《三位數除以一位數》教學反思（通用17篇）
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《三位數除以一位數》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《三位數除以一位數》教學反思 篇1
xx年xx月xx日，我代表了小學數學組參加了我�！拔业哪Ｊ轿业恼n”的展評活動。在教研組等老師的幫助下，我與同學們一起學習了《三位數除以一位數》第一課時。
一、準備
針對數學中比較枯燥的“計算類型”，我們教研組提出了“計算課型五步教學模式”，重點以學生為主體，注重學生的全面發展，素質教育。
從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準備：首先，我認真研讀了新課程標準，精心鉆研教材教參，觀看了許多優秀視頻和，借鑒了部分優秀的'教學設計。融合優秀資源，在我校多名優秀教師的幫助下，我大膽設計本課教學，大膽放手讓學生操作，觀察，得出結論。其次，查閱兒童心理學，了解學情，把兒童喜歡的游戲融入到課程中，使枯燥無味的教學變得生動有趣。最后，小組合作討論孩子們已經做得很不錯，需要在數學語言和膽量方面進一步提升。
二、展評
這堂課雖然不是最精彩的一堂數學課，但卻讓我意外地看到同學們的變化。平時的課堂老師講解得多，學生屬于被動接受型，通過今天的課，同學們的自主探索能力提高，對于學習的熱情也增加了。愛思考，愛舉手的表現讓我意外。通過小組合作，學生思維在相互碰撞，有利于學生思維的發展，還能教會學生自學的方法。這堂課證明學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反應出平時的課程需要多磨課，了解學生需要什么，對于學生要多啟發，多鼓勵，不在于學生天資有多聰明，而在于教師有多會引導。真正地學會放手，讓學生來講解題意，把課堂還給學生。
三、存在問題
一節課下來，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析：
1、同學們對于計算題型仍是不夠細心。抄錯數字，看錯符號，口訣不熟等都是導致做題準確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯題，分析錯題。
2、大膽放手讓學生多動手、多動腦、多操作、多交流，絕不以教師的權威扼殺學生靈動的思維。
4、學生害怕受挫，遇到數學中的難題就扔給他人。在以后的教學中我應多注重對學生心理訓練，養成不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰的心理。
《三位數除以一位數》教學反思 篇2
本節估算課中，孩子們能夠仔細觀察、認真思考、合作交流，發現了知識，領悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養了他們的數感，學會了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。
�。�、創設情境，激發興趣
課一開始，我便出示相關的情境圖，為學生呈現了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認為這樣分配才能使每批進去的人數較為合理呢？＂從而引發了估算的需要。
２、自主探索，學習估算
數學課程標準中指出要放手讓學生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經歷了估算的'過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學習使他們的估算思路更加清晰。
�。�、運用估算體現“生活化”
接下來的各個環節中，我都創設生活化的情境，揭示數學來源于生活，并與生活密切聯系的理念。例如運用雷老師分書、估算捉田鼠的只數等等日常生活中的具體事例，使學生感受到了估算在生活中的廣泛應用。
《三位數除以一位數》教學反思 篇3
《兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘、除法和有余數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：
1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式
書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起？
�。�2）除得的商寫在哪里？
（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。
本節課有兩次比較。其一：本次教學是以兩位數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的'兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數，學生在
寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。
《三位數除以一位數》教學反思 篇4
林老師的這節課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復習環節的設計，調動學生的知識儲備。
這節課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環節，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節課新知的起點，也是學生思維的動點。
二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。
教學時，林老師結合教材創設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現實問題的價值。
三、重視引導學生對新知的自主建構。
當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。
1、引導研究，理解算理
學生只有理解了計算的道理，才能“創造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的`道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。
2、及時練習，鞏固內化
通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態，學生是否真正掌握了算理還要經過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。
3、應用算理，進行創造。
算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發學生再思考。
《三位數除以一位數》教學反思 篇5
“三位數除以一位數”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學內容，孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數除以一位數”的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節課筆算中重點要解決的是：當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。在本節課的教學中，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、在生活中尋找數學原形。
要使學生在學習過程中體會到數學的價值，就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容、學生學會在探索這些現實的情況和問題中認識數學、了解數學的價值、運用數學知識與方法解決問題。
本節課，我創設生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發了學生學習的興趣。
二、促使學生獨立思考和自主探究。
本節課，我始終本著尊重主體、相信個體的原則，讓學生始終參與到“三位數除以一位數的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數，商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學生充分地探求知識的時間和空間，讓學生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設計了三個小問題，然后，讓同學們在小組里先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經歷了討論、觀察、實驗、推理等過程，不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法，而且有助于發展學生探究與合作的意識。
三、引導學生用簡潔的語言表述思考過程。
引導學生用數學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序、運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。本節課，我給學生創設了一個寬松的說話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然后讓學生同桌或小組說自己的思考過程，最后提供說的范例，讓說得較好的學生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時，也培養了學生的語言表達能力。四、重視學生估算意識的培養。
“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是新課標為學生提出的關于估算的學習目標。為了落實這一目標，本節課，我先讓學生對結果先行估算，然后再進行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來，使學生真切感受到不同方法的'作用，感受到估算的應用價值。不足之處：
1、本節課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了準確商后，并沒有將估算的結果和準確的結果進行對比，也因此使學生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。
2、課堂調控能力不夠。在探究新知的環節花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，并且，學生課堂練習出現的錯題沒有時間及時糾錯。
3、要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字。
《三位數除以一位數》教學反思 篇6
上一學期視力測試，我們班只有一位同學視力是4.5，其他同學都正常。新學期開學時我們又組織一次視力測試結果又新增6名同學的視力在4.5，為什么短短的三個月會有這么大的變化呢？我注意觀察本班學生用眼衛生，并通過問卷調查。
課堂上讀書、寫字時我發現有80%的學生坐姿不正確，不能夠做到“三個一”（即眼離書面一尺，身體離桌子一拳，手離筆尖一寸）。通過課外閱讀我發現不少學生喜歡枕著胳膊看書，通過問卷得到周末在家里連續看電視兩小時的53%的同學，玩電腦一小時以上的同學有42%。孩子們的近視率為什么會直線上升主要是沒有養成良好的用眼衛生。小小的年級就要架上一副眼鏡，是一件很痛苦的事，不行我要每一位學生從小養成良好的用眼衛生。
一、正確的坐姿和書寫
上課時，我不時的提醒學生：坐如鐘。在書寫時我們齊背兒歌：兩腳平放，兩肩持平，收腹挺胸，左手按本，右手執筆。
二、勞逸結合
做到連續用眼不超過半小時，在學校里我嚴格要求學生注意，同時也爭取家長的積極配合注意孩子在家里
一、預防近視必須牢記“六要，五不要”六要：
（1）讀寫姿勢要端正，眼和書保持30～35厘米（1尺）距離。
�。�2）連續看書1小時后休息片刻，并向遠處眺望。
（3）連續看電視1小時后，休息5～10分鐘，眼與電視屏面距離應為屏面對角線的.5～7倍，但不小于2米。
（4）連續操作計算機1小時后，至少休息10分鐘，或做由近到遠的晶體操。
�。�5）每天保證1小時的戶外活動。通過體育鍛煉，達到提高體質、增強眼調節力的目的。
�。�6）堅決糾正偏食、挑食等不良習慣，養成合理膳食和膳食平衡等良好習慣。
五不要：
（1）不要在直射陽光或暗弱光線下讀書、寫字。
�。�2）不要躺在床上或趴在桌上看書。
�。�3）不要無節制地玩游戲機，每天玩的時間不要超過1小時。
�。�4）不要邊走邊看書，更不要在晃動的車廂里看書。
�。�5）不要用太細的鉛筆，寫太細小的字。
二、坐姿要正確
坐時脊柱要挺直，不前傾，不聳肩，不歪頭，前胸不受壓，大腿呈水平，兩足著地，眼與書本距離30～35cm（一尺），筆尖與手指距離一寸，胸與前桌一拳，俗稱“三個一”，并定期調換座位。
三、改善不良學習環境教室和家庭的采光和照明要符合衛生要求，消除燈的頻閃現象及眩光。課桌椅要符合國家標準，黑板定期刷黑無反光，墻壁定期粉刷。學習用品也不能忽視，如紙張不能太白，印刷字體要清晰等。
四、注意休息
小學生每天睡眠時間需10小時。
五、合理膳食
注意營養，多食蔬菜、海產品、動物肝臟，限制甜食。還要注意維生素A、維生素B1和B2及微量元素硒、鋅、鉻的攝入。
六、做好眼保健操
做眼保健操是我國中小學校重視眼保健工作的具體體現，通過按摩眼部周圍各穴位和肌肉，刺激神經末梢，增加眼部周圍組織血液循環，調節眼的新陳代謝，從而達到消除疲勞，增強視力，預防近視的目的。此外，加強身體鍛煉，提倡戶外活動，常曬日光，呼吸新鮮空氣，多接觸青山綠水等大自然景物，也有利于眼睛的健康。
《三位數除以一位數》教學反思 篇7
教學三位數除以一位數（商是三位數）中，是在表內乘法、除法，三位數乘一位數的基礎上進行教學。它為學生學習除法奠定了基礎。
在教學過程中，主要呈現出以下問題：
1. 教學中數學語言不規范：
2. 研究教材不透徹。
孩子們在學習三位數除以一位數時，學生主要出現以下問題：
1.最后一位寫上商忘了把商和除數相乘。
2.喜歡把所有的被除數移下來一起算。
3.數位不對齊。
在教學中呈現出的問題，主要是因為：
1.孩子們對除法的意義掌握的不好；
2.孩子們粗心總是忘。
3.小組合作交流沒有很好的利用。
在教學中，我想做以下改進：
1.仔細研究教材，規范數學語言。
2.讓孩子理解除法的意義，
3.讓孩子們養成檢查的`好習慣，避免粗心的毛病，爭取做到會的不錯。
《三位數除以一位數》教學反思 篇8
《兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘除法和有余數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。
1、結合具體情景，激發學習興趣。
首先緊緊圍繞課本中有關風箏的主題圖展開教學。將主題圖內容編成有情節的故事講給孩子們，或是請學生自己在預習時就以故事的形式講一講，可以使學生能在濃厚興趣的基礎上進入到數學知識的探究中來，然后再積極鼓勵學生根據圖中的信息提出問題、解決問題。
2、從細節入手，提高學生計算正確率。
本單元的重點就是兩三位數除以一位數的計算。為使學生能理解算理，充分運用各種學具，利用小棒擺一擺，幫助學生解決問題、理解算理、學習算法。特別是筆算第一次商后有余數的除法，利用學具的操作能順利的幫助學生理解算理。
3、設計新穎的練習題，增多練習內容。
計算教學，單純的讓學生計算勢必會使學生產生厭倦。我聯系學生實際和生活實際，設計出多種多樣的練習題，或讓學生當火眼金睛孫悟空辨別對錯，或讓學生說筆算過程，或記錄時間請學生比賽做題，或根據生活中的'一個情景請學生提問解答，結合學生不同的計算階段提出不同的要求和練習形式，使單調枯燥的計算練習變得生動有趣，貼合生活實際，達到了較好的教學效果。
《三位數除以一位數》教學反思 篇9
在學習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著學習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學生一起探究的方式，沒有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經過學生反復說，當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學生的.練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現了很多問題：
�、俨恢绾紊躺�。
②百位除完后，同時把十位上和個位上的數字全脫下來。
�、鄢绞粩底趾�，如能整除，個位的數就不要的了。
④數位對不齊。面對學生出現的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的基礎，學習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學生面對一位數要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現余數的情況下，學生的思路出現混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助于學生掌握筆算的方法。
《三位數除以一位數》教學反思 篇10
最近我們學習了兩、三位數除以一位數(首位能夠整除)的內容。這部分內容是在學生掌握了兩、三位數除以一位數的口算及估算的基礎上學習的。這節課是本單元筆算的起點，學好這部分知識將為下面學習首位不能整除及商中間或末尾有o的除法打下基礎。
教材首先出示平均分羽毛球的場景圖，接著提出了一個需要解決的實際問題：平均分給2個班，每班分得多少個?先讓學生借助小棒操作，掌握兩位數除以一位數的□算方法。接著介紹用豎式計算的方法和書寫格式，并重點討論2為什么寫在商的十位上，以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習，使學生逐步掌握除的順序和商的'書寫方法，并讓學生運用所學的知識解決日常生活中的一些實際問題。在這一課的教學中，因為剛接觸除法筆算(原來的除法筆算只是一步到位的20以內的兩位數除以一位數)。所以一些同學剛開始對新知識很迷茫，不知道是怎么回事，教學中讓學生在觀察思考中理解算理在教學兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
(1)從哪一位開始算起?
(2)2為什么寫在商的十位?
通過觀察、思考，應用已有知識(有余數除法的筆算方法)的過程，很容易理解
這節課的教學缺乏新舊知識點的對比，本次教學是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數(首位能整除)的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數(首位能整除)的除法時，和以前的知識產生混淆，算完第一步之后不知道該如何往下算，所以在課后我借鑒了我校有經驗老師的筆算口訣：1定商2做乘法3做減法，在第二節課的筆算練習中就讓學生依照這四個步驟一步驟思考著往下計算，效果相較第一節課好了很多。
通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：①豎式沒有寫完整。②數位沒有對齊。③還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。
采取措施：讓學生多練習，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。
《三位數除以一位數》教學反思 篇11
今天教學三位數除以一位數商是三位數的除法，在教學過程中使我感受頗多。課上教師能夠用談話的形式引入激發了學生的學習興趣，一上課學生的積極性很高，能夠主動的參與到學習中來，在解決問題時由學生列式分析題意，表達清楚自己的想法，課上能夠注重培養學生的估算意識這些都是成功之處，但是整節課下來教師感覺有些累，反思自己的教學覺得有以下幾點不足：
1、教師在教學過程中對學生過于放手。如在教學計算的'過程中，教師采用的方法是由學生試著計算，教師在巡視的過程中把學生出現的不同算法由學生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學生把正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學環節的處理應該是有教師的參與，由學生試算完成后，學生邊講由教師順著學生的思路進行板書。這樣教學時，教師既能起到示范作用，用能讓學生把算理說得更清楚。
2、教師在教學過程中把學生的定位比較高，沒有預設全學生可能出現的問題。如學生在做計算時把十位上的數和個位 的零一起落下來進行計算，教師解決的不夠到位，只是一代而過了。在教學過程中主要是教師沒有想到學生可能會出現這樣的錯誤，所以在應急時有些草率了。
3、教師在突破難點時坡度比較大，產生了一定的困難。教師在教學過程中在突破難點時，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學生的實際出發，從具體的情境中進行闡述。如“304/2”讓學生判斷一個算式的結果是三位數還是兩位數，其實讓學生能夠說出百位上的3比2大夠商1，所以商是三位數就可以了，而老師讓學生總結這樣的規律使學生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
今天的反思便于今后更好的工作，以上幾點在今后的教學中一定要加以注意！��！
《三位數除以一位數》教學反思 篇12
《兩三位數除以一位數》這一單元的學習已經結束，對于這一單元的學習，戰線拉的比較長，期中考試前后都學了一部分。
這一單元主要包括：整十整百數除以一位數的口算、兩三位數除以一位數首位（或首兩位）能整除的筆算、除法的驗算、兩位數除以一位數首尾不能整除的筆算、三位數除以一位數首尾不能整除的筆算、三位數除以一位數首位不夠除的筆算以及商中間或末尾有0的除法。
整個單元在教學筆算兩、三位數除以一位數的筆算時，豎式的寫法是一個難點，所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言來表述筆算除法的過程，讓學生說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。計算是一個非�？菰锏膬热�，我利用學生的好勝心，采用小組競賽的形式激發學生的`興趣，專門讓平時掌握知識比較慢的，或者計算比較容易出錯的學生板演，發現錯誤及時糾正。
其次由于這個單元比較重要，要為以后四年級學習兩三位數除以兩位數打好基礎，所以在教學和練習中我花費了較長的時間，在本單元教學結束以后，為了讓學生見到多種題型，更加進一步掌握，給學生進行了復習與測試。總的來說，大部分學生對于筆算的方法已經掌握的差不多，但在今后的教學中還是要加強練習。
總之，在平時備課時我也要換位思考，真正從學生的角度去備課，思考這個問題提出來有沒有意義，能不能幫助學生真正理解知識點。
《三位數除以一位數》教學反思 篇13
從開學到現在近三個星期的時間終于把《三位數除以一位數》這一部分的內容囫圇吞棗地結束了，總的感覺是學生掌握得不夠好，有一小部分的學生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問題，特別是從被除數上移下來的數不夠商1就商0。如：615÷3中，學生往往把十位上的1和個位上的5同時移下來，故商為“25”的錯誤答案。而上學期的兩位數除以一位數這一教學內容，兩班學生全都掌握的，可一到這個三位數除以一位數的內容有些學生就感到棘手。也許是這部分教材內容設計上跳躍性較大。學生剛剛控制兩位數除以一位數，馬上接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以在教學過程中：
�。ㄒ唬┫茸寣W生嘗試三位數除以一位數，百位夠除，商的最高位要寫在被除數的百位上。方法是讓學生先通過自己的預習，去理解先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。總結板書出三位數除以一位數的試商方法：即
①要從被除數的最高位除起
；②除到哪一位商就寫在那一位的上面；
�、勖看斡嘞碌臄刀急仨毐瘸龜敌�。
�。ǘ┰僮寣W生嘗試被除數百位不夠除，這內容要解決的.方法：
①先看被除數的前一位，如果子前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學生明確商應當寫在被除數的十位上面；
�、诋攲W生明確除到了被除數的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數跟什么有關系，重點還是讓學生自己多說，多練，這樣，學生接受起來就比較快。
從學生在課堂上的練一練來看，有的學生豎式沒有寫完全，有的學生數位沒有對齊，有的學生把十位和個位一起移下來，有的學生余數大于除數的，還有的學生先全部把商寫上去，沒有用商和除數相乘的直接在被除數下面照抄一遍被除數等。
《三位數除以一位數》教學反思 篇14
本節課是在學習了兩位數除以一位數(商是兩位數)的基礎上進行教學的。我采用的是“自學、互學、導學、拓學”四環節教學法，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。首先結合教材情境圖，讓學生提出問題并列出算式，再通過學生探究互動、合作交流，總結出三位數除以一位數的計算方法。教學時，充分利用情境圖，激發學生已有的知識和經驗，鼓勵學生用自己的方法計算，同時，給學生提供充足的合作交流空間，由學生自主學習，自主歸納，并通過鞏固練習，使學生理解并掌握三位數除以一位數的算理。學生在經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在合做交流中積極發表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在拓展練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展。整個設計體現的思路是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應用”。
在學習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著學習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以本節課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的`學習興趣。（這位學生的作業也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續關注和鼓勵分不開）。
教學是要面向全體的學生，我們不僅要讓人人學有價值的數學，人人學必須的數學，而且還要讓不同的人在數學上有不同的發展�；谶@樣的要求，我想教師的教學設計，更應該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個孩子才可能在數學上有不同的發展。
《三位數除以一位數》教學反思 篇15
對于例題，采用了兩個問題進行教學：
�。�1）“估一估，大約是多少？”學生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學生感受百位上的數不夠除，越來越多的學生發現了需要用31÷4，得出估計。
�。�2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果�！睂W生獨立計算。只有不到一半的.同學能比較熟練的進行計算，為了留給部分學生充分的思考時間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學生完成驗算過程。在評講過程中，呈現了兩個學生的作業：一個正確，另一個“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動，解決“7為什么要商在十位上？”這個問題。教學反思第一部分的學習由于受昨天學生意外情況的出現，教學時過于謹慎，出現邁“小步子”領著學生學習的狀態，現在想想，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準確。對于豎式計算，你有其他方法進行檢驗嗎？試著做一做�！边@樣設計，學生可以經歷一個相對完整的計算過程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學過程中能實踐“課堂開放”，把課堂還給學生，同時在此基礎上也讓學生逐步養成一個良好的學習習慣。在“收”的過程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個學習結束后來總結。最后驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學生還可以利用乘法對除法進行檢驗，并引導學生總結回顧整個學習過程。第二部分的學習可以由三個問題組成：第一個問題不變，估計。第二個問題把“算一算、驗一驗”相結合，問題以塊狀呈現，在交流過程中把評價權還給學生，讓學生結合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著進行鞏固練習，熟練方法。最后提出第三個問題:“今天和昨天都是學習三位數除以一位數，有什么相同和不同的地方？”通過對比，建立聯系，使孩子的數學學習可以螺旋式上升。
《三位數除以一位數》教學反思 篇16
本單元主要教學兩、三位數除以一位數的除法。這部分內容是在學生已經掌握了表內除法和簡單的有余數除法，并初步認識簡單除法豎式計算的基礎上進行教學的。先教學整十、整百數除以一位數，再教學非整十數和三位數除以一位數。學好這部分知識將為下面學習多位數除法打下基礎。
本單元結合現實情境，讓學生利用已有經驗探索口算方法。教學時分三個層次：
一、提出問題后引導學生列出相應的算式，鼓勵學生試著由表內除法類推出相應的整十數除以一位數的口算方法；在這里，要注意讓學生說清楚自己的思路，并提醒學生主動傾聽并理解與自己不同的算法，但不急于讓學生比較不同算法的優劣；
二、讓學生由整十數除以一位數的口算方法類推出整百數除以一位數的口算方法；接著讓學生做想想做做中第1（1）題，通過計算和比較讓學生進一步體會到口算整十數和整百數除以一位數時，可以先讓其當作相應的表內除法來計算，再在算出的商后面添一個或兩個0；三、引導學生以此為基礎自主探究幾百幾十除以一位數的口算方法，即當作相應的'表內除法來計算，再在算出的商后面添一個0。
三年級的學生由分東西的生活經驗，有學習兩位數乘一位數的乘法時借助數的組成把十位上的數，個位上的數，并初步認識了簡單除法豎式計算，利用知識的遷移完全有可能自己探索出整十數和整百數除以一位數的除法豎式，但是相對于上學期所學的豎式，本單元的豎式又有了一些不同。這種不同之處，恰恰就是重點和難點所在。
本單元的計算中要讓學生調用已有的知識和經驗主動解決一個新的計算問題，經歷探索過程，體會方法和步驟。然后在回顧、交流等學習活動中自己總結算法，形成算理。學生的學習方式是“探索中體驗
《三位數除以一位數》教學反思 篇17
在教學例題時，我讓學生讀懂應用題的題意，獨立列式計算，并說明為什么這樣列式，達到以用引算，算用結合的教學目的。
在計算例832÷4，由于有了前面三位數除以一位數的知識基礎，我問學生：這道題能不能自己解決？學生都充滿自信地說：“能”。我放手讓學生嘗試算一算。學生在計算的過程中，一定會遇到困難，通過探究學生能自主發現：一位數除三位數，商中間有0的除法的計算方法：一位數除三位數，在求出商的百位以后，除到被除數的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數和個位上的數合起來繼續除。這個算理不是每個學生都能一下子理解和接受的，在學生百思不得其解的時候，由學生之間的互動突出重點，突破難點。在學生試算的過程中，有的孩子沒有在十位上的數不夠除的情況下，商0占位，還有的孩子直接把個位上的商寫在了十位上。有的孩子處理得很好，計算準確。
我找二名同學板演，做完之后，分別給同學講一講自己是怎樣算的，給學生一個自我思考，自我探索的機會。在二名同學的講解中，都會經歷除到被除數的十位時，不夠商一的情況，怎么辦呢？二位同學在說明自己的算法時，都同時感受到只有在這一位上商占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的`結論，學生心情很愉快。
其次，在獨立完成做一做之后，學生已經形成了一定的筆算技能，此時，我及時提出：在算此類題目時，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時總結提煉出算法：當除到被除數的某一位不夠商時，應在這一位寫強化用占位的意識，進一步提高筆算除法的運算技能。
最后，用類似的方法學習商末尾有除法，學生通過試一試、辯一辯、算一算等過程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
【《三位數除以一位數》教學反思】相關文章：
三位數除以一位數教學反思02-01
三位數除以一位數的估算的教學反思09-10
兩三位數除以一位數教學反思（精選10篇）11-02
《三位數除以一位數的筆算除法》的教學反思09-22
筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思09-06
整十數除以一位數的除法教學反思01-03
《三位數除以一位數》的教案設計10-01
《整十整百除以一位數的口算》的教學反思09-11
《小數除以整數》 教學反思09-09