《湖》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《湖》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《湖》教學反思1

　　馬上就要和孩子們共同學習《綠色千島湖》這一課了，我聚精會神的在研究教材，想到平時孩子們那些稀奇古怪的問題，一種責任感便油然而生。我逐字逐句的讀著課文，“所謂‘千島’可不是夸張，實際上這里還不止1000個島呢！在水位最高時，湖面上有1078個島嶼，大的幾十平方公里，小的兩三平方公里。”突然，一個奇怪的問題在腦海里閃現出來，“在水位最高時，湖面上有1078個島嶼。這句話應該是接著上文來強調千島湖島多的句子，可水位低的時候島不是更多嗎？為什么偏偏舉水位最高時的例子呢？”我反復琢磨，“是不是我理解錯了？是不是教材錯了？”“教材不會錯，這里面肯定有原因）我暗暗的有了主意。

　　課文順利的學完了。正當孩子們沉浸在對千島湖的島多、美麗富庶的感嘆中，對人與自然的和諧，對改造自然的奇跡發出感慨的時候，我突然向孩子們拋出了這個問題。“一石激起千重浪”面對突如其來的問題，孩子們愣住了，教室里出奇的安靜，可孩子們的眼神卻那么的明亮，那種眼神讓我吃驚，也讓我欣慰，我知道孩子們正在積極的思考，此時是不能打擾他們的！幾分鐘后，一只只小手勇敢的舉了起來，教室里頓時又熱鬧起來。

　　“老師，我的想法和您一樣。對呀！應該是水位低的時候湖上的島更多，而課文卻給我們列舉了水位最高時島的數量，我覺得不如舉水位低時島的數量更能說明島多，這是作者的失誤。”

　　“我反對宿碩的.意見”黃春曉沒等我叫他就站了起來，“作者絕不會寫錯，他是想告訴我們：即使是水位最高的時候，湖上的島也有1078個，那么水位低的時候島就更多了）

　　“老師，最好的辦法就是給作者打個電話，問一問就明白了。”

　　“這個辦法好是好，可不太現實。我覺得應該是這樣的。”琳琳興奮得跑上來，在黑板上畫下了一幅畫：

　　“您看這幅圖，當水位低的時候湖的面積就小了，周圍的山沒有被水淹沒，所以是山不是島；而水位高的時候，周圍的山就被水淹沒了，露出水面的山顛就成了島。所以，水位高的時候島就多了。”

　　“如果有機會我能親自到浙江到千島湖去看一看，我就一定會弄明白的。”

　　我驚訝于孩子們一句句精辟的見解，也驚訝于他們獨特的思維方式，更驚訝于他們解決問題的方式方法。思維訓練——一個語文教學不可或缺的內容！此時此刻，孩子們想法的對錯已不是最重要的了，最重要的是他們動腦了，思考了，表達了。我慶幸，我向學生提出了這個問題，因為它點燃了孩子們思維的火花，撥動了他們心靈深處的琴弦。這樣的語文課，孩子們喜歡，我也喜歡！

《湖》教學反思2

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的自然段。

　　2、理解課文內容，感受青海湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受青海湖的美麗景色，激發學生對祖國壯麗山河的熱愛。

　　教學難點

　　學習作者細致的觀察，生動的描寫。想象文中所描述的畫面。

　　教學準備

　　有關青海湖的圖片、錄像;生字卡片。

　　一、復習檢查

　　1、聽寫生字詞語。

　　縱橫 山巒起伏 畫框 碩大無比 宛如 星羅棋布

　　煙波浩渺 美不勝收 咸水湖 爭權奪利

　　2、課文寫了哪些內容？

　　3、青海湖的名稱是怎樣來的？

　　二、深入理解課文，體會作者感情

　　1、學生自由讀課文，在文中畫出自己喜歡的句子，在旁邊作簡單批注。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流。

　　（1）雨過天晴，每一扇車窗都成了油畫的畫框。綿延幾十公里的高山牧場，牛羊悠然自得地吃草，連汽車的喇叭聲也驚動不了它們。星羅棋布的氈房，似一朵朵碩大無比的蘑菇。天高云淡，遠處，天和地連成一片……

　　作者用擬人、比喻的手法，寫出了高山牧場的恬靜、美麗，展示出一幅人與自然和諧共生的畫面。

　　（2）青海湖煙波浩渺，上接藍天，下連碧野，宛如一面晶瑩的大明鏡鑲嵌在天地之間。沿湖有廣闊的平原，金黃色的油菜花一片連著一片，與碧綠的麥類、豆科作物交織在一起，滿眼金碧輝煌，美不勝收。

　　晶瑩明澈的湖水、金燦燦的油菜花、碧綠的`農作物，顯示出一片生機勃勃的景象，字里行間無不透出作者對青海湖的贊美、喜愛之情。

　　4、選擇自己喜歡的段落讀一讀，并背誦下來。

　　三、總結全文

　　引導學生小結文章值得學習的地方：

　　1、詞語豐富，比喻恰當，使文章生動、形象、優美。

　　2、觀察與想象相結合。

　　3、層次清楚。

　　四、作業

　　1、積累文中的好詞佳句。

　　2、背誦自己喜歡的段落。

　　3、根據課文內容或自己搜集到的有關青海湖的資料，寫一篇解說詞，并學做導游。

　　板書

　　5、迷人的青海湖

　　迷人的青海湖 日月山：樹木蒼翠、莊稼繁茂

　　青海湖：煙波浩渺、美不勝收

　　名稱由來：各民族團結友愛

　　教學反思：

　　這篇課文用優美柔和的語言描繪了青海湖神奇而壯麗的風光，通過景色優美和物產豐富兩個方面的描繪，表達了作者對青海湖以及大自然的熱愛和贊美。

　　本課的教學，緊扣題眼“迷人”二字展開，“迷人”是什么意思？為什么青海湖是“迷人”的湖？讓學生自由朗讀課文，幫助梳理文章的結構。此后，讓學生默讀課文，將文中能讓你感受到“迷人”之景的語句畫下來，并用心體會，寫下批注。

　　學生的交流能基本上扣住文章的重點語句，但是談到體會，卻出現了表達上的困難，或者是用詞不準，或者是領悟的深度不夠，這說明學生的積累還不夠豐富，遣詞用語的能力欠佳，作為教師，我還應對學生加強指導。另外，當學生讀不好時，要給他們機會和指導，讓他們自信地坐下，充分發揮學生的閱讀見解，這點是我今后教學中應注意的。

《湖》教學反思3

　　教材分析：

　　分析教材編寫意圖：

　　《春游湖》是一年級下冊第五單元的一篇古詩誦讀課文。“誦讀兒歌童謠和淺近古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”是《課程標準》第一學段古詩閱讀的總目標。本冊教材說明中也明確指出“‘古詩誦讀’在教材中自成體系，采用詩配畫的方式呈現內容……

　　一方面，古詩詞語言凝練而優美，體現了中國傳統文化的精髓，學生可以通過誦讀，豐富自己的語言積累，并從中受到美的熏陶和感染。另一方面，這種呈現方式，可以幫助學生借助圖畫大致了解詩句的內容和意境，避免教師的過細的講解與分析。”

　　分析教材內容：這是宋代詩人徐俯的`一首七言絕句。清新優美、婉轉流麗的語言描繪出江南春天的湖光水景。燕子雙飛、桃花映水、春雨斷橋、柳蔭扁舟，這些尋常景物在詩人以游湖覓春的行蹤和心理為線索的巧妙布局下組成了一幅色彩鮮明、有動有靜、情趣盎然的春景圖。

　　教學目標：

　　知識：1、會認“幾、夾、岸、斷、舟”4個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　能力：1、培養學生借助圖畫理解詩意的能力。

　　2、提高學生的朗讀和記誦能力。

　　3、逐步培養學生獨立閱讀古詩的能力。

　　情感：通過看圖讀詩，感受春天的美景，培養熱愛大自然，熱愛生活的情趣。

　　教學過程：

　　（一）讀題悟題

　　（二）自學古詩

　　1、指導學法

　　春天的湖畔有多美呢？我們想不想自己把古詩中美麗的景色讀出來？

　　2、生自學，師巡回指導

　　3、組織學生合作識字，互相正音。

　　師：都讀熟了嗎？和你的同桌互當小老師，互讀古詩。比比誰的字音讀得準。

　　（三）開展活動，檢查自瀆

　　1、趣味闖關游戲

　　2、開火車游戲

　　接好斷橋真高興！開列火車來慶祝！

　　①先開個單軌火車。（開火車讀生字）

　　②再開個雙軌火車。（開火車詞，同桌一起讀）

　　③最后開一列橫軌火車。（開火車讀句子）

　　3、聽讀欣賞，感受節奏

　　三（變奏）再讀課文：想像詩意，感悟詩情。

　　1。自由讀詩，想像詩意

　　詩呀，不僅像歌一樣動聽，還像畫一樣美呢！剛才讀詩的時候，我們是不是已經看到一些美麗圖畫了？沒看到也別急，我們自己再讀讀，注意（指板書“讀到什么想什么。”）

　　2。全班交流：孩子們，看到詩中那些美麗圖畫了嗎？（指名說）

　　3。品讀詩句，感悟詩情

　　㈠指導讀“雙飛燕子幾時回？”

　　1。借助圖畫和想像入境

　　（☆課件顯示“雙飛燕子圖”）

　　整整一個冬天沒看見咱們的老朋友燕子了，今天，它們那可愛的身影成雙成對掠過湖面，突然映入我們眼簾，你真想說——（指名說）

　　2。指名讀古詩第一行：

　　詩人徐俯看見小燕子也和我們一樣驚喜！他在詩里是怎么問候小燕子的？（指名讀）

　　根據指名學生的朗讀進行指導：，

　　3。齊讀古詩第一行

　　㈡指導讀“夾岸桃花蘸水開。”

　　1、借助圖畫和想像入境：

　　2、指名讀古詩第二行

　　3、根據指名學生的朗讀進行指導：（指導學生表情愉悅，語調柔和的讀。力求表現出桃花和春水的柔美來。）

　　4、男女生比賽讀古詩一二兩行

　　㈢指導讀“春雨斷橋人不度”

　　1、借助圖畫和想像入境：

　　2、品讀感悟

　　①悟詩情：橋斷了，不能過湖，你的心情怎樣？（指名說）

　　②讀詩句：

　　㈣指導讀“小舟撐出柳蔭來”

　　1、借助圖畫和想像入境：

　　2、品讀感悟

　　3、齊讀“小舟撐出柳蔭來”

　　4、齊讀古詩三四兩行

　　四（高潮）背誦課文：體驗情感，積累語言。

　　1、開“詩歌背誦詩會”背古詩。

　　①指名誦讀：準備好了嗎？誰第一個來？

　　②評讀：誰是最佳小評委？

　　③齊聲誦讀：我們一起跟著音樂背一次。

　　五（尾聲）拓展延伸：激發讀寫興趣

　　1、詩歌欣賞

　　2、總結

　　六、作業設計：鍛煉讀寫能力

　　教學反思：

　　在教學一年級古詩時，我大多采用“不求甚解”地誦讀，為了能讓學生讀出詩的韻味來，首先是老師范讀，老師范讀兩遍。學生仔細地聽了，根據老師的節奏，讓學生用分隔號劃出《春游湖》的節奏：“雙飛/燕子/幾時回？夾岸/桃花/蘸水開。春雨/斷橋/人不渡，小舟/撐出/柳陰來。”接著是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。

　　為了增添樂趣，我還采用了古詩新唱的方法，用熟悉的樂譜填詞，課堂其樂融融。

　　在拓展方面，我找了相關春天的成語作為補充資料。

　　春暖花開春意盎然 滿面春風， 春光無限， 四季回春 綠草如蔭，

　　春光明媚 春花秋月 春回大地 春暖花開 春色撩人 春色滿園

　　花紅柳綠 花香鳥語 柳暗花明 滿園春色 柳綠花紅 鳥語花香

　　鶯歌燕舞百花齊放姹紫嫣紅 鳥語花香

《湖》教學反思4

　　《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景。詩人善于捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風吹、湖水等景象，生動地呈現在讀者面前。

　　現將本課的一些教學反思述之如下：

　　一、新課的導入永遠是門藝術。

　　由于學過《西湖》一課，孩子們對杭州及西湖已有所了解。我采用了詞語對接的方式導入新課，我說前半句，讓學生說后半句：君子一言，_________；八仙過海，_________；螳螂捕蟬，_________；上有天堂，_________。于是，很自然地引出課題。

　　美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”如何在課伊始就激發學生的學習興趣？新課的導入永遠是門藝術。

　　二、古詩的學習有章可循。

　　在教學時，我適時滲透了古詩學法指導。根據詩的結構特點，概括出“釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”四個基本的學習步驟。本節課中，我將“知詩人”這個環節放在課開始。在拓展延伸的環節，我再次提到蘇軾創作這首詩的背景，前后呼應，一脈相承，有助于提升學生對文學作品的認識。“明詩意”的環節我適當地對教材作了些靈活處理，扣住了本首詩的詩眼“雨”字大做文章，引導學生通過整個下雨過程了解西湖景物的變化。學生很快抓住“云”“雨”“風”“水”等景物，通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測。

　　三、適度挖掘文學常識及創作背景。

　　在“知詩人”這個環節中，我一開始就讓學生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因為與當時的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當時我只是讓學生作一般了解。而“悟詩情”的環節中，學生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語感悟大自然的變幻莫測，僅這樣是遠遠不夠的。我又聯系學生所知道的關于蘇軾的`情況，突出強調那是詩人被貶杭州后所作，當時蘇軾正值壯年，所謂“壯心不已”。因此，他描寫急來急去的暴雨，不是簡單地告訴我們大自然的變幻莫測，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。這樣一來，學生對詩的理解就很深刻了。

　　四、作業分層，體現差異。

　　課后留了分層作業，有必做題和選做題。

　　必做題：

　　①抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　②畫一畫古詩所描寫的情景，并取一個詩意的名字（小組合作）。

　　③熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》。

　　選做題（兩天內完成）：

　　①積累蘇軾的其他詩詞（不少于2篇）。

　　②收集描寫西湖、杭州的古詩（不少于2篇）。

　　這次的分層作業形式多樣，有抄、有背、有畫、有積累，目的是激發學生對作業的興趣。作業的難易程度也體現了不同的教學目標，照顧了不同層次學生能力的差異。時間放寬，小組合作等作業要求的變化，同樣充滿人性化，有效地培養了學生的合作意識。當然，作業在內容上是否科學地兼顧了三維目標，還值得斟酌。

《湖》教學反思5

　　《 六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。刻畫了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中氣勢磅礴，雨后風卷天晴的自然景觀，抒發了蘇軾對這場突如其來的雨的喜愛之情。

　　整節課采用“淡化理解，強化誦讀”的策略進行教學。通過教學，我頗有感觸，對這首古詩的教學活動進行以下反思。

　　一、以讀為本，培育朗讀能力

　　古詩以文字的情勢涌現，詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時，要求學生讀準字音，把詩讀精確流利。自讀后，指名個別讀，學生互相評議，改正領導讀錯的字詞。“讀中感悟”“讀中體會”是分不同層次的，我們要走進朗讀的更深層次——“品讀”。如個別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學生在變換中懂得讀的樂趣，玩味詩中景之奇特，更深地體會、聯想，提高朗讀能力。學生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數學生能夠熟讀成誦，當堂背誦不成問題。

　　二、緊扣題眼，欣賞詩境

　　意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透辟的韻致，是詩中咀嚼不完的美。教學中，引導學生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩境。教學交換過程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結合學生相應知識、經驗的儲備，引導學生根據自己的知識經驗加以擴大，想象連綴成畫面，去理解古詩，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態場景;從“卷”“忽”感受風速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，氣象快速轉晴。以此來引導學生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。

　　在全部教學過程中，我努力以詩意的方式引領孩子走進古詩，在其中心馳神往，浮想聯翩，讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學生過了把“詩人”的癮。

　　雖然本節課有了幾點突破，但也存在著不足。由于時間上把握不是很好，導致一些預設環節沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及，但是沒有留給學生思考和體會的時間。課前學生都表示喜歡春天的雨，學習了古詩以后，對夏季雨的見解是否有所改變?個別學生交換的時候用詞不精確，暴露了孩子們詞匯的貧乏，也暴露了我日常教學工作的.不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時雖也積聚了一些，但并未真正地內化接收，運用到學習當中來。

　　通過備課與自我反思，我知道了古詩本身其內涵就是豐盛的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環境、心情的不同，導致對詩的境界和情緒的理解也是多元的。作為現代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情緒美。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過接洽生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發現。

《湖》教學反思6

　　教學設想：

　　《青海湖，夢幻般的湖》一課體裁為游記，同時也是一篇自讀課文，因此，可以讓學生自讀，重點討論作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的?從哪幾方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛兩個問題。

　　青海湖質樸、粗獷、自然的美一定會吸引學生的注意，清新、柔美的詞句會深深地震撼學生的心靈，一定會激起學生學習的欲望。所以教學時，我借助多媒體，在學生面前展示青海湖的畫面，加之入情入境的朗讀，給學生更強烈的震撼。

　　在形式上，我決定采用旅游的方式進行教學。一開始，讓學生充當導游，給大家介紹青海湖的情況，引起大家的興趣，調動學生的積極性。

　　教學時，可聯系青海湖的現狀，讓學生討論如何保護青海湖，增強學生的環保意識。

　　教學過程：

　　一：導入

　　1、我們的祖國地大物博，風景如畫。就名湖來說，有嬌小玲瓏的西湖，有煙波浩渺的太湖，有變化莫測的千島湖。今天就請大家登上我們的旅游專列，一同去領略我國最大的內陸咸水湖——青海湖的風采吧!

　　2、旅途漫長，不如我們先請幾位導游來給我們介紹介紹青海湖吧!

　　3、導游介紹。

　　生1：各位旅客大家好，歡迎大家前往青海湖旅游，下面，我給大家介紹—下有關青海湖的知識。青海湖，作為我國第—大內陸湖泊，也是我國最大的咸水湖，它地處青海高原的東北部，略呈橢圓形，面積4636平方公里。環湖周長為360公里，湖水平均深度約19米，最深處為28.7米，湖面海拔3196米。1975年建立面積達560平方公里的青海湖鳥島保護區。1997年晉級為國家級自然保護區。另外，這里氣候十分涼爽，是理想的避暑消夏勝地，祝大家旅途愉快。

　　生2：大家好。青海湖有著夢幻般的美景，下面，就由我為大家介紹青海湖的秀麗風光。青海湖中共分成五個美麗的島嶼：鳥島、海心山、三塊石、砂島和海西皮，其中鳥島和海心山島是著名的游覽勝地。特別是鳥島秀麗的風光和奇特的禽鳥生活，吸引了大量的游客。相信青海湖的壯美風光和綺麗景色，一定會給大家留下美好的印象。

　　二、整體感知

　　1、告訴大家一個好消息，青海湖到了，下車看看吧!

　　(多媒體展示青海湖的圖片)

　　2、從圖片中，我們欣賞到了青海湖的美，當代作家馮君莉在欣賞美的同時，也用筆描述下了這里的美。同樣，文中描述的美，也是令人神往的。下面，請同學們打開課本13頁，看課文，聽錄音，并請思考：

　　(多媒體出示)

　　(1)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的?從文中找出相關的語句。

　　生：到達青海湖觀賞草灘一觀賞湖水一觀賞烏云一觀賞萬里晴空一觀賞草灘與山巒一觀賞海島一觀賞結束。

　　(2)課文從哪兒方而描寫廠青海湖的美麗、富饒、可愛?

　　生：從青海湖的湖水、環境氛圍的清新幽靜、豐富的物產三方面來寫的。

　　三：晶讀課文

　　1、文中由許多好詞佳句，同學們可以自由選擇你認為寫得好的句子，讀給同學們聽，并說說好在哪里?

　　2、學生匯報：

　　生：我認為文中的“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉”這句話寫得非常好!因為它形象地表現出了湖水藍得“醉人”。用“醉人”表達了觀賞者的心態，已陶醉其間，同時也表現出湖水藍得可愛、迷人，“純正”、“深沉”表現出湖水藍的程度，濃濃的，毫無雜色。

　　生：我認為第四段中關于湖水的藍的描寫非常好。作者先是直接贊美湖水的藍，接著，將湖水的.藍與海水的藍、天空的藍作比較，又運用比喻的修辭手法，將湖水的藍比作“藍錦緞”、“水靈靈的眸子”，下面又從科學的角度論述了湖水藍的原因。

　　3、我這里有一句，覺得非常好(多媒休展示)誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?

　　4、請學生把這個句子換個說法，但不改變意思。

　　生：這是大膽的夢幻，不是大自然的現實。

　　5、分組討論，聯系文中內容，說說這句話的意思。

　　生：這句話的意思是，青海湖的水那樣湛藍，那么晶瑩透澈，景色那樣令人陶醉;又有各種各樣的鳥，在藍天翱翔，在水面浮游，在草灘棲息;那么多魚兒成群在水中游來游去，這么神奇、美麗的地方，簡直就是撲朔迷離的夢境，置身其中，讓人不敢相信，這就是現實，仿佛進入夢境一般。

　　6、教師總結

　　“夢幻”是貫穿全文的線索。文章開頭寫了作者許多關于高原的夢，中間部分描述了夢幻般的現實，結尾處寫了未來關于保護青海湖的夢想。

　　四：課外擴展

　　1、青海湖的美景，我們是盡收眼底，在領略美景的同時，我們了解一下青海湖的現狀。

　　2、(多媒體展示：青海湖的現狀)

　　a 水位下降;

　　b 草場植被嚴重退化;

　　c 土地沙漠化日趨嚴重;

　　d 漁業資源迅速減少：

　　e 鳥島生態環境遭到破壞。

　　3、請同學們討論：

　　我們如何保護青海湖?

　　生a：可以采用人工降雨，增加雨水量，減水蒸發。

　　生b：多植樹造林，減少水土流失。

　　生c：出一本游青海湖必讀的書，介紹青海湖的現狀，呼吁人家保護青海湖，還要說明注意事項和應急措施。

　　生d：實行南水北調工程，將其它河流的水引向青海湖。

　　生e：在青海硝底裝有五臺強力水動結冰，四季運轉，旁邊裝有冷光燈這樣不僅增加青海湖體積，而且有冷光反射，湖面晶瑩，增加夢幻境界。

　　五：作業

　　認真觀察，運用修辭，寫一段景物描寫。

　　教學反思：

　　課堂上，我利用多媒體為學生展示了青海湖的畫面，那—幅幅優美的圖片給學生以更生動，直觀的形象，也充分調動了學生的興趣和積極性，特別是后來將圖片與青海湖的現狀作一比較，問大家如何辦時，大家更是興味盎然，課堂氣氛非常活躍，人人都積極主動地加入到討論中，充分發揮了學生的主體作用。經過討論，大家對環保也有了更深刻的認識。

《湖》教學反思7

　　《四小天鵝舞曲》是我們熟悉的樂曲，小雨點爸爸經常會彈上一曲以示高雅，騙取女兒的嘖嘖聲；對于《天鵝湖》，似乎也并不陌生，關于其中的童話故事也有聽過、讀過。作為芭蕾舞中最經典的作品之一，如果說在電視里曾經見到過一會兒的話，現場觀賞倒是從來沒有過。在我的記憶中，這屬于高雅藝術，或是輪不到看，或是票價不菲。昨晚，烏克蘭的一支芭蕾舞團應邀來寧波大劇院演出該作品，朋友認為我們是老師，應該對這個會比較有感覺，于是第一時間為我們準備好了入場券。其實，細細想來，我們的熱衷完全是出于虛榮心罷了——教書是有文化的體現，芭蕾舞劇是飽含文化元素的，“教師”與“藝術”理應在一起……

　　朋友很有人緣，換到了比較不錯的座位。坐在我右側的是一個讀三年級的小男孩兒，小男孩兒右側是他的媽媽——與我同齡。從第一幕開始，這位母親就時不時為兒子解釋各個場景是怎么回事。順便，我也接收到了信息，按圖索驥，確實真如這位母親講的那么回事兒。我被演員一舉手一投足的優雅迷住了，我朋友對一位男演員能不停地跳起，又從高處落下，落下時兩腳輕輕下來還能保持腳尖點地的水平贊嘆不已——說白了，我們關注的僅僅只是表象——平時不容易見到、不容易做到的那些。而此時，女兒和她的朋友坐在比我們的更好的座位，不知道他們關注的是什么。沒有人為他們解釋，他們一定是看不懂的，頂多跟他們的母親一樣看一些技能、技巧。如果女兒在我身邊，我能像身邊這位母親那樣為孩子做藝術欣賞方面的引導嗎？慚愧呀！

　　兩幕下來，中場休息15分鐘。我們幾個同去的都聚在一起聊天。幾個孩子說“好無聊”；幾個大人說“想睡覺”，其中已經有睡了一覺的；甚至有一家子果斷走起……為了難得的入場券，為了“開后門”換到的好位子，更為了能繼續裝文雅、裝修養，15分鐘后，我們又從技術層面開始目光跟蹤。意料之中又意料之外的，連好位子都空出來好多，連忙打電話叫朋友們都聚攏來——座位幾乎可以隨心所欲地選擇了！除了聽到《四小天鵝舞曲》的旋律，我們的眼睛放光了，其余的，真心更不懂了！煎熬到第三幕結束，朋友堅決地問我：“回去了嗎？”快合眼的我立即興奮：“走！”兩個孩子又蹦又跳。

　　哈哈！這就是我們的藝術欣賞之夜！記得曾經聽王治老師上音樂欣賞課，一段一段地聽、看，孩子們想象音樂描繪的情境，王老師又作適當的解釋，那簡直是一種享受，那時就感慨：唉！為什么我從小就沒有接受這樣的藝術教育呢？如今，又一次感概：為什么我們的`孩子對藝術的欣賞能力和鑒賞能力那么弱呢？因為老師也不懂。為什么連老師們也不懂呢？因為這是被忽略的。為什么這方面能力的培養被忽略呢？因為這與升學關系太遠了……

　　每個國家很多城市都會有具有象征意義的藝術雕刻、雕塑等作品，說真的，我看不懂其中的意味，更不用說設計和創意了；舞蹈者用身材與世界對話，說真的，我看不懂；演奏者用樂器表達自己的內心，說真的，除了看出他們很投入，其余的我聽不懂。就連“中國好聲音”節目里頭那些通俗歌曲的演唱，到底有沒有用心，往往也聽不出來——真的，經常與好聲音導師的判斷截然不同呢！

　　如果，“培養藝術鑒賞能力”作為教育的目標分類別、分階段被制定到課程標準里，并配以相應的檢測手段，是否能逐步提高國人的整體素質呢？

《湖》教學反思8

　　古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：老師講解，學生識記，最后背誦。本節課我采用了“以學定教，開放生成”的三段式教學，即通過“自學、互動、檢測”三個環節，讓課堂上原來沉默的大多數不再沉默，讓無聲的學生發出了屬于自己的聲音。縱觀我的這堂課，值得肯定的地方有：

　　（一）、能以“以學定教、開放生成”的理念貫穿整個課堂。

　　用問題來引領整個課堂，問題的來源：一是老師在課前根據對教材的理解、新課標的要求以及學情的分析，自己預設的問題；就本堂課所授，《錢塘湖春行》揭題環節，讓學生就題意的理解來質疑，①古詩寫了哪些春景？②表達了作者什么感情？（此問題是學生在課堂生成的問題，原來預設的是作者游覽的路線怎樣？教師的預設與學生的實際學情有一定的差別，于是就在課堂由學生的問題為其最近發展區而展開教學活動。）二是學生在自學、交流中發現的問題；讓學生通過自學的環節，發現他們自己需要解決的問題，特別是最近區域的問題。比如，在檢測學生的預習環節，具體要求是：

　　1、讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。

　　2、小組長檢查組內成員的朗讀。要求：字正腔圓，朗朗上口。發現并指出彼此的優點，如果有不足的地方別忘了給對方委婉地指出來。在我預設的環節應該是學生一個精彩的展示，給他們以一種示范，一種學習中積極性的調動與肯定。而在實際檢測中，就有同學在朗讀中出現一個明顯讀錯的字：賈（把jiǎ讀成gǔ）。這是不可預設的一種問題，也讓我們在課堂及時給他們正音并通過誦讀進行強化鞏固。

　　3、在生生互動、師生互動以及檢測中生成的問題。在互動環節對問題的解決中，主要是培養學生通過自己的方法解決問題的能力。

　　本環節我預設的問題主要是針對詩中的春景：春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草。而在互動環節就有學生提出“孤山寺”、“賈亭”等地點。在課前的預設中我還準備了一些對學生學習效果的檢測題，但在具體的課堂學習中發現學生的課堂學習進度難以達到那種程度。于是，對教學思路做了相應的調整。本著一切教學活動以學生為主體為根本出發點。

　　（二）、能較靈活地運用“自學、互動、檢測”三環節。

　　其一、在課堂預設中能以一個大三段的形式設計，各環節有具體的操作要求。比如，在檢測預習效果時的要求是：初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。在自主學習時的要求是：1、默讀古詩，理解詩句意思，并思考剛才提出的問題。2、如有新的問題請記錄下來。在小組內學習時的要求是：1、說說自己能解決的問題，小組成員之間交流討論自己不會的問題。2、記錄好組內不能解決的問題。這樣一來，實現了學生有目的的自學，在教師主導下的自主、教師掌控下的開放，既凸現了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。

　　其二、在課堂的設計上又能不拘泥于自學、互動、檢測的固定模式，能合理地把檢測前置，通過檢測發現學生的問題，了解他們的學習狀況。在課堂上還能結合學生的發展和課堂的推進而適當地刪減部分預設內容。比如，課前預設的闖關練習題能在學生學習的進程中刪除。

　　（三）、能靈活運用各種多媒體手段。

　　在課堂預設中，課前合理地運用圖片與音頻效果。不但很好地提高了學生學習興趣，同時還給了學生最直觀的視覺沖擊，較好地把大家帶入學習情境。在課堂結束處也運用音頻效果，讓學生入情入境地醞釀情感，從而更好地升華情感，增強自身的體悟。

　　作為學生，尤其是好動、好奇的.學生來講，他們需要的不是頭頭是道的理論，更不是自上而下的訓斥與灌輸，他們需要的是一個參與、互動、交流的平臺，一個在他們迷茫困惑時適當而又及時地點撥，一個在他們百思不得其解時雪中送炭式的靈感，這也正是“三段式”課堂的魅力所在，而我在運用操作此理論的過程中也有許多的遺憾。

　　（一）、“自學、互動、檢測”三段式的操作呆板而不靈活。

　　整個課堂囿于三段式的固有模式，雖有“自學、互動、檢測”諸環節，但整個課堂缺乏小學生課堂應有的靈性。在課堂的運行上，雖有檢測環節的前置，但從整堂課的發展來看，顯得生硬艱澀，亮點不多。學生主要接受到的也只是書本上所給予的信息，并沒能就其年齡階段所探究的興趣點。究其根本，就是我對三段式的具體運用的不熟練，不能得心應手。在具體各學習環節的處理上明顯的不當，自學與組內互動環節耗時過多，使學生停留在淺顯的表面知識的反復中。在這樣的停滯不前的教學中，無謂地浪費了寶貴的時間，進一步造成課堂效率的低下，致使對古詩橫向、縱向的知識遷移與拓展變成了一句空話。

　　（二）、國學課堂教學知識面窄，缺乏一種大國學的概念。

　　古詩是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沉淀，流傳下來的更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是激發學生對祖國傳統文化的熱愛的一個切入點，我們所選的篇目不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。對于在學中生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，古詩的教學就要打破這種傳統的教學模式，我們要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。

　　（三）、小組合作學習缺乏實效性。

　　小組合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。每組選一名得力的組長，讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。今后在學習小組的建設，讓他們樹立一種主人翁精神，也將是我們提高課堂效率的關鍵。

　　反思剛過去的這堂課，心中遺憾多多，要是重上這堂課，我將從以下幾點著手改進設計：

　　一、新課標強調學科之間的交流與整合，啟發學生自求自得，自主探究，讓學生在古詩詞學習中，能力與素質得到全面發展與提高。教師要做到真正從內心的放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。

　　二、注重國學知識的橫向與縱向的遷移，不囿于文本，給予學生一種大國學理念。

　　三、開課給學生以更多的圖片、視頻、古詩文資料等生活素材，構建其對西湖最直觀的印象。

　　四、開放更多的體現在學生在基本問題掌握的基礎上對更多新問題的提出。

　　建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。課堂上，學生不再只是聆聽欣賞，也不再被動接受老師的灌輸，他們學會了在創造和主動獲取中享受著學習的快樂，他們正一步步在自主開放的空間中成為學習的主人。我們也將在不停耕耘中忍受那份蛻變的陣痛，感受學生自主學習帶來成功的喜悅。

《湖》教學反思9

　　這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中，詩人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。

　　一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤，也低低地浮掛著，遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯落，遠近配合，構成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。

　　三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。

　　五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發的.發，搖曳在春風中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發滋長之中。可以想見，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。

　　七八句，詩人贊春情。詩人騎馬揚鞭，指點春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景，內心發出的由衷贊嘆。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風景呢!

《湖》教學反思10

　　《美麗的呼倫湖》是一篇語言文字非常美的文章，但是對于學生，理解美，發現美，好象不太容易。因此，在教學前，我認真揣摩教學教法，在教學時，收到了可喜的效果。

　　如教學第二段時，我大膽嘗試了“如果你是小導游，想在哪個季節帶著我們去呼倫湖，為什么？”這樣，學生們興意盎然的.讀書，匯報，匯報的時候不僅有自己對課文的理解，還加進了自己的想象，課堂氣氛十分活躍，再讀起課文來，就很投入，讀的也很有滋味了。

　　看來，老師這個引導者的角色很重要。以后的教學中，我還要繼續學習并嘗試新的，好的教學方法，引領學生快樂高興的學習，培養并提高學生的語文素養。

《湖》教學反思11

　　《大雁湖》是一首蒙古族民歌，曲調優美抒情、悠揚動聽，富于歌唱性。歌曲中通過對美麗的大雁湖景、物的描寫，抒發了人們熱愛家鄉的真切感受。歌曲為2/4拍，是由四個樂句組成的一段體結構。

　　因為本課所學的歌曲是蒙古族民歌，這節課我以游覽內蒙古風景“大雁湖”為主線，引導學生逐步了解蒙古族風俗人情、音樂及舞蹈，在短短四十分鐘的課堂里，讓學生感受到本節課的情感主題----愛家鄉。

　　一開始我就播放以《大雁湖》歌曲伴奏為背景音樂、表現蒙古族人民風俗習慣和大雁湖美麗的自然風光圖片的幻燈片，讓學生在溫馨氛圍中了解蒙古族及感受本節課所要學習的音樂。同時以“大雁湖”為原型，在黑板上畫出一個湖泊，要求學生能通過自己在課堂上的認真學習，用自己認真的學習態度和所學到的知道來灌溉土壤，讓它開出繁花朵朵，使這個了無生機的湖泊變得和歌曲中的《大雁湖》一樣，引來美麗的鳥兒。把單調的課堂評價變成了一幅實實在在的風景畫，使學生能積極主動的參與到課堂評價中來，并能在評價中感受到美的存在。

　　本首歌曲結構短小，內涵深刻，感情真摯，但因為有切分節奏的反復運用與出現，使歌曲曲調委婉，并不能讓學生朗朗上口。所以在讀歌詞的'環節中，我把帶有襯詞的“光啊哈嗬”這兩小節提出來著重指導。從一路的朗讀歌詞到詞曲演唱，孩子們始終被美妙的歌曲本身所吸引著。末了，為了讓學生能更深入的了解蒙古風情，我加入了蒙古舞蹈基本動作的學習。在學習之前，我先告訴學生，蒙古舞蹈的動作大多來源于日常生活，然后展示幾個舞蹈動作，讓學生來猜舞蹈動作的出處，這樣的一種互動，極大的激發了學生參與和學習的欲望，他們十分愿意接受。雖說四年級的孩子顯然不再像低段的學生那般放得開，有了害羞的情愫，但我始終覺得，只要講臺上的老師也真正放開了自己，音樂的氛圍是可以傳染的，如同今天這堂課，他們能隨著音樂，合著拍子大方地舒展著自己的身體，我看他們律動得一點都不比我拘謹，反而很快活很意猶未盡。最后的拓展部分我由蒙古族人民介紹美景“大雁湖”，引出我們介紹我們的家鄉----夷陵區，聆聽并輕聲哼唱《這是一個好地方》，滲透“愛家鄉”的情感主題。

　　這節課學生和我都很盡興，上的十分的順利與流暢。但是，在指導歌曲難點“光啊哈嗬”這兩小節節奏時，我重點只引導學生讀出了節奏，但這兩小節的旋律在音高上還有一個大跨度的大跳，我卻沒有更深一步的加入旋律的演唱，所以到最后，很多學生都沒能用準確的音準唱好這首歌曲，這也是這節課最大的失誤。在以后的教學中，我會把歌曲深度的挖掘，歌曲細節的處理，做為教學的重中之重，讓我的課堂不僅要充滿歡歌笑舞，更重要的是能讓學生在有限的課堂里高效率的汲取音樂營養。

《湖》教學反思12

　　師：“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。”這兩行詩讀起來美嗎?

　　生：(齊答)美!

　　師：作者用打比方的寫法讓我們展開了豐富的聯想，我們仿佛親眼看到了那片湖水。

　　師：這么亮，這么綠的湖水，想欣賞嗎?

　　生：(齊答)想!

　　(課件出示湖面圖片)

　　生：哇!好美呀!

　　師：是啊!讓我們一起美美地來讀一讀。

　　生：(齊聲贊美讀)“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。”

　　師：當微風吹過湖面，你又仿佛看到了什么呢?

　　(課件出示句子“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發光的大唱片，在林中草地上旋轉。”)

　　師：“追”這個詞我覺得用得很奇怪，你體會到了什么?

　　生：我體會到一圈一圈的波紋就像小朋友們在做游戲。

　　生：他們就像一群淘氣的小孩子在你追我趕。

　　師：是啊!這一圈一圈的波紋也像我們的小朋友一樣活潑可愛。誰來讀這一行?

　　生：(活潑地讀)“紋一圈追著一圈”

　　師：這一圈一圈的波紋可真活波，誰還想讀?

　　(指多名學生嘗試讀)

　　師：“紋一圈追著一圈”好像什么?

　　生：大唱片。

　　師：大唱片是什么樣子的呢?

　　(點擊課件出示大唱片)

　　師：這是一臺留聲機，上面圓圓的就是大唱片，湖是圓圓的.，大唱片也是圓圓的，上面有一圈一圈的紋路，當你搖動手柄的時候，大唱片就開始轉動，從喇叭里飄出美妙的音樂。

　　師：在金波眼里，當微風吹過的時候，湖水就變成了(生：大唱片)，在林中草地上(生：旋轉)。誰來讀這一句?

　　生：(微笑地讀)“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發光的大唱片，在林中草地上旋轉。

　　師：如果音樂再優美一點就更好了。

　　生：(深情地讀)“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發光的大唱片，在林中草地上旋轉。

　　師：我仿佛聽到了一段美妙的音樂。

　　(點擊課件出現動畫水波紋，老師領讀這一句。)

　　師：讓我們來美美地讀一讀這兩句，男生女生比賽讀。

　　(男生女生輪流齊讀)

　　師：男生的朗讀讓這美麗的風景充滿了生機，女生的朗讀讓這片湖水更加的秀麗。

　　[反思]

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。基于這一教學思想，我利用教材、多媒體課件和巧妙的點撥，創建了一個對話交流的平臺，學生、教師、文本之間在民主的氣氛中親切和諧地對話交流，主動探究。為了讓學生更好地理解“亮得像面鏡子”“綠得像塊翡翠”“追著”“發光的大唱片”等詞句,進行語言文字訓練，我巧用多媒體展示湖水形象、生動的畫面，化抽象為直觀，幫助學生在腦中形成表象，為悟境、美讀服務。由于激起了學生的學習興趣，放飛了他們的想像，他們有了傾心釋放的權利、自由揮灑的空間，他們從多角度多方位傾吐了自己內心的感受，開闊了思維，顯示了創造力，又積淀于心中。

　　由此，我深深地體會到：教學一篇課文，就是為學生打開一扇心窗。教師要以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，在讀中有所感悟,在廣闊的知識領域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學一定會引領學生走向更廣闊的天地，學生的閱讀能力等語文素養也會不斷地得到發展與提升，那片心中的湖也就近在咫尺了。

《湖》教學反思13

　　講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節的具體什么時候，讓他們找出證據來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據，最后學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據，然后其他學生用其他的證據來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點的熱量，初春時節，春寒料峭，這樣的`天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。

《湖》教學反思14

　　本節課的教學過程能緊扣教學目標，突出重點，按照教學設計進行教與學的活動，在師生互動中達成教學目標。在教學過程中，體現自主、合作、探究的理念，發揮學生的主體作用，把課堂教給學生，使之真正成為學習的主人。課堂氣氛良好，學生積極性高，達到了“文明自主，高校快樂” 的效果。但由于學生對作者以及寫作的時代背景了解不多，體會不深，所以，詩的意境感悟不是十分透徹，對中國古代詩歌的積累及修養有待進一步提高。這節課我試圖走出詩歌教學的'困惑，一改過去詩歌教學中，教師講解字句的理解，學生閱讀背誦的死板教學模式。

　　大膽把閱讀、欣賞、領悟、感受的主動權全部交給學生，教師只略作點撥。充分調動了學生的閱讀興趣，發揮了他們的主觀能動性。而且課后發現，由于學生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時甚至很少寫錯別字，而學生筆下的春天也是生機勃勃，詩意盎然。反思課堂教學的設計，我覺得就是體現了新課程的教學理念，真正做到教師主導，學生主動，實現學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生的對話，構建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動的橋梁，讓學生在課堂上敢想敢說，能想能說，會想會說。

《湖》教學反思15

　　在教學一年級古詩時，我大多采用“不求甚解”地誦讀，為了能讓學生讀出詩的韻味來，首先是老師范讀，老師范讀兩遍。學生仔細地聽了，根據老師的節奏，讓學生用分隔號劃出《春游湖》的節奏：“雙飛／燕子／幾時回？夾岸／桃花／蘸水開。春雨／斷橋／人不渡，小舟／撐出／柳陰來。”接著是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。

　　為了增添樂趣，我還采用了古詩新唱的方法，用熟悉的樂譜填詞，課堂其樂融融。

　　在拓展方面，我找了相關春天的成語作為補充資料。

　　春暖花開春意盎然 滿面春風, 春光無限, 四季回春 綠草如蔭,

　　春光明媚 春花秋月 春回大地 春暖花開 春色撩人 春色滿園

　　花紅柳綠 花香鳥語 柳暗花明 滿園春色 柳綠花紅 鳥語花香

　　鶯歌燕舞百花齊放姹紫嫣紅 鳥語花香

　　【拓展延伸】

　　春游湖

　　徐俯

　　雙飛燕子幾時回？夾岸桃花蘸水開。

　　春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。

　　【注釋】

　　夾岸：水的兩岸。

　　蘸水開：湖中水滿，兩岸的桃花好像是蘸著水開放。

　　斷橋：被水淹沒的橋。

　　度：過。

　　【古詩今譯】

　　成雙成對的燕子是什么時候回來的呢？兩岸的桃花像蘸著水在盛開。春雨綿綿，湖水上漲，將橋淹沒了，游人不能過河。正在人們為難的時候，柳蔭深處，悠悠撐出一只小船來，這就可以租船擺渡，繼續游賞了。

　　【賞析】

　　徐俯(1075-1141)字師川，號東湖居士，洪州分寧(今江西修水)人。是北宋詩人黃庭堅的外甥。因父死于國事，授通直郎，累官右諫議大夫。紹興二年(1132)，賜進士出身。三年，遷翰林學士，擢端明殿學士，簽書樞密院事，官至參知政事。后以事提舉洞霄宮。工詩詞。

　　這樣的小詩，風韻翩翩，給人一種清新的感覺。這首詩在當時就頗為流傳，稍后于他的南宋詩人曾經稱贊：“解道春江斷橋句，舊時聞說徐師川。”詩人游湖，是早春天氣。何以見得？有詩為證。燕子是一種候鳥。它來了，象征著春天的來臨。詩人遇上了在田野中忙著含泥的燕子，馬上產生了春天到來的喜悅，不禁突然一問：“雙飛的燕子啊，你們是幾時回來的`？”這一問問得很好，從疑問的語氣中表達了當時驚訝和喜悅的心情。

　　再放眼一看，果然春天來了，湖邊的桃花盛開，鮮紅似錦。但桃花不同于柳樹，它的枝葉不是絲絲下垂的，怎能蘸水呢？因為春天多雨，湖水上升，距花枝更近了。桃花倒影映在水中，波光蕩漾，岸上水中的花枝聯成一片，遠處望見，仿佛蘸水而開，這景色美極了！然而還沒有寫出“游”字，突破這個難關，得有巧妙的構思。詩句不能象記敘文那樣直接表達，而是應該選出一個畫面，用鮮明的形象，使讀者理解到確實是春游湖邊。詩人在漫長的湖堤上游春，許許多多動人的景色迎面而來，那么選用哪一處最好呢？最后選出來了：就在“春雨斷橋”的地方。一條小溪上面，平常架著小木橋。雨后水漲，小橋被淹沒，走到這里，就過不去了。“人不度”，就是游人不能度過。對稱心快意的春游來說，是一個莫大的挫折。可是湊巧得很，柳蔭深處，悠悠撐出一只小船來，這就可以租船擺渡，繼續游賞了。經過斷橋的阻礙，這次春游更富有情趣了。斷橋這塊地方，集中了矛盾，是春游途中的關鍵。從前進中遇到阻礙，又在阻礙中得到前進。這個“游”字就在這樣的行動中被表現出來了。

　　這首詩以清新的筆意寫出江南水鄉特有的風光，破除千篇一律的手法，讓千百年以來的讀者，仿佛也嘗受到撐出的小船帶來的喜悅。

【《湖》教學反思】相關文章：

頤和園的教學反思教學反思10-01

反思守株待兔教學反思11-19

“教學反思”之反思12-08

守株待兔反思教學反思10-01

精選教學反思04-21

教學反思04-19

教學反思01-03

教學反思12-31

生物教學教學反思05-18