行了。最后我選擇了兩句有些難度的句子讓孩子們發(fā)揮小組的力量修改,學(xué)以致用。

  最后我安排的環(huán)節(jié)就是讓孩子們沉下心來(lái)安安靜靜的修改自己的文章,擇優(yōu)班內(nèi)展示。

  從總體來(lái)看,孩子們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。除了學(xué)習(xí)之外,我認(rèn)為孩子們更需要鍛煉的是他們的心理素質(zhì),一種任何時(shí)候不怯場(chǎng)的心理素質(zhì),本節(jié)課孩子們的緊張顯而易見(jiàn),以至于課前充分準(zhǔn)備的我也變的驚慌失措。反思自己,還是我駕馭課堂的能力有限,以后我一定更加努力,爭(zhēng)取讓自己變得完美一些。最后我想說(shuō),習(xí)作講評(píng)教學(xué)我還處在學(xué)習(xí)階段,在教學(xué)過(guò)程中難免捉襟見(jiàn)肘,以后在這方面我一定繼續(xù)努力,爭(zhēng)取探索出一條屬于自己的作文講評(píng)課教學(xué)新模式。

習(xí)作教學(xué)反思2

  蘇教四下習(xí)作4是要求針對(duì)某一話題發(fā)表看法——生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些值得我們關(guān)注的事情。請(qǐng)圍繞最近發(fā)生的這類(lèi)事情,相互間談?wù)効捶ǎ賹?xiě)下來(lái)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、發(fā)現(xiàn)生活中值得關(guān)注的事;學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的話語(yǔ),學(xué)會(huì)到生活中尋找寫(xiě)作材料。

  2、思考值得我們關(guān)注的事。用一顆愛(ài)的心,表達(dá)自己真實(shí)的心聲;

  3、把自己所聽(tīng)到的描述下來(lái)。

  4、知道有詳有略的記敘一次班級(jí)討論會(huì)的經(jīng)過(guò)。寫(xiě)好人物對(duì)話片段,正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.學(xué)會(huì)有詳有略地寫(xiě)作方法,注意寫(xiě)好人物對(duì)話,正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事,做個(gè)有心人。

  這次習(xí)作,話題的選擇很重要。發(fā)生在學(xué)生身邊的有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題、具有普遍性現(xiàn)實(shí)性的現(xiàn)象才會(huì)讓學(xué)生有話可講,有理可據(jù)。以前我引導(dǎo)學(xué)生就“霧霾”展開(kāi)討論,從四個(gè)方面入手:霧霾是什么?霧霾形成的原因。霧霾對(duì)身體的危害,我們?cè)撊绾晤A(yù)防霧霾。但總覺(jué)得不痛不癢。這次上習(xí)作4課前的晨會(huì)在表?yè)P(yáng)劉睿哲同學(xué)在春游時(shí)撿到20元交公的好事時(shí),有同學(xué)反映小S同學(xué)撿到60元卻偷偷花了的事實(shí),我靈機(jī)一動(dòng),就此事確立討論話題“撿到錢(qián)自己花,該不該?”課上在激烈的辯論中學(xué)生明辨是非的能力也增強(qiáng)了。再輔以寫(xiě)作方法,學(xué)生寫(xiě)得都得心應(yīng)手,解決了一直困擾的寫(xiě)作難題。

  附:

  學(xué)生習(xí)作一

  撿到財(cái)物不能占為己有

  20××年4月13日,一場(chǎng)原本美好的'春游,被攪亂了,因?yàn)閮晌煌瑢W(xué)的不誠(chéng)實(shí)——他們撿到了60元,自己花掉了。一時(shí)間“撿錢(qián)”成了我們班人人都關(guān)注的話題。為此,老師在班里舉行了一次討論會(huì),要大家談?wù)剬?duì)撿錢(qián)自己花了的看法。

  討論會(huì)開(kāi)始了,同學(xué)們各抒己見(jiàn):有的同學(xué)認(rèn)為撿到錢(qián)不能占為己有,要交公;有的同學(xué)覺(jué)得撿到的錢(qián)不花白不花;有的同學(xué)提出錢(qián)要還但聯(lián)系不到失主怎么辦?有的對(duì)失主表示了同情,萬(wàn)一撿到的錢(qián)要付用醫(yī)藥費(fèi)的呢……

  徐慧妮斬釘截鐵地說(shuō):“撿到了錢(qián)一定要交公,誠(chéng)實(shí)善良是做人的根本。”

  王欣儀推了推眼鏡說(shuō):“如果找不到失主,也可放到失物招領(lǐng)處呀!”郭子舒連比帶畫(huà):“失主該多著急啊!萬(wàn)一那錢(qián)是別人用來(lái)交醫(yī)藥費(fèi)的呢?你竟然把錢(qián)用了,你就是見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)!”

  汝老師來(lái)了一句:“你倆上次撿到一元錢(qián)交給了我,為什么這次六十元錢(qián)就沒(méi)有呢?數(shù)額大了,就抵不住誘惑了嗎?”

  “別人的東西不能據(jù)為己有。就算撿到了也不能貪財(cái)!這次春游中趙佳琦的手機(jī)丟了,但有拾金不昧的好心人放到了售票口。你們撿到的錢(qián)也可以交給老師啊!”陶淳像大人一樣說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)。

  ............

  汝老師說(shuō):“古有‘路不拾遺’的好風(fēng)尚,我們要拾金不昧,做個(gè)品德高尚的人,這樣社會(huì)風(fēng)氣會(huì)越來(lái)越好。”

  學(xué)生習(xí)作二

  60元?!

  今天春游時(shí),發(fā)生了一件大“新聞”------某同學(xué)在wc門(mén)口撿到60元,私自花掉了。為了養(yǎng)成同學(xué)們拾金不昧的好品質(zhì),班主任汝老師借此機(jī)會(huì)展開(kāi)了一場(chǎng)討論會(huì)。整個(gè)討論會(huì)上基本分為兩種:一種是甲方的觀點(diǎn),認(rèn)為撿到的錢(qián)應(yīng)該立馬交給老師或警察。第二種是乙方的觀點(diǎn),認(rèn)為撿到的錢(qián)歸自己,自己想怎么花就怎么花。甲方的A同學(xué)對(duì)乙方的B同學(xué)的這種行為表示強(qiáng)烈反對(duì),并說(shuō)道:“如果撿到了錢(qián)不歸還,是違背了中華民族傳統(tǒng)美德的。”但乙方的c同學(xué)卻撇撇嘴說(shuō):“不偷不搶不騙,‘天上落下,地上撿著’不撿白不撿,撿到60元交給老師和警察太可惜了。”對(duì)此,甲方的D同學(xué)義正辭嚴(yán)回應(yīng)道:“如果你丟了60元,你會(huì)怎樣?從小就貪小,長(zhǎng)大會(huì)怎樣?”瞬間,全場(chǎng)死一樣的寂靜,但緊接著卻是雷鳴般的掌聲,這不僅僅是對(duì)D同學(xué)的敬佩,也不是對(duì)甲方的敬佩,而是對(duì)中華民族美德的一種敬佩。錢(qián),固然重要,但守住自己的底線更為重要!

習(xí)作教學(xué)反思3

  習(xí)作2是一篇寫(xiě)小動(dòng)物的作文。為了能讓學(xué)生寫(xiě)好這篇作文,我在教學(xué)《變色龍》、《金蟬脫殼》這兩課時(shí)對(duì)寫(xiě)小動(dòng)物的方法做了適當(dāng)?shù)闹v解。課堂上特別抓住變色龍的外形指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,讓學(xué)生明白寫(xiě)小動(dòng)物該從哪些方面來(lái)寫(xiě)。我自己認(rèn)為我已經(jīng)講得很細(xì)了,可當(dāng)讀到孩子們的作文,我覺(jué)得很失敗。他們雖然能從動(dòng)物的各個(gè)方面來(lái)寫(xiě),可讀起來(lái)平平淡淡,干巴巴的。我總結(jié)了一下,可能有這么幾個(gè)原因:

  一、學(xué)生觀察不夠仔細(xì)。只有在觀察細(xì)致的`基礎(chǔ)上,才能寫(xiě)好小動(dòng)物。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)只是憑自己的印象去寫(xiě),在動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候,沒(méi)有把觀察的結(jié)果,有重點(diǎn)地加以選擇、有條理地加以描述,所以顯得啰嗦。

  二、沒(méi)有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。學(xué)生整篇文章都是大白話,讀了就像喝白開(kāi)水一樣。

  三、沒(méi)有將自已對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情寫(xiě)進(jìn)去。

習(xí)作教學(xué)反思4

  一、這節(jié)課學(xué)生為什么表現(xiàn)會(huì)如此精彩?我很長(zhǎng)時(shí)間還沉浸在孩子們幸福的回憶中,反思之后,我認(rèn)為原因之(一):開(kāi)展了“聽(tīng)父母講自己的童年”和“詩(shī)中的童年”朗誦活動(dòng),延伸了作文的過(guò)程,使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起,童年趣事貼近學(xué)生生活實(shí)際。(二)、營(yíng)造的氛圍:播放的《童年》視頻歌曲、展示玩具等紀(jì)念品,打開(kāi)了學(xué)生記憶的閘門(mén),片片回憶都是美的,是學(xué)生的真情告白。

  二、我深深地體會(huì)到:習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作就是從“內(nèi)容”入手,打開(kāi)學(xué)生思路,而不是大講寫(xiě)法,使人人都找到想寫(xiě)、要寫(xiě)的內(nèi)容,如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路容易束縛學(xué)生,作文開(kāi)始宜“放”,有人對(duì)自由表達(dá)用了個(gè)形象的比喻,叫做“你放手,他就飛”,教師只有大膽放手讓學(xué)生說(shuō),學(xué)生才可能“飛”起來(lái),這次習(xí)作全班54人全部在40分鐘內(nèi)落筆成文。

  三、在七嘴八舌的“說(shuō)”中,使“材料—語(yǔ)言—思維”呈動(dòng)態(tài)積累,使思路清晰、外化活躍,學(xué)生樂(lè)于表達(dá),易于動(dòng)筆,促進(jìn)了寫(xiě)的醞釀,作文不是平淡的干巴巴的訴說(shuō),而是學(xué)生特定情景下內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照,有所聞就會(huì)有所思,有所思就會(huì)有所情,有所情就會(huì)有所文,借助作文形式表達(dá)自己的情感,凸顯喜怒哀樂(lè),應(yīng)是我們作文教學(xué)追求的高級(jí)形態(tài)。

  四、材料辨析,為學(xué)生明路:

  通過(guò)出示一組材料,學(xué)生弄清楚了所謂趣事,一是充滿快樂(lè)的開(kāi)心事,二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的'可以反映童心之趣,有的可寫(xiě)行為之趣,也可以寫(xiě)語(yǔ)言之趣。或者性格之趣。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材,把人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作,語(yǔ)言,心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái),這樣就能寫(xiě)生動(dòng),寫(xiě)具體。這樣適時(shí)的降低了難度,讓不同層次的學(xué)生都能有話可說(shuō),有趣事可寫(xiě)。即使是學(xué)困生,雖然語(yǔ)句有的不通順,也有錯(cuò)別字,但事情卻真實(shí)有趣,確實(shí)是童心的表白,童情的宣泄與流露。捧讀作文,學(xué)生異彩紛呈的構(gòu)思,天真有趣的傻事,把作為老師的我逗得捧腹大笑,感覺(jué)到批改學(xué)生的作文,在欣賞的同時(shí),也是一種享受。

  五、范文引路的作用:

  一直以來(lái)范文該不該出示,在寫(xiě)之前出示好還是寫(xiě)完之后出示好,一直是人們爭(zhēng)議的話題。我自己認(rèn)為:范文的出現(xiàn),對(duì)于一些學(xué)困生和中等生,起個(gè)引領(lǐng)作用,他們?cè)诿o(wú)頭緒不知如何下手之際會(huì)根據(jù)教師出示的范文,打開(kāi)思路,明確怎樣安排詳略,怎樣扣題寫(xiě)。但是對(duì)于一部分寫(xiě)作水平較高的同學(xué)而言,完全沒(méi)必要。如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路,容易束縛學(xué)生思維。

  我就想:如果我們每次作文課都能這樣以情喚情,打開(kāi)心扉,暢所欲言,我們的作文課將永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛,充滿歡笑!

習(xí)作教學(xué)反思5

  教學(xué)反思:

  這是一節(jié)作文課,內(nèi)容不是書(shū)中園地的習(xí)作題目,通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)情境,獲得一次體驗(yàn),完成一次寫(xiě)話練習(xí)。

  這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié):

  一游戲親自實(shí)踐

  二動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)體驗(yàn)

  三作品簡(jiǎn)單展現(xiàn)

  設(shè)計(jì)理念:

  三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),寫(xiě)作可能還是個(gè)難題,缺乏的不是寫(xiě)作的熱情,而是不知該怎么寫(xiě),寫(xiě)什么。在這節(jié)課中,我采用了活動(dòng)式導(dǎo)入,選擇了一個(gè)小游戲,想通過(guò)游戲,提供一個(gè)寫(xiě)作素材,激發(fā)孩子的寫(xiě)作靈感,學(xué)生不會(huì)感到厭煩,不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)做成一種機(jī)械,枯燥乏味的任務(wù)去完成,希望通過(guò)這種形式,讓孩子不害怕上作文課,期待下一次的作文課。

  這節(jié)課沒(méi)有提出太多的寫(xiě)作要求,孩子不會(huì)望而生畏,只要能用通順流利的話來(lái)表達(dá)出自己的.所見(jiàn)所感就值得贊揚(yáng)和肯定。

  課后老師點(diǎn)評(píng):

  1在說(shuō)一說(shuō)游戲過(guò)程時(shí),教師應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō)。

  2作品展現(xiàn)的同時(shí)要加入現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。

  課后自我反思:

  學(xué)生有真實(shí)的感受,作品在上完課后檢查,基本都很充實(shí)完整,經(jīng)過(guò)評(píng)改,已經(jīng)抄寫(xiě)在大作文本上。

習(xí)作教學(xué)反思6

  俗話說(shuō):興趣是最好的老師,而玩是學(xué)生的天性,為了讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文,這堂作文課我就設(shè)計(jì)了“杯水傳情”這個(gè)游戲,目的除了讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷有內(nèi)容寫(xiě)以外,還讓他們知道要有團(tuán)隊(duì)精神、懂得要節(jié)約水資源,知道場(chǎng)面描寫(xiě)的基本方法。

  首先,我讓學(xué)生看了兩組圖片(異龍湖的美景及現(xiàn)在干涸的圖片),目的是引起學(xué)生要珍惜水資源及參加游戲的欲望,然后制定了切實(shí)可行的游戲規(guī)則,讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),并布置任務(wù),讓學(xué)生有目的地去觀察,接著又講了場(chǎng)面描寫(xiě)的基本方法、給出寫(xiě)作提示,最后進(jìn)行習(xí)作和作文講評(píng)。在講評(píng)中我采取的辦法是讓學(xué)生互評(píng),沒(méi)想到學(xué)生評(píng)得頭頭是道,既說(shuō)出了同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn),還能委婉地指出不足。

  在教學(xué)中,我覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn):

  1、課件中圖片、音樂(lè)制作的比較好,能起到輔助作用;

  2、學(xué)生游戲時(shí),制定了觀察任務(wù),讓學(xué)生有目的地去觀察,為后面的習(xí)作作了鋪墊;3、把學(xué)生游戲時(shí)的場(chǎng)景照下來(lái),放到課件里,讓精彩鏡頭重現(xiàn),使學(xué)生有寫(xiě)作欲望。

  但課堂總是有缺憾的,我覺(jué)得在這節(jié)課里也有一些不足之處,比如,對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法的`指導(dǎo)時(shí),還不夠細(xì)致,沒(méi)能很好地打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路;對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠全面;另外,習(xí)作時(shí)應(yīng)該降低坡度,做成填空式的,如:“比賽開(kāi)始了,只見(jiàn)啦啦隊(duì)(參賽隊(duì))的同學(xué)()。活動(dòng)在同學(xué)們的笑聲中結(jié)束了!”讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)面,抓住主要人物進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě),這樣的話,展示學(xué)生作文時(shí),效果可能會(huì)更好。

習(xí)作教學(xué)反思7

  這一習(xí)作題要求學(xué)生刻畫(huà)出某個(gè)人呈現(xiàn)某種情感時(shí)的樣子。回想一下事情的前因后果,把經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái),特別是要把他當(dāng)時(shí)的樣子寫(xiě)具體。怎樣使運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

  從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,從交流到習(xí)作,從選材習(xí)作到賞析評(píng)價(jià),再到反思修改作文,整個(gè)過(guò)程注重關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力和修改能力同步提高,有利培養(yǎng)學(xué)生完成習(xí)作和修改習(xí)作的能力,激發(fā)學(xué)生的`習(xí)作興趣。

  在課堂上,教師參與學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情。學(xué)生能按教師的教學(xué)流程思考并回答問(wèn)題,課堂氣氛融洽,師生配合得好。

  在評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié),運(yùn)用個(gè)人修改、小組交流、全班評(píng)價(jià)、修改謄抄等方式引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。培養(yǎng)了學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣,提高了學(xué)生修改習(xí)作的能力。

習(xí)作教學(xué)反思8

  一、以“知”為基石

  所有的教學(xué)都應(yīng)該站在兒童的立場(chǎng)。雖說(shuō)想象比知識(shí)更重要,但知識(shí)在兒童想象力的發(fā)展中起著不可或缺的作用。我們要為兒童打開(kāi)一扇基于知識(shí)背景、展開(kāi)合理想象的習(xí)作之窗。拍賣(mài)會(huì)是本課的一個(gè)活動(dòng)平臺(tái),學(xué)生需要了解拍賣(mài)的一般流程,知曉相關(guān)規(guī)范。綠葉、水、空氣這三樣拍品雖是學(xué)生熟悉的,但因?yàn)槭?00年后的物品,仍需要課堂上的介紹與描述。知識(shí)的鋪墊是兒童想象之翼張開(kāi)、想象之輪速滑的跑道,能讓兒童想得更廣、更遠(yuǎn)、更深。

  二、以“境”為依托

  教學(xué)中,我以角色扮演、音樂(lè)渲染、圖畫(huà)演示等手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)仿真情景,帶著學(xué)生憑借想象,穿越時(shí)空,來(lái)到500年后的拍賣(mài)會(huì)現(xiàn)場(chǎng),學(xué)生們置身于拍賣(mài)情境,親身體驗(yàn)拍賣(mài)過(guò)程,從而有了語(yǔ)言表達(dá)的`源,有了鮮活的口頭和書(shū)面語(yǔ)言。

  三、以“情”為紐帶

  兒童是情感的王子,他們的想象不是簡(jiǎn)單的虛構(gòu),想象的世界往往就是兒童生活的真實(shí)世界,是充滿著真情的。教學(xué)始終注重對(duì)兒童情感的喚醒和激發(fā),讓兒童的內(nèi)心受到強(qiáng)烈沖擊,產(chǎn)生不吐不快的自我構(gòu)建,兒童在習(xí)作時(shí)就能說(shuō)真話、吐真情。

  四、以“導(dǎo)”為方略

  想象作文更需要教師的指導(dǎo)。教師的導(dǎo)如何把握一個(gè)度?我以為,要能在課堂上構(gòu)筑收放平衡、生態(tài)和諧的習(xí)作磁場(chǎng)。我們不可束縛學(xué)生的思維,更不可硬性規(guī)定習(xí)作套路。

習(xí)作教學(xué)反思9

  從事語(yǔ)文教學(xué)有六個(gè)年頭了,一直為一件事困惑。我們的課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)似乎就是兩條平行線,不能相互影響。按理來(lái)說(shuō),學(xué)生從課文中領(lǐng)悟了作者的無(wú)數(shù)表達(dá)方法,背誦了不少名家名篇,積累了許多四字詞、名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等等,寫(xiě)起作文來(lái)還不是小菜一碟。可事實(shí)不是如此。每當(dāng)布置學(xué)生寫(xiě)作文時(shí),我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是愁眉苦臉的。有的學(xué)生甚至苦著臉、紅著眼圈說(shuō):“我不會(huì)寫(xiě)。”那感覺(jué)如同上刑場(chǎng)。寫(xiě)出來(lái)的作文總是三言兩語(yǔ),干巴巴的,顯得非常平淡,不能吸引人。“到底什么是作文啊?”他們很困惑。作文給孩子們的印象過(guò)于高深莫測(cè)了。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。”這一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進(jìn)教學(xué)理念,也就是說(shuō),老師在作文教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生通過(guò)日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材,提倡寫(xiě)出生活的真實(shí)面目。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活中真實(shí)的人、事、物,強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話。但在學(xué)生習(xí)作時(shí)本來(lái)寫(xiě)得是真實(shí)的事,老師卻覺(jué)得寫(xiě)得不夠生動(dòng),具體,在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo),而只是說(shuō)寫(xiě)得不夠具體,沒(méi)有給學(xué)生正面的引導(dǎo),學(xué)生為了寫(xiě)得具體,就去抄襲優(yōu)秀的作文,又缺少了寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)性。其實(shí)習(xí)作中我們或多或少都有點(diǎn)急功近利,作文前缺少鋪墊,習(xí)作中缺少個(gè)別指導(dǎo),習(xí)作后的評(píng)價(jià)流于形式。所以學(xué)生做了無(wú)數(shù)次文,水平還難以提高。

  去年冬天多雪,一天下午的語(yǔ)文課正上著,天陰了下來(lái),往窗外一看,下雪了,多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的雪花了?不由的呆了呆,回過(guò)神來(lái)一看,學(xué)生都在賞雪呢!靈機(jī)一動(dòng),“孩子們,我們來(lái)說(shuō)說(shuō)與雪有關(guān)的四字詞吧?”孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言,課內(nèi)學(xué)的,課外積累的,發(fā)言的積極性特別高。“再說(shuō)句描寫(xiě)雪的古詩(shī)名句吧。”趁熱打鐵,我繼續(xù)讓學(xué)生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪,窗外的雪花給孩子們注入了靈感,孩子們的發(fā)言精彩紛呈,我從來(lái)不知道學(xué)生的想象力如此豐富,表達(dá)能力如此強(qiáng)。眨眼間,下課了,我要求學(xué)生在放學(xué)的路上繼續(xù)觀察雪,不僅要用眼睛看,還要學(xué)會(huì)用耳朵傾聽(tīng)雪花的聲音,有皮膚感受雪花的溫度,以《一場(chǎng)大雪》為題,寫(xiě)一篇作文,要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來(lái),沒(méi)有一本抄襲的,雖然部分同學(xué)的語(yǔ)句還不夠通順,有些描寫(xiě)有點(diǎn)雜亂,但也可以從中品出學(xué)生對(duì)雪的熱愛(ài),每一篇習(xí)作都是活的,生動(dòng)了起來(lái)。

  如果我們能在激發(fā)孩子寫(xiě)作興趣的.基礎(chǔ)上,抓住一些契機(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo),多進(jìn)行片段練習(xí),相信學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有提高的。有人說(shuō),花完全綻開(kāi)時(shí)最美的。但每一朵花開(kāi)都經(jīng)歷了一個(gè)孕育過(guò)程。孕育的過(guò)程也許艱辛,也許漫長(zhǎng),但同樣是自然賦予的神奇。我會(huì)一直用心思索,我相信,有了經(jīng)驗(yàn)的積累,有了時(shí)間的考驗(yàn),我因?yàn)榕Γ驗(yàn)橛眯模K究是能夠開(kāi)出最美的鮮花,從而燦爛我的教育事業(yè),燦爛孩子們的天空!

習(xí)作教學(xué)反思10

  第一部分是文字說(shuō)明,指出,如果心里有話想對(duì)別人說(shuō)而又不便當(dāng)面說(shuō)時(shí),可以用筆寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行書(shū)面交流,

  第二部分是例文《請(qǐng)您原諒我》.例文開(kāi)頭點(diǎn)明這件事一直"埋藏在心底",懇切地告訴老師這件事在自己心中的分量.事情的發(fā)展過(guò)程寫(xiě)得很具體,真切地反映了小作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng).文章情真意切,語(yǔ)言得體,是學(xué)習(xí)如何向別人傾述,表達(dá)內(nèi)心情感的好例文.

  第三部分是作業(yè):聯(lián)系自己的實(shí)際寫(xiě)出想對(duì)別人說(shuō)的心里話,習(xí)作的內(nèi)容按各自的表達(dá)需要,可以傳達(dá)問(wèn)候,可以表示歉意,可以訴說(shuō)委屈,可以請(qǐng)求諒解,也可以提出建議,語(yǔ)言要精當(dāng),情感要真實(shí).

  本次習(xí)作訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)面表達(dá)的方式向別人傾述,鼓勵(lì)學(xué)生把內(nèi)心最真實(shí)的想法,感受通過(guò)以第一人稱(chēng)交流的形式與他人溝通,傳遞情感.下面簡(jiǎn)單總結(jié)一下本次習(xí)作指導(dǎo)的一些感受:

  一,以情調(diào)動(dòng)情,用情貫穿過(guò)程:

  本次作文指導(dǎo),我從最能撥動(dòng)學(xué)生情感的事例入手,擇能引起學(xué)生共鳴的孩子與父母之間的小磨檫導(dǎo)入.,所讀的表達(dá)歉意的話,既是下水文,,能在學(xué)生心中引起波瀾,誘發(fā)他們的`情感。研讀例文時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受作者請(qǐng)老師原諒的真情,讓學(xué)生明白,只有真心實(shí)意地請(qǐng)求別人原諒,才能真正得到別人的諒解,正是因?yàn)槲乙岳蠋煹那檎{(diào)動(dòng)學(xué)生的情,,情貫穿整個(gè)作文指導(dǎo)過(guò)程,學(xué)生“想寫(xiě)”的愿望不斷在心靈深處升騰,從而有話想說(shuō),有內(nèi)容可寫(xiě)。

  二,用好例文,在例文中學(xué)寫(xiě)法.

  針對(duì)例文,設(shè)計(jì)了四個(gè)思考題,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流第二個(gè)思考題“從哪些詞句中能夠體會(huì)作者的感受”,引導(dǎo)學(xué)生得出:請(qǐng)求別人的原諒,,寫(xiě)清這件事,還要寫(xiě)清自己的感受,事情的發(fā)展與內(nèi)心活動(dòng)融合在一起.。這樣,不但讓學(xué)生明白作文要表達(dá)真情實(shí)感,,讓學(xué)生明白這篇習(xí)作如何去寫(xiě).為下面如何去寫(xiě)心里話作好鋪墊。

  三,幫助拓展,關(guān)注表達(dá)生活.

  新課標(biāo)關(guān)于作文提到:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。所以在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí),為了幫助學(xué)生拓展思路,我告訴學(xué)生,你可以向親人、老師、朋友、甚至是一面之緣、只知其名的人說(shuō)心里話,可以表達(dá)歉意,請(qǐng)求原諒,述說(shuō)委屈,也可以傳達(dá)問(wèn)候,、提出建議,、表達(dá)敬意等.。這樣一學(xué)生思路大開(kāi),傾述起來(lái)就有話可寫(xiě)。這個(gè)學(xué)期,我擔(dān)任的是五年級(jí)一、三兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。相對(duì)于一二年級(jí)而言,五年級(jí)屬于高年段的語(yǔ)文教學(xué),其教學(xué)的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說(shuō),五年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,更加注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文字,理解內(nèi)容,體會(huì)情感。從基本的“誦讀”轉(zhuǎn)變成為高一級(jí)的“品讀”。再如寫(xiě)作,也是隨著年級(jí)的逐漸攀高,從短小的簡(jiǎn)單記事的日記,逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。

習(xí)作教學(xué)反思11

  習(xí)作教學(xué)實(shí)在是個(gè)謎,讓人揣摩不透。當(dāng)然我更指的是習(xí)作課堂教學(xué),一堂40分鐘的課,究竟能給學(xué)生習(xí)作多大作用。

  當(dāng)然已經(jīng)明確的是學(xué)生習(xí)作最主要的關(guān)鍵點(diǎn)是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言積累和生活積累。因而習(xí)作教學(xué)首先樹(shù)立的是大作文教學(xué)觀,功夫貴在平時(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生旺盛的習(xí)作興趣貴在平時(shí)。什么是學(xué)生作可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,當(dāng)然是興趣,而這興趣最主要指的是對(duì)習(xí)作作品的成績(jī)感,是通過(guò)努力勞動(dòng)獲得的匯報(bào)體驗(yàn)。因而賞識(shí)能喚來(lái)持續(xù)的進(jìn)步,而批評(píng)得到的是學(xué)生習(xí)作信心的低落。

  本次習(xí)作,學(xué)生通過(guò)練習(xí),我感覺(jué)到學(xué)生在敘事上已具備一定的能力,能寫(xiě)自己喜歡的故事,能講自己想講的故事。體現(xiàn)在本文中,也就是所寫(xiě)對(duì)象的故事。而在狀物方面還比較幼嫩,有明顯的為寫(xiě)而寫(xiě)的枯澀感,詞語(yǔ)生硬,無(wú)想象力。

  描寫(xiě)方面的功夫貴在平時(shí)的訓(xùn)練,特別是閱讀教學(xué)中有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)應(yīng)有目的地加強(qiáng)。

  注重創(chuàng)設(shè)情境,以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

  傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)。。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約,他們的`寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境,需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文,以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

  創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境;可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境;可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境;可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境;可以利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境;可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境;還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等,不管采用哪種方法,教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最終目的。

  學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程,真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣,有了自己的親身感受,當(dāng)然有話可說(shuō),有感可發(fā),有情可抒,再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材,又營(yíng)造了寬松的氛圍,增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣,減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感,讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

習(xí)作教學(xué)反思12

  一、習(xí)作中存在的問(wèn)題:

  本次習(xí)作的內(nèi)容是“二十年后回家鄉(xiāng)”。在口語(yǔ)交際基礎(chǔ)上進(jìn)行,對(duì)于這個(gè)話題學(xué)生并不陌生,之前也寫(xiě)過(guò)類(lèi)似的作文,為寫(xiě)好習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。存在的問(wèn)題有:

  1、寫(xiě)作內(nèi)容比較單一,選擇寫(xiě)未來(lái)機(jī)器人的較多,所選事例陳舊。生活中可寫(xiě)的事例很多,學(xué)生還要學(xué)會(huì)開(kāi)闊視野,勇于嘗試新的寫(xiě)作素材。

  2、想象力不夠豐富,列舉的事例太過(guò)普通和常見(jiàn),容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

  3、有的.學(xué)生敘事過(guò)多,缺乏對(duì)人物變化細(xì)節(jié)的描寫(xiě),造成本次習(xí)作寫(xiě)成了記事文;或者僅僅寫(xiě)人,忽略了這次是想像類(lèi)作文,也造成了本次習(xí)作的失敗。

  還有一些學(xué)生詳略不當(dāng),標(biāo)點(diǎn)不正確,書(shū)寫(xiě)潦草,錯(cuò)別字多等。

  二、習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn):

  1.88.1%的學(xué)生能按一定順序敘述,詳略得當(dāng)。書(shū)寫(xiě)干凈整潔,篇幅基本達(dá)到400字以上。整體上看是一篇符合要求的習(xí)作。

  2.70.3%的學(xué)生能夠選擇事例典型,借助豐富的想象來(lái)表現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。

  3.58.4%的學(xué)生能憑借自己獨(dú)特的想象視角寫(xiě)家鄉(xiāng)不同的變化,并且語(yǔ)言流暢給你留下的深刻印象。

  4.90.7%的學(xué)生先是自己修改,然后認(rèn)真聽(tīng)取小組同學(xué)修改建議,明確了自己本次習(xí)作的問(wèn)題;與同學(xué)交換修改,互相學(xué)習(xí),收獲多多。

習(xí)作教學(xué)反思13

  在中年段選擇內(nèi)容,基于在快樂(lè)課堂建設(shè)中,自己一直從事高年級(jí)的教學(xué),對(duì)高年段的習(xí)作教學(xué)稍微熟悉,且有已經(jīng)備好的導(dǎo)學(xué)案,只要簡(jiǎn)單修改,適合本班學(xué)情就可以了,故以六年級(jí)語(yǔ)文第五單元習(xí)作教學(xué)作為展示課內(nèi)容。課前有兩次試教,課后調(diào)整后又在六年級(jí)的一個(gè)班上了一節(jié),綜合所上課的情況,對(duì)這節(jié)課總結(jié)反思如下:

  一、教學(xué)目標(biāo)把握到位

  我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為兩個(gè):一是回顧口語(yǔ)交際主要內(nèi)容,選擇適合自己習(xí)作需要的素材。這是我教學(xué)的重點(diǎn);二是通過(guò)一兩件事寫(xiě)出一位小伙伴的特點(diǎn),這是教學(xué)的難點(diǎn)。

  人教課標(biāo)版教材在習(xí)作訓(xùn)練方面的設(shè)計(jì)的最大的特點(diǎn)就是其習(xí)作內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,緊密聯(lián)系口語(yǔ)交際內(nèi)容,并在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上開(kāi)展習(xí)作教學(xué),口語(yǔ)交際為習(xí)作教學(xué)提供了很多可用的素材。我的目標(biāo)設(shè)計(jì)充分注意到了這一點(diǎn),開(kāi)課從回顧口語(yǔ)交際主要內(nèi)容入手,讓學(xué)生從口語(yǔ)交際中選擇了很多可能在習(xí)作中用到的素材,指導(dǎo)學(xué)生加以篩選,將如何選材作為課堂教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn),有利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提高自己的選材水平。另外,本單元的課文給學(xué)生提供了幾篇寫(xiě)人的文章,其共同特點(diǎn)就是都寫(xiě)出了獨(dú)特的人物個(gè)性特點(diǎn),學(xué)習(xí)作家們的寫(xiě)作方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn)是這節(jié)課的難點(diǎn),也是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

  二、教學(xué)環(huán)節(jié)是高效的

  一是嚴(yán)格按“361”快樂(lè)課堂建設(shè)尋學(xué)案的編寫(xiě)要求編寫(xiě)了這次習(xí)作的導(dǎo)學(xué)案,探索了習(xí)作課導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方式方法,形成了一個(gè)可以直接用于本班學(xué)生習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。

  二是嚴(yán)格按導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)行為,課堂上做到了習(xí)作教學(xué)大膽放手,學(xué)生習(xí)作自主探究、合作、討論、構(gòu)思、表達(dá)、寫(xiě)作、修改的過(guò)程。

  三是有效地指導(dǎo)了學(xué)生利用課堂教學(xué)的有限時(shí)間寫(xiě)出精彩的片斷習(xí)作。

  三、值得思考的地方

  1、有趣的情境導(dǎo)入在用導(dǎo)學(xué)案上習(xí)作課中如何既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又不落入完全回歸傳統(tǒng)情境教學(xué)導(dǎo)入模式。如我在課中出現(xiàn)的用學(xué)生的照片做成的.燈片,若放在課前播放給學(xué)生觀看再引起思考效果是否更好?另外我覺(jué)得,燈片的使用沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

  2、傳統(tǒng)作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)老師的素質(zhì),老師的“秀一秀”其實(shí)起到了給學(xué)生范文示范的作用,我覺(jué)得語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有時(shí)候需要老師給學(xué)生語(yǔ)言魅力的影響、熏陶,習(xí)作水平的提高尤其是學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用除了學(xué)習(xí)課文時(shí)習(xí)得外,還要老師在“秀一秀”的表達(dá)中表現(xiàn)作文時(shí)的語(yǔ)言的美妙:有時(shí)要幽默、詼諧,有時(shí)要含蓄、雋永,有時(shí)要平鋪直敘,有時(shí)要鋪陳詞語(yǔ)。這些都要老師在課堂上以“身”施教,大顯身手,傳統(tǒng)習(xí)作課堂上老師的“口惹懸河”“妙語(yǔ)連珠”“信手拈來(lái)”在快樂(lè)課堂建設(shè)中視為老師包辦,老師少講或不講對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的快速提高有一定的影響。通過(guò)對(duì)這節(jié)課后學(xué)生的當(dāng)堂片斷習(xí)作的批閱,發(fā)現(xiàn)習(xí)作水平?jīng)]達(dá)到預(yù)期的效果。

  3、好的習(xí)作老師當(dāng)堂美讀也是提高學(xué)生習(xí)作水平的好方法,快樂(lè)課堂如果一味限制老師的作用,會(huì)影響習(xí)作課教學(xué)的效果。本節(jié)課中學(xué)生所讀習(xí)作只是照本宣科,沒(méi)有及時(shí)修改,沒(méi)有情感地念讀,都沒(méi)對(duì)聽(tīng)者產(chǎn)生影響作用,若換作自己讀一定會(huì)用聲情并茂的感情朗讀將學(xué)生引入習(xí)作教學(xué)之美中,可惜,因?yàn)闀r(shí)間緊促,本想臨時(shí)改變導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),終沒(méi)實(shí)現(xiàn),是一遺憾。

習(xí)作教學(xué)反思14

  海南省學(xué)科帶頭人、骨干教師送訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)”來(lái)到我們瓊海。我有幸參加了為期3天的活動(dòng),觀摩了6節(jié)展示課,聆聽(tīng)了6場(chǎng)課標(biāo)解讀講座。“課例觀摩+課標(biāo)解讀”的培訓(xùn)模式讓我重溫了課標(biāo),更明確一個(gè)觀點(diǎn):課標(biāo)是課堂教學(xué)指南與方向。特別是我市教研室王任教研員所作的講座《小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)課標(biāo)實(shí)踐解讀》,列舉大量的實(shí)例論證課標(biāo)理念,引發(fā)了我對(duì)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)的一些反思。

  一、我們的`評(píng)價(jià)

  美國(guó)一位作家曾說(shuō):“對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵。”我國(guó)清代教育家顏元也說(shuō)過(guò):“數(shù)子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”可見(jiàn)贊賞性的評(píng)價(jià)對(duì)孩子很重要性。農(nóng)村的一年級(jí)孩子步入小學(xué)才開(kāi)始認(rèn)字、寫(xiě)字,認(rèn)的字少,會(huì)寫(xiě)的字就更少,寫(xiě)幾句通順的話對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很不容易的事。而我們對(duì)于一年級(jí)孩子的寫(xiě)話要求很高,總希望孩子的寫(xiě)話通順、具體,沒(méi)有錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用恰當(dāng),否則10分的寫(xiě)話只能得一半的分?jǐn)?shù)。剛?cè)雽W(xué)的孩子就受到這樣的打擊,長(zhǎng)期以往,他們會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作嗎?孩子的寫(xiě)作熱情是讓誰(shuí)給澆滅的呢?是我們自己,而我們卻渾然不覺(jué)。

  二、我們的指導(dǎo)

  回顧我們的課堂,對(duì)于一年級(jí)孩子的寫(xiě)話教學(xué),大多數(shù)老師都是隨孩子看圖發(fā)揮,很少進(jìn)行指導(dǎo)。就算進(jìn)行指導(dǎo)了,大數(shù)老師喜歡口頭技術(shù)性指導(dǎo),如“這句話要寫(xiě)在哪里呀?”“那句話你沒(méi)有寫(xiě)怎樣做的呀?”有沒(méi)有出示句子范例當(dāng)堂指導(dǎo)并進(jìn)行訓(xùn)練呢?答案是沒(méi)有。就如“我在寫(xiě)作業(yè)。”這一句話,老師可能會(huì)口頭要求“要寫(xiě)出‘我’在哪里怎么樣的寫(xiě)作業(yè)。”但就是沒(méi)有出示此句范例在黑板上當(dāng)堂指導(dǎo)并進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。如果出示“我在()()地寫(xiě)作業(yè)。”句子范例,老師口頭要求加上學(xué)生實(shí)踐操作,一次又一次地訓(xùn)練,一次又一次指導(dǎo),或許學(xué)生會(huì)明白怎樣把句子寫(xiě)具體。而我們總是只有說(shuō)沒(méi)有做,學(xué)生總是只有聽(tīng)沒(méi)有實(shí)踐,結(jié)果終歸是紙上談兵,沒(méi)有效果。到頭來(lái),我們還理直氣壯地責(zé)怪學(xué)生:“我都說(shuō)了多少次了,你們?cè)趺催不會(huì)。”

  三、我們的示范

  俗話說(shuō):“親自下河知深淺,親口嘗梨知酸甜。”作為老師的我們,或許很久沒(méi)有親自嘗試寫(xiě)作的體驗(yàn)了,大多時(shí)候都是光說(shuō)不練。寫(xiě)作文難,難在哪兒?我們知道嗎?我們總埋怨學(xué)生不會(huì)寫(xiě),寫(xiě)不好,我們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)了嗎?因?yàn)槲覀兪裁炊紱](méi)做,所以學(xué)生覺(jué)得難,而我們?nèi)允裁炊疾蛔觯晃兜刎?zé)怪學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文。

  或許,我們自己改變一點(diǎn)點(diǎn);或許,我們自己參與一下下;或許,變化就不是一點(diǎn)點(diǎn)。

習(xí)作教學(xué)反思15

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用識(shí)字方法。

  2、鞏固識(shí)字,積累詞匯。

  3、初步掌握部首查字典的方法。

  4、積極參與展示活動(dòng)。

  5、拓展:說(shuō)說(shuō)課外知道的帶提手旁的字和姓氏。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、每人準(zhǔn)備──本常用的字典。

  2、實(shí)物投影儀、課本“語(yǔ)文園地二”投影片。

  3、“我會(huì)認(rèn)”里的生字卡片。

  4、學(xué)生準(zhǔn)備“露──手”里的內(nèi)容。

  5、小獎(jiǎng)杯、紅五星若干。

  【教學(xué)安排】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

  我的發(fā)現(xiàn)

  1、我的發(fā)現(xiàn):

  出示投影“我的發(fā)現(xiàn)”,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法。

  ⑴ 教師引導(dǎo)分析“紡”字的字形特點(diǎn):“方”與“紡”有什么不同?

  ⑵ 鼓勵(lì)學(xué)生觀察熟字與生字:你發(fā)現(xiàn)了什么?

  ⑶ 鼓勵(lì)用其他方法認(rèn)識(shí)這些生字,如“柏、紀(jì)、織”也可用“熟字換偏旁”的方法識(shí)記(伯──柏、記──紀(jì)、識(shí)──織)。

  2、我會(huì)認(rèn):

  輪流出示生字卡片檢查認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”里的`生字。

  3、我會(huì)讀:

  出示投影“我會(huì)讀”:有什么發(fā)現(xiàn)?

  4、誰(shuí)還知道課外的帶提手旁的字?

  1、⑴ 同桌合作學(xué)習(xí):觀察兩字有什么不同?

  ⑵ 小組合作學(xué)習(xí),匯報(bào):熟字與生字的讀音有關(guān),熟字加與字義有關(guān)的偏旁組成生字。

  ⑶ 自主運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)字。

  2、小組為單位開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀并口頭組詞。

  3、個(gè)別發(fā)言:帶點(diǎn)的字都有提手旁,字義與手的動(dòng)作有關(guān)。

  4、個(gè)別拓展說(shuō)。

  日積月累

  1、 讀讀比比:

  ⑴ 出示投影“讀讀比比”,指導(dǎo)學(xué)生讀詞。

  ⑵ 指導(dǎo)區(qū)別異同:注意每一行上下兩個(gè)詞中帶點(diǎn)的字有什么相同的地方和不同的地方?

  2、讀讀記記:

  ⑴ 指導(dǎo)讀“讀讀記記”中的內(nèi)容。

  ⑵ 指導(dǎo)記姓氏:你是怎么記住的?

  ⑶ 誰(shuí)還知道課外的姓氏?

  3、學(xué)習(xí)查字典。

  ⑴ 出示“龐”字。

  ⑵ 出示投影“查字典步驟”。

  ⑶ 做課本上的練習(xí),比一比誰(shuí)能查得又準(zhǔn)又快。 1、⑴ 自由讀,齊讀。

  ⑵ 同桌交流,區(qū)別帶點(diǎn)字的異同。

  2、⑴ 自讀,發(fā)現(xiàn)姓氏歌特點(diǎn)。

  ⑵ 個(gè)別介紹記姓氏的方法。

  ⑶ 自由說(shuō)課外的姓氏。

  3、⑴ 認(rèn)讀。(當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí),提示學(xué)生可以用部首查字法查字典。)

  ⑵ 看投影“查字典步驟”,認(rèn)讀,全體用部首查字法查“龐”字。

  ⑶ 查字典比賽,每一組評(píng)一名優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)紅五星。

  展示臺(tái)

  小朋友都來(lái)露一手怎么樣? 1、組內(nèi)展示。

  2、選出代表在全班展示、評(píng)價(jià),開(kāi)展“擂臺(tái)賽”。

  3、分類(lèi)選出擂主,頒發(fā)獎(jiǎng)杯。

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