《長方體的認識》教學反思（精選23篇）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《長方體的認識》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《長方體的認識》教學反思 1
《長方體的認識》是人教版小學數學五年級下冊第三單元的第一個內容，本單元是在學生已經初步認識了長方體和正方體的基礎上，進一步系統的學習長方體的有關知識。
在吃透教材的基礎上，我確定了掌握長方體的面、棱、頂點的特征，認識長方體長、寬、高是本節課的重點。所以，教學中，我主要讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看，量一量，摸一摸等實際操作中，積累空間觀念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的特征，同時借助多媒體輔助教學。
一、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。
教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、的實際操作中，掌握幾何長方體的特征。如讓學生小組合作，發現并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。并將一個長方體紙盒，擺放不同位置，使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。
二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念。
教學中注意我引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。
教學中存在的問題：
1、學生在合作交流中，還有個別學生沒有真正參與討論中，因此，這些學生沒有自己的思想，沒有自己的'看法，只是人云亦云。
2、教師說的過多，代替了學生的思維，妨礙了學生將自己的研究所得進行內化。
在今后的教學中，我會更加注意對學生展開小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性。
《長方體的認識》教學反思 2
小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
如讓學生小組合作，發現并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。
由于加強動手操作，使學生豐富感知， 教學中我注意引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發性的.問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了四組，促進學生空間觀念的形成。我今后進一步學習幾何圖形的相關知識打下基礎。
《長方體的認識》教學反思 3
在“做中學”是這一環節的設計思想。學生在親自動手做一做的過程中，不斷調動原有的感性認識來指導操作，同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進一步探索長方體的特征奠定了很好的基礎。此外，在設計的過程中，也有過“學生沒有學過，能做出來嗎？”“學生互相評議評不到點子上怎么辦？語言不規范怎么辦？”等顧慮，通過教學使我認識到，一是要相信學生，二是學生的錯誤也是一種資源，用好學生的錯誤就能夠把問題的矛盾突出出來，更有利于學生的認識。
“用自己喜歡的方法去探索長方體的特征”和“自由說”給學生提供了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性，學生有了更多表現自己的機會，但這也對教師的教學機智和教學策略提出了更高的`要求。教學中我還是急噪了些，學生發言后很快作出了評價，沒有給學生留下思考、接受的時間，如果能從“判官”的位置上退下來，讓學生參與評價，會更有利于學生評價與交流能力的發展。
這兩個環節中的數學活動都需要學生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動都是幫助學生形成空間感、發展數學思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個具有現實性、趣味性和挑戰性的問題是多么能激起學生思維的火花。可惜的是作為教者的我只是組織了辯論，而沒參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長方體”意見的學生處于弱勢的時候參與進去，“支持”他們，也許可以更進一步的激起學生的討論，使更多的學生對這一問題有更深的認識。
《長方體的認識》教學反思 4
昨天我上《長方體的認識》這一部分內容，我先帶學生讀了一遍書，把主要的數學定義給學生解釋了并教了手語的打法。如：頂點、棱、面的定義。然后，我就讓給學生實物《長方體的認識》，觀察，然學生自己完成一些問題，如：長方體有幾個面？它的面有什么特點？有幾條棱，它的棱有什么特點？有幾個頂點？學生認真觀察，把這些問題都獨自解決了，并且在實物上能指出來。我要求學生把問題回答完整，不要像以前那樣只說數字，學生一開始不太適應，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進行再給大家做示范，同學們逐漸明白了完整答題的格式。幾個程度比較差的同學，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學會。同學們整堂課都表現的很興奮，都希望自己能說一個完整的句子，所以每個人都表現的很積極。今天，我上課復習的時候，發現學生對昨天的知識記憶很好，每個同學都能把長方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個實物的長方體的對棱、對面都能指出來，這使我很吃驚，因為在以前的課堂上，他們對于以往知識的記憶是很差的，往往是前一秒學了，后一秒就忘了。我現在回顧上堂課的'教學過程，覺得有以下幾點可以在以后的課堂上堅持應用。
1、從學生的生活出發，多用實物教學，讓學生能看到、摸到、感覺到，讓他們形成直覺的經驗，對他們的記憶有好處。
2、讓學生多參與課堂，讓他們多說，多思考，把句子說完整。
3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復，同時求學生也要有次重復，最好是每個學生都有機會回到一次。
《長方體的認識》教學反思 5
《長方體的認識》是北師大版第十冊的內容，也是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分掌握得好與壞關系到將來學習立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因為在此之前，學生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們五（2）班有很大一部分同學頭腦反應遲緩，掌握起來會有一定的困難，所以我決定讓學生結合實物探究長方體的特點。
上課時我先從復習的平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現實生活中學生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進入了新課。
第二步，讓學生拿出事先準備好的長方體學具，摸一摸，再問“你發現了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學生根據以上的問題分小組進行討論，互相補充。利用教具、學具，通過教的參與指導，讓學生擺弄觸摸實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點三個要素。認識了長方體的面、棱、頂點，讓學生按照學習小組進行深入研究其特點，每個學習小組發一張表格，通過看、數、量、議、想等過程，使同學們通過自主學習，完成表格的填寫。這樣做有助于培養學生的自學能力，通過小組自主互動學習的方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進生”的`促進。
第三步，有了前面的基礎，從頂點的特點引出了長、寬、高的概念，讓學生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學生通過實際操作獲取知識，建立和發展學生的空間觀念。
這節課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還是一件非常艱巨的任務。
《長方體的認識》教學反思 6
一、新授內容參與度高
這節課，學生的參與度非常高。幾乎所有的同學都舉手很多次，很多同學有給大家展示自己觀點的機會，并把自己的觀點結合長方體的物體進行自己觀點的闡述，真是一種科學的學習態度。這節課也有不少課堂上精彩的發言，受到了同學們給予的掌聲。
在小組合作中，分工比較明確，合作比較快，每個同學都積極發表自己的觀點。在小組匯報的時候，小組成員也配合的很默契，一人說小組的發現，一人進行演示和講解。其他小組也聽講很認真，有不同的觀點和想法還進行了及時的補充。
二、鞏固應用積極性高
在做鞏固練習的'時候，所有同學搶著回答問題，其他同學都聽講很認真，隨時準備著，如果同學回答錯的話，自己好有機會搶到回答的機會。
三、抽象能力提高的快
沒有想到大家的抽象能力提升的那么快，對于面的特征掌握的很好。每個面的長和寬能很快的說出來，會利用相對的面完全相同來解決問題。還有針對比較抽象的12條棱掌握的也相當好，對于相對的棱長度相等，應用的也很好。算12條棱的總長度還能想起來兩種辦法。還有最后一個思考題，是一道逆向思維的題目，知道棱長之和，還有長和寬，下課后還幾個同學圍著我就開始講了起來，興趣很濃。
總之，一節課下來，學生學得很高興，老師講的很輕松，可是說效果還是不錯的。有些小問題自己還有待于改進。
《長方體的認識》教學反思 7
“長方體的認識”是在學生過去初步認識長方體的基礎上，進一步教學長方體的特征。
在教學時，我首先引導學生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長方體，揭示長方體有其自身特征，激發學生的探究興趣。在探究新知時，首先初步認識長方體的面、棱、頂點的三個要素；然后進行小組自主學習，總結出長方體面、棱、頂點的特征；最后再認識長、寬、高。整節課學生在看、摸、數、量的實際操作活動中探索，探究意識和空間想象能力得到發展。但在認識面、棱、頂點的`特征之后，才又以一個環節教學長、寬、高，使教學過程有些重復，如將這一環節放在認識棱可以分成三組的特點之后，則可以過渡自然，可能效果更好。
在教學中，還有幾位學生的質疑為課堂帶來了活力，如在以一個頂點為例說明長、寬、高后，生1：那么上面那個頂點引出的三條棱怎么確定長、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學生自己討論，互動解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵質疑是我今后教學中應當給予更加重視的。
《長方體的認識》教學反思 8
本節課的知識是在學習了一些簡單的立體圖形，能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球。通過學習長方體可以使學生對周圍的空間和空間中的物體形成初步的觀念，是進一步學習其它立體圖形的基礎。
成功之處：
關注學生的探究過程，經歷知識的形成發展過程。在教學中，學生首先通過課前準備的長方體物品進行觀察并獨立思考，然后小組合作交流，共同得出長方體的特征：有6個面，每個面都是長方形（特殊情況下有2個相對的面是正方形），相對的面完全相同；有12條棱，相對的'棱長度相等；有8個頂點。在例2的教學中，通過讓學生觀察思考得出長方體的12條棱可以分為3組，每組4條棱，相交于一點的長方體的三條棱就是長方體的長、寬和高，并由此延伸拓展到長方體的長、寬和高的長度決定了長方體的大小。當長方體的長發生變化時，會引起哪些面的變化呢？哪些變了，哪些不變？同樣寬的變化會引起哪些面的變化，哪些面不變？同樣高呢？通過這樣的教學可以使學生更好地理解長方體的特征，培養學生的空間觀念。
不足之處：
1.由于在探索長方體的特征時，時間用時比較多，導致后面的練習量不足，出現了前松后緊的現象。
2.在例2的教學中，為了節省時間只是讓學生觀察我手中的長方體的框架，沒有讓學生實際動手來操作，導致學生對于長方體的棱的特征認識不深刻。
再教設計：
壓縮例1的教學時間，讓學生用膠管和橡皮泥在課堂上動手來制作一個長方體的框架，這樣學生不僅能夠發現長方體的棱的特征，還能加深對長方體的長、寬和高概念的理解。
《長方體的認識》教學反思 9
《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發展是一個質的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的。我在數學活動中注重激發學生的學習積極性，給學生提供了一個展示激情、發揮智慧與張揚個性的大舞臺，讓他們在自主學習、合作探究、展示交流活動中獲得多方面發展。主要體現在：
注重動手操作長方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、做一做等實際操作中，使自己的`多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
強化學法指導本節課的各個環節都注意了學生學習方法的指導。如：在導學案的設計中這樣指導學生：數一數(注意數的順序)、量一量、畫一畫、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有據等等，讓學生知道數學學習要從哪些方面著手，要注意科學的方法及正確的理論依據。在交流的過程中指導學生回答要有理有椐，認真聽取別人的看法，大膽質疑等等。特別是在教師的點撥環節，通過教師有順序的演示，指導學生思考和說理要有序。通過以上教學，學生不但知道了長方體的特征，而且知道了怎樣去學習，對今后學生的學習也具有重要的指導意義。
豐富學生內心的情感世界本節課小組為單位，教師給學生充分的時間，讓他們自主學習、合作探究、質疑展示，教師僅僅是他們當中平等的一員。在師生互動、生生互動的過程中，學生體驗到了合作的效益與快樂、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學生不但加深了對所學知識的認識，體驗了探索的過程與方法，更增強了學生學好數學的自信心。
《長方體的認識》教學反思 10
首先從一張長方形的紙和一摞長方形的紙入手，引導學生找出它們的區別，激發了學生的學習興趣。
然后讓學生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長方體，使學生充分感知長方體的形狀，設計很新穎。
老師親自切白蘿卜，切出一個面，并允許部分學生摸一摸，接著再切一個面，兩個面相交的地方就是棱，三條棱相交的地方就是頂點，實物教具演示，學生都在認真地說出自己的感覺，而且非常感興趣，真正體現了學生感知、體驗知識的形成過程。
然后老師利用課件以表格的形式出示研究導航，表格設計詳細，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究頂點，在探究之前，老師指導比較及時，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學生指出了一條很好的探究之路，而且是采用小組合作，充分發揮小組的合作探究意識，學生參與積極，上臺展示，倍感自豪，同時給其他同學一個很好的帶動作用。
當小組匯報成果時，都匯報的`比較全面。當然，從總體上來講，這節課是比較成功的一堂課，有很多值得我學習的地方，比如，非常注重小組間的交流與合作，課件制作新穎，能很好的動態演示長方體的各部分名稱，給學生造成了視覺上的沖擊力，非常注重動手操作等等。但是，我感覺可以按順序面、棱、頂點在同一個表格上進行探究，給學生一個整體的認知結構，從而達到學生全面認識長方體的特征。
《長方體的認識》教學反思 11
在教學《長方體和正方體的認識》時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關系。
首先，我讓學生先對長方體的實物進行觀察，找出長方體的特征。
然后通過讓學生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關系。在認識長方體的基礎上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的.特征。
最后按照面、棱、頂點的次序，引導學生找處它們的相同點和不同點，并利用集合圖進一步說明它們的關系。
這樣，學生在掌握新知的同時，發展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學生動手操作的時間比較長，導致課后一些有關的辨析練習沒有時間完成，在今后的教學中，我會更加注意對學生開展小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組學習的有效性。
《長方體的認識》教學反思 12
（一）學生體會到研究問題首先要想好“怎樣做”。
在讓學生觀察長方體的特征的討論過程中，首先拋出“怎樣去觀察這樣的兩個長方體？它的特征可以怎樣分類去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問題，這里的討論價值在于發揮集體的智慧，讓每個人都能做得聰明獲得成功，使學生的學習活動富有成效。在教學中學生的討論非常熱烈。全體學生認識到只
有按“面”、“棱”、“頂點”進行分類觀察，分類整理，然后再歸納，才能比較全面地認識它的特征。一改以往學習活動無序，結果照本宣讀的低效狀態，真真將學生的思路打開，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培養了學生的數學觀察和歸納的能力。
（二）學生體會到方法的遷移使學習活動是那樣的輕松愉快。
在學生觀察正方體的特征時，讓學生回答：“能不能用研究長方體特征的方法去觀察思考？”的問題，順勢將發現長方體的特征的方法遷移到發現正方體的.特征中來，讓學生體會到這樣的學習活動是那樣的輕松愉快，一方面有效地調劑了當時學生學習的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養了學生的方法遷移能力。
（三）讓學生體會到列表整理知識的數學方法的價值。
當學生按照面、棱、頂點的分類將長方體和正方體的特征找出來以后，面對這么多的知識點，對于六年級學生來講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會到運用列表的方法一一列舉的數學方法的價值。然后通過對表內數據進行分析，學生比較容易地找到了長方體與正方體的相同點和不同點，發現了他們之間是“一般”和“特殊”的關系，較好地突破了教學的難點。
縱觀全課，知識并不是簡單地由教師“傳授”給學生，而是由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。學生的心智在很大的程度上得到了發展，這個過程也就是使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質性、非人為的聯系，讓學生通過觀察實物模型，更加直觀、形象，主動的掌握了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關系。其間的每一個環節都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學生的歡迎，在發展了他們的空間觀念的同時，能力也得到了發展。
《長方體的認識》教學反思 13
長方體和正方體的認識是一節以學生活動為主的教學，教者在教學設計時有所創意。
一、通過活動與感受認識長方體。
客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓學生說出生活中是長方體的實物（學生已學過長方體的初步認識），作為研究的對象。
接著，學生邊觀察邊雙手撫摸、玩弄長方體的物體，，感受長方體的形式，為進一步對長方體作科學的認識打好基礎。
二、以模型為依托，對長方體做幾何學分析，發展邏輯思維。
所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關系，棱與棱、棱與頂點的'關系，以及長方體與正方體的關系等。每個學生手中都模型，教學時，學生隨著老師的指點，仔細觀察模型，用手指點數面、棱、頂點的數目，觀察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。
在觀察和計數長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關系等教學過程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發展。
通過想象，構想特定的長方體的空間存在形式，培養學生的形象思維能力。在對長方體（正方體）的整體結構進行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。
《長方體的認識》教學反思 14
《長方體和正方體的認識》是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。在教學中我關注學生已有知識和經驗，先讓學生說說生活中那些物體的`形狀是長方體或正方體，聯系生活實際。
讓學生根據自主學習導學單自學探究，雖然給學生足夠的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看、摸一摸、數一數、認識長方體和正方體的特征，但有的學生由于沒有認真閱讀書本的習慣，所以對面、棱、點的概念十分模糊，以至于填表格不會填。所以建議老師先把概念告訴學生，再讓學生動手去指一指，數一數，這樣加深印象。
在教學長方體的面、棱和頂點的個數時，通過交流使學生認識到：面可以一對一對的數，棱可以一組一組的數，頂點可以4個4個或2個2個地數。
探索長方體面和棱的特征時，先讓學生在觀察的基礎上，做出一些猜想，再讓學生通過操作活動進行驗證。結合練習中的習題拓展了一下，使學生認識到“長方體的6個面中，有時也可能有可能有兩個相對的面是正方形”。
《長方體的認識》教學反思 15
《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關注學生已有的知識和經驗，先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經了解了哪些知識。然后根據學生的.回答組織教學。
2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數一數認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特征，我想這樣發現的特征學生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題，有條理地總結結論。在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內討論結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。
4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊。
5、在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。
本節課學生充分發揮了他們的自主性、積極性，為他們創造了一個生動活潑、富有個性的知識建構過程。
《長方體的認識》教學反思 16
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實驗、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學實踐中我們發現，體驗探索、親歷感悟是學生學習知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設計時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關系，并在掌握新知的同時，發展學生的空間觀念，提高學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學生學會傾聽、學會交流、學會探究。
一、遵循學生認知規律，正確把握教學起點。
本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重學生的知識背景，遵循學生的認知規律、學習經驗、學習興趣，恰當地把握了教學起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經驗為基礎，開門見山設計了一個問題：“關于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于學生在較短時間內回顧舊知、喚起學生的學習經驗，促進學生為學習新知做好準備。
二、講究問題出現的教學策略，引發學生數學思考。
我圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環節的研究問題，如：“想一想，做一做，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關系？”等一系列問題，有效引發了學生的數學思考、激發了學生問題研究的興趣，促進了學生參與動手操作、自主探究活動的`欲望。
三、有效運用自主探究策略，促進學生體驗生成與發展，培養學生良好的學習方式。
本節課教學有效地運用了小學數學探究性學習策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學生體驗知識的形成過程，創設了學生樂于參與的學習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發現、掌握了長方體和正方體的特征、發展了空間觀念，而且投入度高，在重難點環節有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，我為學生創設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生提供了更大、更深刻的思維空間。學生在現實情境中經歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。
本節課讓學生在獲得知識的同時，數學學習方式、探究精神和實踐能力得到培養，數學學習的情感與態度得到發展。
《長方體的認識》教學反思 17
《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎，長方體的認識教學反思。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，是比較難理解的。回顧整個教學過程，有以下幾點值得自己回顧和總結。
1、遵循學生認知規律，正確把握教學起點
本節課我是在充分研讀教材、分析學情的'基礎上展開教學的，充分尊重了學生的已有知識，遵循學生的認知規律、學習經驗、學習興趣，恰當地把握了教學起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經驗為基礎，開門見山設計了辨認生活中那些物體是長方體、正方體，然后直接轉入長方體正方體特征研究，避免了教學拖沓、使學生迅速進入學習的重點。
2、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。
長方體正方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念，教學反思《長方體的認識教學反思》。
3、教會知識，更要教會獲取知識的方法。
本節課的題目是長方體和正方體的認識，但在教學設計上我把重點放在長方體的研究上。教會學生研究的方法、得出長方體的特征，然后讓學生用類比法參照長方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進行兩者之間的異同比較完成新知識的學習。這種過程的設計既留給了學生足夠的自主探究的空間，同時又教會了一種知識探究的方法。學生學會了知識，也提高了能力。
4、教學中的一些不足。
⑴、老師對學生引導太多，放手太少。在研究探索長方體正方體的特征的過程中給出的時間太過倉促，部分學生研究的不夠充分。
⑵、課堂中老師學生之間的傾聽與反饋以及教學中的自然生成的把握，還要從細微處去觀察去撲捉。
⑶、練習的設計要更全面、更扎實、更巧妙。
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《長方體和正方體的認識》一課小學生在以往的學習中已經有了長方形、正方形的特點與面積知識為儲備。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，課堂上如何引導學生主動認識長方體和正方體的特征是本節課教學的難點。
課堂上，我遵循了學生的認識規律而設計教案，按照“認識長方體、正方體概念—發現長方體是有哪幾部分組成的—合作研究長方體特征——組內強化正方體特征—共同研究正方體特征—結總二者關系——運用”的層次來安排的，使學生的理解一步步加深。
本節課的課前準備較好，學具、教具非常豐富，提供多種學具給所有的學生充分操作實踐的機會，讓他們都能通過親手摸一摸、數一數、量一量來認識發現長方體的特征。如果讓學生通過各種感官去認識長方體，那么他們將對學習的新知印象更加深刻。
不足之處是建立長方體的概念的時候，進度有點緩慢，教師還應在該站出來的`時候站出來，適時、智慧的引導。沒能做相關練習方面，下節課還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。這樣，才能幫助學生進一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長方體和正方體的特征，發展空間觀念，也為后面學習表面積的計算打下基礎。
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長方體的認識這節課的設計是從原有知識的復習入手的，學生在3年級的教材中對長方體有過初步的認識，所以我預先布置了預習作業，安排學生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手，自己來發現長方體的特征。例1的教學過程中，利用實物結合學生的預習時的發現，對長方體的特征經行補充和完善，這樣有利于學生對本節課和本單元內容的學習。
教學過程中注意引導學生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學具中的.小棒搭，是學生發現在特殊情況下有兩個面會是正方形，利用小組合作拼相對面的環節讓學生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學生感知12條棱可以根據長度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長度都相等。學生在動手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗了學習的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學直觀圖的畫法，從直觀實物引入對長方體的表象，是學生知道因為視角原因，長方體一般只能看到3個面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習加強學生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習”和“課堂小結”環節中，教師采用學生做題，教師點評的形式，是學生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時間查漏補缺，更好的學習。
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在完成了《長方體的認識》這一節課的教學后，我進行了深入的教學反思，旨在總結經驗，發現不足，并探索未來教學改進的方向。以下是我對這節課的幾點反思：
1.教學目標達成情況
本節課的教學目標主要是讓學生認識長方體的基本特征，包括它的面、棱、頂點以及它們之間的關系。通過課堂觀察和學生作業反饋，大部分學生能夠準確描述長方體的基本組成元素，并能在實物或圖形中正確指出面、棱、頂點。這表明教學目標基本達成，但仍有少數學生在空間想象能力上稍顯薄弱，需要進一步加強練習。
2.教學方法與手段
我采用了直觀演示、動手操作、小組討論等多種教學方法相結合的方式。通過展示實物長方體，讓學生直觀感受其形狀特征；通過讓學生自己動手制作長方體模型，加深對其結構的理解；通過小組討論，促進學生之間的交流與合作，共同解決問題。這些方法有效地激發了學生的學習興趣，提高了他們的參與度。然而，我也意識到在操作過程中，部分學生的動手能力不強，需要更多的指導和幫助。
3.學生主體性的發揮
在課堂上，我盡量做到以學生為主體，鼓勵他們主動探索、積極發言。但在實際操作中，我發現有些學生仍然習慣于被動接受知識，缺乏主動思考的習慣。這可能與長期以來的傳統教學模式有關，也與我在課堂上的引導方式有關。未來教學中，我需要更加注重培養學生的自主學習能力，通過設計更多的問題情境，引導學生主動思考、積極探究。
4.教學資源的利用
本節課我充分利用了多媒體教學資源，如PPT、實物模型等，這些資源有效地輔助了教學，提高了教學效果。但同時，我也意識到在利用這些資源時，需要更加精細地設計教學內容和環節，確保資源的有效利用，避免學生被過多的信息所干擾。
5.課堂管理與氛圍
在課堂管理方面，我注重維持良好的課堂秩序，確保每位學生都能參與到教學活動中來。同時，我也努力營造輕松愉快的.課堂氛圍，讓學生敢于發言、樂于交流。但在實際操作中，我發現課堂時間的分配上還需要進一步優化，以確保每個環節都能得到充分的展開和討論。
6.教學反思與展望
通過本次教學反思，我認識到在今后的教學中，我需要更加注重以下幾個方面：一是加強對學生空間想象能力的培養，通過更多的實踐活動和直觀演示來幫助學生建立空間概念；二是培養學生的自主學習能力，通過設計更具啟發性的問題來引導學生主動思考；三是優化課堂時間的分配，確保每個環節都能得到充分的關注和討論；四是繼續關注每一位學生的學習情況，及時給予指導和幫助，確保每位學生都能在課堂上有所收獲。
總之，《長方體的認識》這節課的教學讓我收獲頗豐，也讓我看到了自己在教學中的不足。我將以本次反思為契機，不斷總結經驗教訓，努力提升自己的教學水平。
《長方體的認識》教學反思 21
在完成了《長方體的認識》這一節課的教學后，我進行了深入的反思，旨在總結教學過程中的得與失，以便在未來的教學中能夠更加精準地把握教學要點，提升教學質量。
一、教學亮點
實物引入，激發興趣：課程開始時，我通過展示生活中常見的長方體物品（如書本、文具盒等），迅速吸引了學生的注意力，激發了他們探索長方體特征的興趣。這種實物導入的方式，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，增強了學習的動力。
動手操作，深化理解：為了讓學生更直觀地理解長方體的面、棱、頂點等概念，我組織了學生動手制作長方體的活動。通過切割、拼接、測量等操作，學生不僅掌握了長方體的基本特征，還培養了他們的空間想象能力和動手操作能力。
小組合作，促進交流：在教學過程中，我采用了小組合作學習的模式，讓學生分組討論長方體的特征，并嘗試總結歸納。這種學習方式不僅促進了學生之間的交流與合作，還培養了他們的團隊協作能力和口頭表達能力。
二、存在不足
時間分配不夠合理：在動手制作長方體的環節，由于部分學生操作不夠熟練，導致該環節占用了較多時間，影響了后續教學內容的展開。未來在教學中，我需要更加精細地規劃每個環節的時間，確保教學進度。
部分學生參與度不高：雖然大部分學生都積極參與了課堂活動，但仍有少數學生因為基礎薄弱或興趣不高等原因，參與度不高。針對這部分學生，我需要采取更加個性化的教學策略，如課后輔導、個別指導等，以提高他們的學習興趣和參與度。
概念講解深度不夠：在講解長方體的面、棱、頂點等概念時，我可能過于注重表面的描述，而忽視了這些概念背后的數學原理和邏輯聯系。未來在教學中，我需要更加注重概念的深度挖掘和拓展，幫助學生建立更加完整、系統的知識體系。
三、改進措施
優化時間管理：通過預設的時間節點和靈活的`調整機制，確保每個教學環節都能在規定時間內完成，避免時間浪費和進度拖延。
提高課堂互動性：設計更多有趣且富有挑戰性的課堂活動，增加學生的參與度和互動性，讓每個學生都能在課堂上找到屬于自己的位置和樂趣。
深化概念講解：在講解數學概念時，注重引導學生理解其背后的數學原理和邏輯聯系，通過舉例、類比等方式幫助學生建立直觀感受，加深對概念的理解和記憶。
關注個體差異：針對不同學生的學習基礎和興趣特點，采取個性化的教學策略和輔導方式，確保每個學生都能在適合自己的節奏下成長進步。
總之，《長方體的認識》這節課讓我深刻認識到數學教學需要不斷創新和優化。在未來的教學中，我將繼續努力探索和實踐，為學生的數學學習提供更加優質、高效的教學服務。
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《長方體的認識》這一課是小學數學中幾何圖形學習的重要內容，它不僅要求學生掌握長方體的基本特征，還要求學生能夠運用這些特征解決實際問題，培養學生的空間想象力和幾何思維能力。以下是對《長方體的認識》這一課教學后的幾點反思：
教學目標的達成度：回顧教學過程，我設定的教學目標是否明確且具體，是否全面覆蓋了長方體的面、棱、頂點等基本概念，以及長方體的特征（如相對面相等、相對棱平行且等長）的掌握。通過課堂互動和練習反饋，評估學生是否達到了預期的學習目標。如果部分目標達成度不高，需要思考如何調整教學方法或增加鞏固練習。
教學方法的有效性：在教授《長方體的認識》時，我采用了直觀演示（如實物展示、模型操作）、動手操作（如學生自制長方體）、討論交流等多種教學方法。這些方法是否有效地激發了學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識？對于理解有困難的學生，我是否給予了足夠的關注和個別指導？未來可以探索更多元化的教學手段，如利用多媒體技術和游戲化學習，提高教學效果。
學生主體性的發揮：在課堂上，我是否充分尊重了學生的主體地位，給予了他們足夠的探索、發現、表達的機會？是否鼓勵學生提出問題、質疑假設、合作交流？通過觀察學生的參與度和表現，我發現哪些方面可以進一步促進學生主體性的發揮，比如增加小組討論環節，讓學生自主總結長方體的特征等。
空間想象能力的培養：長方體的教學不僅是知識的傳授，更是空間想象能力的培養。我是否有效地引導學生從二維到三維的空間轉換，幫助他們建立空間觀念？通過設計一些需要空間想象的練習題或實踐活動，如讓學生想象并畫出長方體的`不同視圖，可以進一步鍛煉學生的空間想象能力。
評價與反饋的及時性：在教學過程中，我是否及時給予學生正面的評價和鼓勵，幫助他們樹立信心？對于學生的錯誤或不足，我是否給予了具體的反饋和指導，幫助他們及時糾正？未來可以更加注重評價的多樣性和個性化，關注每一位學生的學習進展和成長。
教學反思與改進：每次教學后都應該進行深入的反思，總結成功之處和不足之處，為今后的教學提供參考。對于《長方體的認識》這一課，我認為在引導學生自主探索、合作交流方面還有提升空間。未來可以嘗試設計更多的探究式學習任務，讓學生在解決問題的過程中深化對長方體的認識。同時，也要繼續關注學生的學習需求和個體差異，努力構建更加高效、生動的數學課堂。
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《長方體的認識》這一課是小學數學空間與幾何領域中的重要內容，它不僅幫助學生建立對三維空間圖形的初步認識，還為學生后續學習立體幾何打下了堅實的基礎。以下是對該課教學的一些反思：
1. 教學目標達成情況
知識與技能：回顧教學過程，大部分學生能夠正確識別長方體的基本特征，如面、棱、頂點的數量及其關系，能夠區分長方體的長、寬、高。但在實際應用中，部分學生對于如何準確測量和標注長方體的尺寸還存在一定的困難。
過程與方法：通過實物觀察、動手操作（如搭建長方體模型）、小組討論等多種教學方式，學生參與度較高，能夠較好地理解和掌握知識。但部分教學環節時間分配上略顯緊張，導致部分學生在操作和思考過程中略顯倉促。
情感態度與價值觀：通過本課的學習，學生對立體幾何產生了濃厚的興趣，愿意主動探索和發現長方體的奧秘。同時，在合作學習中，學生也學會了傾聽、交流和分享，培養了良好的團隊合作精神。
2. 教學策略的有效性
實物與模型：使用實物和長方體模型進行教學，極大地提高了學生的直觀感受，幫助他們更好地理解長方體的特征。但未來可以考慮引入更多樣化的教具，如透明長方體、可拆卸的模型等，以進一步增強學生的空間想象能力。
動手操作：動手操作環節是本節課的亮點之一，學生通過自己搭建長方體模型，加深了對長方體特征的理解。但需要注意的是，在操作過程中，教師應給予足夠的指導和支持，確保每位學生都能成功完成并有所收獲。
多媒體輔助：利用多媒體展示長方體的不同視圖和動態變化過程，有助于學生從不同角度理解長方體的特性。但應控制多媒體使用的頻率和時長，避免學生產生視覺疲勞。
3. 存在的問題與改進措施
時間管理：部分教學環節時間分配不夠合理，導致部分學生在操作和思考時間上顯得不足。未來應更加精細地規劃教學時間，確保每個環節都能得到充分的展開和深入。
個體差異：學生之間存在個體差異，部分學生在理解和掌握長方體特征上較為困難。教師應關注這些學生的需求，提供個性化的`指導和幫助，如課后輔導、小組互助等。
評價反饋：在評價學生的學習成果時，應更加注重過程性評價和多元化評價。除了傳統的作業和測試外，還可以通過課堂觀察、小組討論、口頭報告等多種形式來評價學生的學習表現。
4. 總結與展望
通過本次《長方體的認識》的教學實踐，我深刻認識到空間與幾何教學的重要性以及面臨的挑戰。未來，我將繼續努力探索更加有效的教學策略和方法，關注學生的個體差異和需求，努力提升每一位學生的空間想象能力和幾何素養。同時，我也將積極反思和總結自己的教學實踐經驗，不斷完善和優化教學設計，為學生的全面發展貢獻自己的力量。
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