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七年級語文上冊教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-02 21:02:46 教學(xué)反思 我要投稿

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的人教版七年級語文上冊教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思1

  教學(xué)內(nèi)容的和諧──豐富有效:讓每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中,老師大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識背景,生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好,在一篇文章里選擇自己喜歡的段落去研讀,而研讀后的學(xué)生發(fā)言會出現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態(tài)美”。

  如何“豐富”課堂,讓學(xué)生“活躍”起來?筆者認(rèn)為將課堂內(nèi)外的知識有機(jī)的銜接是一條行之有效的方法。語文學(xué)科有其特殊性,課內(nèi)、課外是學(xué)生獲取知識必不可少的重要途徑。讓課內(nèi)成為夯實(shí)的主戰(zhàn)場,成為課外的成果的展示廳,讓課外成為課內(nèi)的采集場,成為課內(nèi)的.拓展區(qū),兩者有機(jī)結(jié)合,定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成師生互動,提高語文學(xué)習(xí)的效率。

  在教學(xué)《在山的那邊》時(shí),共用兩課時(shí)。第一課時(shí)主要以指導(dǎo)朗讀和探究詩中的山和海分別有什么深層含義。這個(gè)問題,第二課時(shí)就安排學(xué)生質(zhì)疑問難,生生互問,生生互答,師生互答。我要求學(xué)生針對這首詩的內(nèi)容、寫法、語言等各方面進(jìn)行思考和提問。兩個(gè)班級的情況相似:都集中在幾位大膽好學(xué)勤思的學(xué)生身上,整堂課都在這幾位學(xué)生身上繞圈子,能答題的也差不多集中在包括提問的學(xué)生在內(nèi)的近十位學(xué)生身上,而近三十位學(xué)生卻在觀望、在沉默,看來六年的小學(xué)語文課堂,教師讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一點(diǎn)還沒有充分地體現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生在語文課堂上還處于被動學(xué)習(xí)、被動接受的地位。可能老師們對孩子沒有十分強(qiáng)調(diào)“主動學(xué)習(xí)”、“做課堂主人”的重要性,因此,學(xué)生就一個(gè)個(gè)地沉默下去,在語文課堂上,慢慢習(xí)慣睜大一雙亮晶晶的眼睛或好奇或探詢或無神地看著老師,頭腦也忘了思考,手兒也忘了活動,一天一天,一年一年,學(xué)生的那份靈性也逐漸消失了,學(xué)習(xí)的熱情或者說知識對他們的吸引力也逐漸減退,直至最后消亡,那么“厭學(xué)”、“逃學(xué)”自然而然就出現(xiàn)了。這樣想想,后果是多么可怕呀!我要讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)得好,我決定為這個(gè)目標(biāo)而努力!學(xué)生的質(zhì)疑提問將會繼續(xù),不會因第一次的失敗而停下我語文教學(xué)改革實(shí)踐的腳步。為了調(diào)動沉默學(xué)生的積極性,也給他們表現(xiàn)的機(jī)會,我決定以小組內(nèi)討論、小組長集中提交問題、師生共同討論這三步走來調(diào)動全班學(xué)生的質(zhì)疑提問、發(fā)言的積極性,尤其鼓勵平時(shí)不積極的學(xué)生,在小組內(nèi)要求小組長多給他們機(jī)會,把小組的意見和觀點(diǎn)也有意交給他們講述,力求把全班同學(xué)調(diào)動起來,正所謂“一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿園”啊!

  在這里,我將訓(xùn)練和感悟并舉,旨在使學(xué)生不僅體會詞語理解中的細(xì)微差別,而且通過教師提供的背景和例子,為運(yùn)用詞語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。將學(xué)生的思維引向活躍。《人教版七年級語文上冊《在山的那邊》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來!

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思2

  《秋天》是人教版七年級上冊第三單元第四課,屬于“關(guān)注自然”單元。《秋天》是學(xué)生進(jìn)入七年級后接觸到的第三首新詩。和前兩首相比,這一首,更加注重意象的選擇和意境的表達(dá)。詩不長,僅三節(jié)。但很精粹,容量大,而且畫面感很強(qiáng)。詩人將視野投向農(nóng)家生活,采用直陳其事的寫法,在明朗純凈的詩意中表達(dá)了對秋天、對生活的熱愛與贊美之情。全詩以“秋”為主軸,平行地展開三幅畫面。

  學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。七年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力;對語言文字也具有一定的感悟能力。但學(xué)生對于秋天的認(rèn)識比較少,因?yàn)闇刂莸牡乩砦恢靡约皻夂蛱攸c(diǎn),秋天的季節(jié)特點(diǎn)并不明顯,而對于生長在城市里的學(xué)生來說,農(nóng)家的秋天更是遙遠(yuǎn),所以如何增強(qiáng)學(xué)生的對秋天認(rèn)識,讓學(xué)生感受到濃濃秋意,感受詩歌所營造的氛圍,是本課要突破的一個(gè)難點(diǎn)。

  本文用現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心,本課主要采用多媒體的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。把信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)中,實(shí)際上是打破了傳統(tǒng)的“一書、一板、一粉筆”較為枯燥的教學(xué)模式,而把優(yōu)美的詩文、美妙的音樂、美麗的畫面等美好事物呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美并進(jìn)而創(chuàng)造美。

  這堂課主要包括了引入秋天——尋找秋天(看秋天——品秋天——聽秋天)——感悟秋天幾處環(huán)節(jié)。在正式上課之前,我就用一曲《秋日私語》配上一幅充滿秋意的唯美畫面,開始秋的旅程,一下子將學(xué)生的情緒帶入秋日的寧靜悠遠(yuǎn)中,大有“山雨欲來風(fēng)滿樓”之勢。在這片寧靜悠遠(yuǎn)的秋意中正式上課,揭開了秋的第一幅畫面,我用帶著恬靜而又悠揚(yáng)的曲子,用藍(lán)天、白云、蜻蜓、稻谷等組成的FLASH動畫,用詩般的語言營造一個(gè)詩意的秋天,既讓學(xué)生沉靜在詩意之中,又為下面學(xué)習(xí)詩歌、解讀秋天做好了鋪墊。假若用傳統(tǒng)的方式導(dǎo)入,是將秋天“講”給學(xué)生聽,那么秋天也就不能快速地走進(jìn)學(xué)生的心理。有了信息技術(shù)的加盟,運(yùn)用多種媒體手段,充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官,學(xué)生的情感就會隨信息技術(shù)在語言文字的海洋里自由馳騁。

  “尋找秋天”是本課的主要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生尋找詩歌中有秋天意象的詞,通過對這些詞的品味,通過對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),感受到作者所營造的秋天的意境,并品味到作者優(yōu)美的語言。傳統(tǒng)的教學(xué)僅能依靠文字,解讀方法單一,學(xué)生會越學(xué)越枯燥,而我借助了多媒體手段,介入圖片、文字、音樂,運(yùn)用對比的手段,不僅讓學(xué)生欣賞到美,更讓學(xué)生在圖片與文字的比較中,在文字與文字的對比中,在不同音樂的選擇中,更深入理解文字。從而達(dá)到對詩歌語言的感悟。以第三節(jié)詩歌為例。前兩節(jié)詩歌側(cè)重于描寫外在的景物和人事,第三節(jié)詩歌則重在寫人的內(nèi)心微妙的變化、感覺,提升了全文的情感。而這種微妙的情感定要借助于多媒體的.手段幫助學(xué)生解讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我選擇了用音樂,因?yàn)橐魳纷钅茏哌M(jìn)人的內(nèi)心。我用了兩首不同的音樂,一首是明朗歡快、情感激烈的樂曲,而另一首則是略帶憂傷,情思飛揚(yáng)的《少女的祈禱》,讓學(xué)生在兩首具有強(qiáng)烈對比的樂曲中感加深了對詩歌的理解,將詩歌中含蓄表達(dá)出的少女的思戀之情解讀出來。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中,我始終以學(xué)生的朗讀為基本步驟,用個(gè)別讀、配樂讀、朗讀評價(jià)、朗讀技巧指點(diǎn)、集體讀等多種朗讀方法穿插使用,在課堂最后以仍以學(xué)生的配樂朗讀為高潮,避免在運(yùn)用多媒體的過程中忽略語文所強(qiáng)調(diào)的文字本身。課堂結(jié)束時(shí)我將秋天進(jìn)行到底,仍用詩文、音樂、圖片相配合,點(diǎn)出秋天在每個(gè)人的心里。秋天遲早會離去,但秋天也永遠(yuǎn)不會有終點(diǎn)。每個(gè)人的心里都有著自己對秋天的理解,因而我讓學(xué)生將秋天的感受延續(xù)下去,在網(wǎng)頁上提供學(xué)生大量的與秋天的有關(guān)的圖片、音樂、文章等,供學(xué)生課后學(xué)習(xí),豐富學(xué)生對秋天的認(rèn)識,通過了解不同類型的秋天而逐漸形成自己對秋天的理解。上完課后,我有如下體會。

  1.本課成功運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點(diǎn),優(yōu)美的、處處彌漫秋天的氣息的課件,尤其適合詩歌的教學(xué),極大地幫助學(xué)生理解與體會詩歌的意境。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍(lán)天、白云、稻谷、蜻蜓、果實(shí)等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂渲染秋天的意境;對于學(xué)生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進(jìn)的作用

  2.恰當(dāng)使用多媒體介入圖片、音樂、文字幫助解讀。圖片、音樂、文字都不是單純地介入,而是運(yùn)用比較的手段,促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。而大量優(yōu)質(zhì)資源的提供,將課內(nèi)延伸到課外。詩歌的語言不能過多地去分析,所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會。在三段的詩歌中,我分別借助圖片、文字、音樂的介入,引導(dǎo)學(xué)生去體會、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較,圖片既表現(xiàn)了文字,又有很多文字的留白需要自己去想像;在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中,通過文字的刪減比較,學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩歌的意蘊(yùn);在“聽秋天”這一環(huán)節(jié)中,通過兩種不同音樂的比較,學(xué)生既提高了音樂的鑒賞力,又提高了學(xué)生對詩歌的意境的體驗(yàn)。多種方法、多種角度,提高了學(xué)生的興趣與積極性。

  3.以朗讀貫穿始終,體現(xiàn)語文味。以朗讀為主線,就避免多媒體教學(xué)中經(jīng)常碰到的喧兵奪主的尷尬。使多媒體起到真正的輔助教學(xué)的作用。詩歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終,在朗讀中品味,又在品味之后又能指導(dǎo)朗讀。每一節(jié)的朗讀指導(dǎo),為下文的朗讀作鋪墊;個(gè)別朗讀與集體朗讀相輔相成;最后的配樂朗讀又使整堂課的情感達(dá)到了高潮,培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力與自信心。朗讀與品味相輔相成,互相配合,互相提高。

  4.尚缺少對學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)。課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課還是缺少學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)。這首詩歌的形式學(xué)生比較容易模仿,若能在課堂上展開,讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋天的文章,能拓展學(xué)生對秋天的全面的認(rèn)識,接觸到不同類型的秋天。然后再讓學(xué)生寫寫,這樣就能升華學(xué)生的情感,并將之表達(dá)出來。

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思3

  《走一步再走一步》我用兩個(gè)課時(shí)上完了,感覺還比較好。因?yàn)檫@是七年級語文課文,也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難,盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以,在設(shè)計(jì)這節(jié)課,我的思路是讓學(xué)生合作研究,自主學(xué)習(xí),路讓學(xué)生自己走,我只是起到一個(gè)指路人的作用,目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是讓學(xué)生充分利用文本,挖掘教材,理解文章內(nèi)容和思想,以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,注意基本技能的訓(xùn)練。

  我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的`語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后,給學(xué)生留下思考題:你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況,你會怎么辦?讓學(xué)生寫下來。

  在反思中,也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾:就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心,增強(qiáng)勇氣,獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想:如果父親是自己爬上去把我背下來,我的人生又該是怎樣的人生?通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時(shí),明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。但覺得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡單化了。

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思4

  兩堂課下來,也算完成了《在山的那邊》的教學(xué)。無論是在設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂上,我都作了大量的刪減。譬如說詩歌的朗讀,雖然也反復(fù)讀了,但仍然只是服務(wù)于詩意的理解與感受,而沒有把這一課上成朗讀指導(dǎo)課;譬如新詩的語言特點(diǎn),幾乎是一字不講,作者,只字未提……因?yàn)槲抑蝗∫黄帮嫞蔷褪谴嗽娮鳛槿松缕瘘c(diǎn)上的意義。

  我的理解是:詩=人生=故事。

  詩,如果不與人生相連,那么它與什么相連呢?

  學(xué)習(xí)《在山的那邊》一詩之后,如果沒有須精神上獲得提升,在理想上獲得重建,那么一切技巧與知識有什么用呢?

  所以,我的設(shè)計(jì)與課堂都回到了人生本身,當(dāng)學(xué)生問:“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的'那邊,就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”一生在我們的幫助下的回答是:如果考上溫中是我的“海”,那么這最后一座山,就是中考,在接到錄取通知書的那一刻,整個(gè)世界為我燦爛起來。

  為什么小學(xué)六年講朗讀技巧,結(jié)果教出來的仍然是一片平平的念經(jīng)聲?因此這些朗讀只有技術(shù),并沒有真正的精神在里面!精神所到的地方,你甚至不需要技巧,我也許今天是能夠把話送到每個(gè)人心中的其中的一個(gè)。

  “鐵青著臉”要講,“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰”要講,“漫濕了我枯干的心靈”要講……

  但是不是為了因?yàn)橄麓慰赡芸嫉蕉v,而只是因?yàn)槔斫饬诉@些他不懂的地方,他會對詩意的人生、人生的詩意擁有更為真切的理解。

  也許,我教的并不是一首詩,而是一段生命的起始。

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思5

  我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出,以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點(diǎn),把“活的教育+美的教育”融入科研活動中,形成探討性教學(xué)模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。

  這兩個(gè)學(xué)期,在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預(yù)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的努力,我們師生在共同的學(xué)習(xí)和研究中不斷的收獲驚喜。

  這是《珍珠鳥》的第一課時(shí)。開課的第一環(huán)節(jié),是檢查預(yù)習(xí)情況。先是認(rèn)讀生字,我照例在黑板上出示本課的十個(gè)生字(不帶拼音)。看著小手林立的教室,我知道學(xué)生們一定胸有成竹。果然,張樂同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音,立刻博得滿堂喝彩。“說一說你最欣賞張樂讀的哪一個(gè)字,為什么?”“我最欣賞張樂讀對‘卷’字,因?yàn)樗嵌嘁糇郑徊蛔⒁饩蜁x錯(cuò)!”“噢,那卷字還有什么讀音呢?我們一起來說說。”我在黑板上就著學(xué)生們的回答標(biāo)出了卷字的兩個(gè)讀音。“我最欣賞張樂讀‘撥’字,因?yàn)檫@個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相似,我經(jīng)常讀錯(cuò),張樂讀對了。”“我來說說這兩個(gè)字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句,作為教師的我,這時(shí)所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴(kuò)詞了,我特意點(diǎn)了蘇杰,蘇杰聲音雖不夠大,但還是都組對了。“我來,我還有……”其他同學(xué)爭先恐后地想發(fā)言。“好,我知道大家都能給這些生字組詞,老師現(xiàn)在想了解誰積累了‘好詞’讓大家分享?”黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘?jiān)啤⒕硗林貋怼薄皳堋獡茉埔娙铡⑻魮茈x間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語已經(jīng)成為習(xí)慣,每次聽到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞,我總會由衷的說:“謝謝同學(xué)們帶來這么多好詞,有一些好詞老師都不知道,今天能跟大家一起分享,感覺真的很快樂。”在用上本課生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時(shí),一個(gè)同學(xué)說的是課文最后那句“信賴,不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎?”我請這個(gè)同學(xué)再重復(fù)一次這句話,然后問學(xué)生:“這是一個(gè)什么句子?你還可以怎么說?”一連請了幾個(gè)學(xué)生,回答都是“信賴,就可以創(chuàng)造出美好的境界。”我對學(xué)生們說“老師這樣說你們看行嗎?”我提高了語調(diào)“信賴,一定可以創(chuàng)造出美好的境界!”“行,因?yàn)榉磫柧渚褪潜硎臼挚隙ǖ囊馑迹 逼綍r(shí)不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師。“那我們?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f一次好嗎?”在我的倡議下,全班同學(xué)齊聲說“信賴,一定可以創(chuàng)造出美好的境界!”在檢查預(yù)習(xí)的最后,我是請同桌互評讀書,說說課文主要寫了什么。

  在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里,學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞,整體感知了課文,而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字、形近字,積累了好詞句,懂得欣賞別人,樂于分享知識。而我在學(xué)生說“信賴”這個(gè)句子時(shí),及時(shí)的點(diǎn)撥,不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此,對這一環(huán)節(jié)我感覺很滿意。

  第二個(gè)環(huán)節(jié)開始,我先讓學(xué)生們讀課題,提出問題。一個(gè)學(xué)生的問:“珍珠鳥是什么樣子的?”很多學(xué)生問:“作者為什么寫珍珠鳥,作者對珍珠鳥怎樣?”“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事?”也有一個(gè)學(xué)生想知道:“珍珠鳥的生活習(xí)性怎樣?”這些問題,對了解課文,理解內(nèi)容都有幫助。這說明,經(jīng)過一學(xué)期的.學(xué)習(xí),學(xué)生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會“問”了。我鼓勵同學(xué)們:“自己讀書,看看你讀懂了什么,在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽聽。”隨后,我給了充分的時(shí)間,讓學(xué)生們直接與文本對話,自由讀課文,暢所欲言,自讀自悟。在爭論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時(shí)”,不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案,還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說到重點(diǎn)段落“珍珠鳥一步一步接近我”時(shí),通過老師的范讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的;拋出“首先……接著……后來……”這個(gè)句式,既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò),為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ),也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在學(xué)生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后,老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“撥”字體會作者對珍珠鳥的細(xì)致體貼。

  在這一環(huán)節(jié)里,我放手讓學(xué)生們自己提出問題,自己解決問題;自由讀,大膽說;引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去,讀出來”;課內(nèi)知識與課外知識聯(lián)系起來。這樣,既把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程和收獲,也體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”作用。

  前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說:“學(xué)生的腦力勞動并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成,腦力勞動不僅表現(xiàn)為一種形式或達(dá)到目的的一種手段,而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考。”因此,在第一課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我總是這么問學(xué)生們:“剛才,大家不知不覺又讀了好幾遍課文,自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問。那么,在不斷讀課文的過程中,你又產(chǎn)生了什么新的問題?”這時(shí),黃芷昕立刻把手舉得高高:“作者為什么會不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴,不就能創(chuàng)造美好的境界嗎?’”大個(gè)子陳辰站起來說:“珍珠鳥為什么要去接近作者呢?”學(xué)生們提得多妙,這,不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎?我對學(xué)生們說“問題提得真好,你們真是一群愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的好孩子,下一節(jié)課我們一起解決這兩個(gè)問題,相信大家會有更大的收獲!”

  課后,在和聽課的老師交流時(shí)我說:“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個(gè)學(xué)期來在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果,從這節(jié)課情況看,感覺良好。只是在最后一個(gè)環(huán)節(jié),老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展,希望學(xué)生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問題,舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題,如何在這方面提高學(xué)生能力,是我今后努力的方向。”

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思6

  《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我緊緊圍繞中心來安排設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),由整體感知莎莉文老師的三件事,到對人物形象的挖掘,以及對文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究,情感的體驗(yàn),都在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會文章的`思想意義上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí),獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大,為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),我以“是誰創(chuàng)造了奇跡”為切入點(diǎn),安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來,學(xué)生對莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解,同時(shí)也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感,感受到了海倫堅(jiān)毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長,雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí),學(xué)生對于文本的探究還是不夠深入。我想,在問題的設(shè)置上,還應(yīng)該更明了,透徹一些,降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本,在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中,在反復(fù)的誦讀中完成對文本的剖析。

  另外,在教師課堂用語上,還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣,應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀,做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試,都會讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上,我會繼續(xù)用心探索,爭取讓每一節(jié)語文課都成為精品。

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思7

  《世說新語》是中國南朝宋時(shí)期產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫的,分為政事、文學(xué)、方正、德行、言語、雅量等三十六門,全書共一千多則。本文列入方正篇,講述聰明的兒童元方反駁友人無信無禮的故事。

  本文我在設(shè)計(jì)時(shí),首先充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是對作家作品的了解,讓學(xué)生自己查閱資料,達(dá)到學(xué)習(xí)目的。二是本文是一篇文言文,學(xué)生可以自己憑借工具書及其課文注釋,自己學(xué)習(xí)。

  其次調(diào)動學(xué)生合作的意識,讓學(xué)生以小組為單位自主合作地學(xué)習(xí)一些難于理解的地方。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是讓學(xué)生對于文言翻譯有不理解之處,小組合作交流,再不理解的全班共同探究。二是對于本文可以提出一些在內(nèi)容上不理解的問題,然后教師整合問題,有目的`的講解課文。

  再次本文的朗讀是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生先聽讀課文,然后談聽后的感受,并且初步感受本文的語言特點(diǎn)。學(xué)生再練習(xí)讀、匯報(bào)讀。在講解課文過程中,學(xué)生通過對課文的感悟和理解,再深一層次品讀課文,進(jìn)而學(xué)會朗讀課文,讀出本文的語氣和感情。

  本文我也借助多媒體這一手段,幫助學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入探究。我首先出示了作者資料,讓學(xué)生了解到作家作品,同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在翻譯課文中,我借助幻燈片幫助學(xué)生理解語言難點(diǎn),作業(yè)中,我希望同學(xué)們能課下閱讀《世說新語》文章,變學(xué)習(xí)為興趣,達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思8

  時(shí)間過得真快,一學(xué)期很快就要結(jié)束了。回顧過去一學(xué)期的教學(xué)工作,我覺得本學(xué)期的教學(xué)工作一點(diǎn)不輕松。本學(xué)期我教七年級5班的語文課。七年級是小學(xué)和初中的過度階段,小學(xué)里的學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng),自覺性比較差,習(xí)慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應(yīng)。我所教的班級學(xué)生的各方面習(xí)慣都不好。

  首先沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是聽課習(xí)慣差,有三分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力,講話、做小動作,經(jīng)常要停下來整頓紀(jì)律,一個(gè)多月后方見好轉(zhuǎn)。二是沒有養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣,一篇課文學(xué)完了,書上還是新的.。三是作業(yè)完成情況很不理想,經(jīng)常有四五個(gè)人不做作業(yè),如果是雙休日的話,那作業(yè)情況就更差了,有十多個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。四是大多數(shù)學(xué)生字寫的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。針對這些情況,我也采取了一些措施。

  一、利用中午自習(xí)的時(shí)間,每天練二十分鐘的字。

  一開學(xué),我就要求每人準(zhǔn)備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字,我也隨堂指導(dǎo)。有部分同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí),寫的字有較大的進(jìn)步。

  二、狠抓作業(yè)完成。

  每天加強(qiáng)檢查的力度,從小組長到課代表,仔細(xì)檢查,詳細(xì)記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象,動之以情,曉之以理。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長一起監(jiān)督檢查。取得了一些效果,但還有極少數(shù)頑固分子。

  三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。

  基礎(chǔ)知識和基本能力是語文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時(shí)間,加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關(guān),一個(gè)人一個(gè)人的默寫。每次默寫我都一一批改,督促他們訂正,把共性的問題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題很不規(guī)范。為此,我詳細(xì)的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范,有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再通過大量的練習(xí),把理論知識運(yùn)用到實(shí)際中去,轉(zhuǎn)化成解題能力。

  經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的進(jìn)步和提高,班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣也好了許多,學(xué)生自習(xí)課也能主動找事做了,不再交頭接耳的講廢話了。但對于少數(shù)頑固分子還要有足夠的耐心,要抓反復(fù),反復(fù)抓,直到養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,老師在教學(xué)中就會得心應(yīng)手,教學(xué)效果自然就會好起來。

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思9

  這是導(dǎo)學(xué)技能操練課,為了上好這課時(shí),課前我們分工做了很多準(zhǔn)備工作,由選材到構(gòu)思到設(shè)計(jì)上課方案到實(shí)踐,請教咨詢了很多前輩的意見和建議,在反復(fù)的實(shí)踐中完善我們的方案,最后在正式驗(yàn)收課時(shí),我們2個(gè)的臨場發(fā)揮都要比之前的實(shí)踐要來的好,尤其是我的表現(xiàn)很鎮(zhèn)定,即使在上課時(shí)出現(xiàn)了突發(fā)事故,也鎮(zhèn)定自如的應(yīng)對,而學(xué)生的表現(xiàn)也比較積極,可以說是比較圓滿的.我們2個(gè)都能在既定的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究,課堂氣氛比較活躍,政節(jié)課里師生關(guān)系是比較和諧的.另外,由于備課過程中沒設(shè)想到“相”,當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑它的意思時(shí),我確實(shí)是吃了一驚,還好由于基礎(chǔ)比較扎實(shí),我在愣了一下之后能馬上為學(xué)生解答,這讓我確信,雙基真的很重要,以后我在教學(xué)的過程中會更加注重雙基教學(xué).

  這次技能操練課讓我學(xué)到了很多以前在大學(xué)學(xué)不到的東西,也讓我認(rèn)識到你付出了多少就必定收獲多少的道理,我想每個(gè)人都要有這樣一個(gè)階段,讓自己重新定位評價(jià)再認(rèn)識自己.從教育局教研員的評課看來,雖然我跟宋老師的導(dǎo)學(xué)技能操練課還有很多有待改進(jìn)完善的地方,可是看的'出來,他是相當(dāng)認(rèn)真的聽我們上課,可見在本校各位前輩的幫助指點(diǎn)還有我們自己的努力之下,我們收獲了很多讓我們受益終生的東西.

  當(dāng)然,教學(xué)是永無止境的課題,作為教者,要想給學(xué)生一杯水,首先是我們要有一桶水,經(jīng)過這次磨練,我相信自己正在慢慢成長,我也知道前面的道路還有很長,可謂是任重而道遠(yuǎn),可是我相信自己在學(xué)校各位前輩的關(guān)愛幫助下成長的好,而且我也通過這次歷練做好了思想心理準(zhǔn)備,迎接新的磨練.

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思10

  新課程改革的理念,既注重老師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”學(xué)地位,又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)更是把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起,讓學(xué)生通過體驗(yàn)反思接受正確的審美觀與情感熏陶,而對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式也是一種有益的嘗試。

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的語文教學(xué)提出了新的要求,比如:教學(xué)目標(biāo)過程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《走一步,再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的'收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不是說完全的放手不管,否則我們的語文教學(xué)就會失控,如同腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢?我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo):知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎?讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的,讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來看,他們也的確做到了。由此我想到:語文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生,適當(dāng)放手,讓他們在長期的磨練中,不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感,這樣他們學(xué)習(xí)語文的興趣就會越來越濃,那么語文教學(xué)也就不會再是我們語文教師心中永遠(yuǎn)的痛。

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思11

  執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個(gè)過程,確有許多值得反思之處。

  這一課,篇幅并不算太長,但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學(xué)生來說,談?wù)撋鼏栴}確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下,學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實(shí)的感受,而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對生命的真實(shí)感受,無法引起共鳴,那么教學(xué)將會是失敗的。

  在備課的過程中,最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,通過資料的收集,感受文章的含義。在試教的過程中,明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識,對理解的幫助并不具備更多的意義。

  讓學(xué)生談感受時(shí),學(xué)生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來,顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導(dǎo)下,選擇了一個(gè)突破點(diǎn),那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí),走進(jìn)杏林子的`生命世界,用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對于生命的思考。

  教學(xué)中,通過第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,完全是出于對自己生命的思考。這樣一來,既讓學(xué)生感受了語言文字,又讓學(xué)生體會到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。

  第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品,讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實(shí)在令人敬佩。這樣,文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”時(shí),也有了更真切的體會。在教學(xué)中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

  教學(xué)中,如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)這一課,并在學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,學(xué)得更深入,這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),但并不由我們決定。在教學(xué)中,我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談,從實(shí)際效果來看,還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解。看來,在教學(xué)中,有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領(lǐng)會中心,是一種較為扎實(shí)有效的辦法。可惜,我們很多人,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。

  其實(shí),在最初選課的時(shí)候,只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中,在老師們的指導(dǎo)下,越來越意識到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領(lǐng)會到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課,是一種對于作者的重新審視,也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識之中。

  在教學(xué)過程中,因?yàn)橛匈Y料的引入,因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而,一個(gè)突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開去,還應(yīng)該能夠收得回來。在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后,沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來,以為想過之后,學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想,應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來,并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。

  教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會進(jìn)步一點(diǎn),對教學(xué)的思考會更深入、更廣闊一點(diǎn),即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn),能夠更全面一點(diǎn),能夠更細(xì)致一點(diǎn),能夠更投入一點(diǎn),也許,就會更好一點(diǎn)。

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思12

  在上這一節(jié)課之前,我曾設(shè)想著用最簡而又最有效的方法去完成教學(xué)任務(wù)。我想既然是古文,又是一則寓言,我就采用了“讀準(zhǔn)字音—讀懂文意—讀透寓意”三大板塊來完成。怎樣讓學(xué)生能輕松讀懂字音、且又能“動”起來?我是這樣做的:先讓一名學(xué)生起來朗讀課文,然后讓其余的學(xué)生指出需要糾正的字詞,老師再補(bǔ)充學(xué)生點(diǎn)不到的重點(diǎn)字詞,齊讀字詞,再齊讀下課文。這樣就完成了第一板塊。但在實(shí)施起來,能主動起來糾正字詞的只有兩名學(xué)生,我只能幫著提出其他的字詞,感覺學(xué)生對于這樣的糾正沒有激情。接著我讓他們劃分句子的節(jié)奏,先教學(xué)生劃分第一句,然后按方法再劃下去。這一小塊費(fèi)了好多時(shí)間,導(dǎo)致下面的的“讀透寓意“這一板塊我只是淺點(diǎn)即止,沒有引導(dǎo)著學(xué)生深入體會。課后我也覺得這一小環(huán)節(jié)確實(shí)做得太多余,指導(dǎo)老師們都認(rèn)為只要學(xué)生讀書沒有破句錯(cuò)句就不必要去劃分節(jié)奏,我純粹是為了劃節(jié)奏而去劃節(jié)奏。我覺得劃節(jié)奏這一小環(huán)節(jié)要是處理得合理,下面的教學(xué)我會做得好的.。

  “讀懂寓意”第二板塊,我采用了“合作交流”提出質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生通過三條求助熱線“1、注釋或工具書2、同學(xué)3、小組長用紙條的方式記錄下來送交老師”來完成。我以為學(xué)生通過注釋、工具書、同學(xué)和老師解決本文的文義應(yīng)沒問題,但討論的時(shí)候,學(xué)生沒有熱情,漫不經(jīng)心的,且交到我手里明確需要解決的重點(diǎn)句子也沒多少,于是解決重點(diǎn)句子后,我滿懷信心,讓他們概據(jù)課文內(nèi)容來弄個(gè)講故事比賽,適當(dāng)加入一些表情及心理特征等。但講故事這一環(huán)節(jié)弄不上去,當(dāng)時(shí)我才明白原來他們對課文內(nèi)容還不夠明白,一名女生上臺講后,男生沒人肯上來,當(dāng)時(shí)時(shí)間也差不多了,這一環(huán)節(jié)就這樣被我忽忽帶過去了。一下子轉(zhuǎn)到了“讀透寓意”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,我只是讓一二名學(xué)生說說“禍福之間的關(guān)系,它們之間能轉(zhuǎn)化嗎,是不是一定能相互轉(zhuǎn)化?”,并沒有深入去探討。

  整節(jié)課下來,自己感覺很不爽,覺得哪個(gè)環(huán)節(jié)都銜接得非常別扭,生硬,自己的語調(diào)沒有親和力,難讓學(xué)生走進(jìn)狀態(tài)。總覺得學(xué)生有些放不開,或許是跟我引導(dǎo)的問題有關(guān),或許也跟我個(gè)人魅力有關(guān),或許…,總之,很困惑。

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思13

  一、說理念

  語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一;語文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng);語文課程必須遵遁語文的特點(diǎn);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行;語文課程還必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動。

  根據(jù)以上要求,我確定了本節(jié)課的教學(xué)理念:動情朗讀,探究內(nèi)涵,體情悟道。

  二、說教材

  1.教材簡析。莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文,用一件非常普通的家庭小事“散步”,“形散而神聚”地體現(xiàn)了一家人之間的濃濃親情,唱出了一曲尊老愛幼的贊歌,讓人體驗(yàn)到“生活之美”。學(xué)習(xí)本文要進(jìn)一步落實(shí)單元要求,在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意語言的積累和寫法的借鑒,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。同時(shí)培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感,促使學(xué)生為家庭親情建設(shè)盡一份力量。

  2.教學(xué)目標(biāo)。通過對教材的分析,根據(jù)七年級學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo),我確定的三維目標(biāo)是:

  ①知識與能力:準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文;揣摩詞句含義,品味文章的語言美、人情美。

  ②過程與方法:在合作探究的過程中讓學(xué)生學(xué)會閱讀,理解,品味一篇美文,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  ③情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)親情,感受親情并珍愛親情,做一個(gè)富有愛心的人。

  3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際,確定教學(xué)重點(diǎn)為:

  ①揣摩精美詞句,在朗讀中品味語言美、人情美。

  ②培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  至于教學(xué)難點(diǎn),即學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí),還存有疑問,理解還存在困難的地方。確定教學(xué)難點(diǎn)為:理解“我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”。

  難點(diǎn)突破:通過反復(fù)誦讀這句話,教師適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生明白“母親”代表老一輩,“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的.中年,要背負(fù)起贍養(yǎng)老人,撫養(yǎng)下一代的責(zé)任。家庭是社會的縮影,一個(gè)家庭是這樣,一個(gè)民族,一個(gè)國家又何嘗不是這樣呢?

  三、教學(xué)創(chuàng)意

  本文通過生活小事和細(xì)節(jié)體現(xiàn)親情美,學(xué)習(xí)本文正是調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)以感悟親情的一次極好的機(jī)緣。所以我確定課堂結(jié)構(gòu)以情感為線索,貫穿對文本的品味,使學(xué)生能真正接受一次心靈的洗禮,內(nèi)心有所觸動,從而形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。

  七年級的學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),采用以下教法和學(xué)法。

  教學(xué)方法:

  1.美讀引路,涵泳親情。這篇散文,雖語言平易樸實(shí),但內(nèi)涵豐富,耐人尋味。因而,要讓學(xué)生品出其中的語言美、人情美,采用豐富多樣的朗讀形式,如聽錄音、學(xué)生跟讀、學(xué)生自由讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等。

  2.以寫促讀,深化感情。《散步》之美就在于以小見大,反映出尊老愛幼的社會美德。學(xué)習(xí)這篇課文,不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識,更要讓學(xué)生接受靈魂的洗禮,懂得家庭成員之間要互相謙讓,互相體貼,互敬互愛,這樣才能使家庭穩(wěn)定幸福。在觸動學(xué)生內(nèi)心情感,激發(fā)其寫作欲望的前提下,要求他們?yōu)橛H人寫一張賀卡。

  3.媒體輔助,增色課堂。運(yùn)用多媒體,幫助學(xué)生理清思路,增強(qiáng)直觀性,適時(shí)給予友情提示(朗讀、品味方法的指導(dǎo)),體現(xiàn)人文性。

  學(xué)法指導(dǎo):

  1.圈點(diǎn)勾畫。讓學(xué)生勤動筆墨,養(yǎng)成良好習(xí)慣。

  2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語句反復(fù)朗讀,從中體會思想感情。

  四、說教學(xué)程序

  1.營造氛圍,談?wù)撚H情。播放歌曲《我愛我家》,通過優(yōu)美的旋律和詩化的歌詞,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生對“家”進(jìn)行認(rèn)真審視,從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請學(xué)生自由發(fā)言,暢談對“家”的理解。

  2.初讀課文,認(rèn)識親情。

  ①聽課文錄音,學(xué)生跟讀,整體感知文本,用簡練的語言講述散步過程,理清作者的行文思路。

  ②設(shè)計(jì)一些較簡單的問題,快速搶答。

  這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力、感知能力以及綜合概括的能力,又可讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行淺層的直接的情感交流,讓每個(gè)學(xué)生都能感到成功的愉悅,真正體現(xiàn)新課標(biāo)“以人為本,全面發(fā)展”的教學(xué)理念,同時(shí)又能縮短不同層面學(xué)生的距離,為下一步合作探究搭建平臺。

  3.品讀課文,享受親情。

  ①學(xué)生自由朗讀課文,畫出自己認(rèn)為最美最能表現(xiàn)親情最有深意的句子,并加以品析,說說它美在哪里。

  ②有感情地朗讀喜歡的語句,交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內(nèi)涵,以突出重點(diǎn)。

  ③教師范讀精美語句,適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生齊讀。

  ④指名朗讀文章最后一段,教師點(diǎn)撥,以理解主旨,突破難點(diǎn),并體會以小見大的寫作方法。

  在教學(xué)過程中,讓學(xué)生找自己喜歡的語言品析,玩味,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的愉悅。在探究過程中,尊重學(xué)生的個(gè)性,啟迪學(xué)生的靈性,誘發(fā)學(xué)生的悟性,給學(xué)生充分自主的空間,讓他們?nèi)トc(diǎn)勾畫,去品味語言的精妙,感悟人性的淳美,感受親情的溫馨,探究生命的真諦,從而可全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

  4.拓展延伸,擁抱親情。幸福家庭是美好溫馨的,幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也滲透著濃濃的親情,它不僅在莫懷戚家中,也在我們每個(gè)人家里。請同學(xué)們說說自己家里的親情故事。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”要求語文教學(xué)要聯(lián)系生活,學(xué)生與教師的經(jīng)歷體驗(yàn)就是課程,社會生活就是課程。設(shè)計(jì)講述親情故事,就是激活學(xué)生的生活體驗(yàn),讓他們在親情的體驗(yàn)中加深對文本的解讀,形成他們對社會、人生的雙向理解,獲得對生命意義和生命本質(zhì)的認(rèn)識,并進(jìn)而形成自己健康的個(gè)性。

  5.動情落筆,抒寫親情。家因?yàn)橛辛松钌畹膼鄱鴾剀埃彝ド钜驗(yàn)橛辛藵鉂獾挠H情而美好。看到別人一家人溫馨和諧,互敬互愛,想必同學(xué)們心中感情的弦也被撥動了,有千言萬語想對親人傾訴。請以“親情”為主題,寫一段50字以內(nèi)的溫馨短語,寫在賀卡上送給親人。

  6.總結(jié)全文,表達(dá)祝福。親愛的同學(xué)們:家,是一個(gè)幸福的搖籃,需要我們用心靈來呵護(hù)。家,更是一副沉沉的擔(dān)子,需要我們每個(gè)人用責(zé)任來擔(dān)當(dāng)。只有這樣,我們才能撐起一片愛的天空,營造一個(gè)幸福的家園。下面是老師在資料中看到的由本課生發(fā)的一副對聯(lián)。

  上聯(lián):全家四口早春散步互謙讓

  下聯(lián):祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎

  橫批:相親相愛

  把這副對聯(lián)送給大家,讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿愛,永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情。

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思14

  濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

  閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的'。“讀書百遍,其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本。基于這樣的認(rèn)識,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是自由朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會有一定的認(rèn)識。

  當(dāng)然,通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題,如 “文中寫了哪些景物?作者筆下的這些景物給人怎樣的印象?”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮,課堂氣氛活躍。

  在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物。

人教版七年級語文上冊教學(xué)反思15

  這篇文章是人教版七年級第六單元的第一篇文章,屬于古白話小說。這個(gè)單元是一個(gè)小說單元,也是一個(gè)想象的單元。所以,針對課程標(biāo)準(zhǔn),本單元的單元目標(biāo),及課后研討題,我認(rèn)為這一課需要兩個(gè)課時(shí)。我把第一課時(shí)緊扣課后的前兩個(gè)研討題,把目標(biāo)確定為:

  1、速讀課文,能用簡潔的語言復(fù)述孫悟空與二郎神的打斗經(jīng)過。

  2、細(xì)讀課文,能結(jié)合文中相關(guān)語句,說出語言的精妙之處。

  默讀是本單元對學(xué)生重點(diǎn)提出的一個(gè)要求,而用簡潔的語言復(fù)述,恰恰檢測出學(xué)生的閱讀效果。如果只要求概括,過于簡單,且從題目足以看出。另外,學(xué)生在復(fù)述的同時(shí),也是需要想象那個(gè)具體的場景畫面的。所以我的第一個(gè)目標(biāo),重在訓(xùn)練學(xué)生的默讀、復(fù)述及想象。而第二個(gè)目標(biāo),主要是源于課后研討二,但研討題說得過于狹隘,不利于打開學(xué)生的思維,但如果我放開讓學(xué)生去談?wù)Z言,面又顯得過于廣闊,所以在提示出,首先出示了課后研討中有意訓(xùn)練的“情節(jié)的.緊張趣味性”及“語言的幽默性”。這樣學(xué)生在思考時(shí)既有了方向可循,也更降低了品讀語言的難度。

  這篇文章文白相夾,對于七年級的同學(xué)來講,閱讀起來稍有難度。這在之前磨課的時(shí)候,足以充分證明學(xué)生的吃力。(而且當(dāng)時(shí)學(xué)生是有預(yù)習(xí)的。)但在80中上課前,學(xué)生還主動問我,“老師這節(jié)課我們上哪一課?”更別談預(yù)習(xí)了。

  基于此學(xué)情,再加上一節(jié)課只有40分鐘,所以,我在學(xué)生默讀環(huán)節(jié),給足時(shí)間,然后由淺入深,先讓學(xué)生說出二郎神和孫悟空在打斗時(shí),二者各有什么變化。這個(gè)從文中就能圈點(diǎn)勾畫出來,學(xué)生回答得非常出色。但在復(fù)述環(huán)節(jié),學(xué)生明顯力不從心了,所以我臨時(shí)加入了小組研討,讓學(xué)生再熟悉課文,小組成員共同努力,學(xué)生在研討過程中還不忘隨時(shí)和我交流,我也從中對學(xué)情有了更深的了解。三四分鐘后,學(xué)生敢于表達(dá)了,我湊巧提問了一個(gè)程度相當(dāng)好的學(xué)生,回答簡潔明了,且趣味橫生。所以我沒在擴(kuò)在提問面,現(xiàn)在想來,關(guān)注面是否有點(diǎn)窄了,如果接著讓每個(gè)同學(xué)或同桌之間在互說一下,學(xué)生在這個(gè)問題上,復(fù)述會更才充分。

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