筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思

時間：2024-11-15 10:25:37 嘉璇教學反思我要投稿

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筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思（精選11篇）

　　在社會發展不斷提速的今天，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思（精選11篇）

　　筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思 1

　　對于例題，采用了兩個問題進行教學：

　　（1）“估一估，大約是多少？”學生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學生感受百位上的數不夠除，越來越多的學生發現了需要用31÷4，得出估計。

　　（2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果。”學生獨立計算。只有不到一半的同學能比較熟練的進行計算，為了留給部分學生充分的思考時間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學生完成驗算過程。在評講過程中，呈現了兩個學生的作業：一個正確，另一個“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動，解決“7為什么要商在十位上？”這個問題。教學反思第一部分的學習由于受昨天學生意外情況的出現，教學時過于謹慎，出現邁“小步子”領著學生學習的狀態，現在想想，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準確。對于豎式計算，你有其他方法進行檢驗嗎？試著做一做。”這樣設計，學生可以經歷一個相對完整的計算過程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學過程中能實踐“課堂開放”，把課堂還給學生，同時在此基礎上也讓學生逐步養成一個良好的學習習慣。在“收”的`過程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個學習結束后來總結。最后驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學生還可以利用乘法對除法進行檢驗，并引導學生總結回顧整個學習過程。第二部分的學習可以由三個問題組成：第一個問題不變，估計。第二個問題把“算一算、驗一驗”相結合，問題以塊狀呈現，在交流過程中把評價權還給學生，讓學生結合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著進行鞏固練習，熟練方法。最后提出第三個問題:“今天和昨天都是學習三位數除以一位數，有什么相同和不同的地方？”通過對比，建立聯系，使孩子的數學學習可以

　　筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思 2

　　在本次關于筆算三位數除以一位數（首位不夠除）的教學中，我深刻體會到學生之間的差異以及他們面對新挑戰時的不同反應。部分學生由于已經掌握了兩位數除以一位數的.筆算方法，因此能較為輕松地遷移到三位數除以一位數的計算中，尤其是在首位不夠除的情況下，他們能夠理解需要看前兩位來繼續除法的原理。

　　然而，也有一部分學生在計算過程中出現了困惑，主要體現在商的位置確定上。他們往往難以判斷何時應該將商寫在十位上，何時應該繼續除下一位。針對這一問題，我在課堂上增加了小組討論和個別輔導的環節，希望通過生生互動和師生互動來幫助他們更好地理解算理。

　　通過這次教學，我認識到在教學過程中需要更加注重學生的個體差異，因材施教。同時，我也意識到自己在課堂調控方面還有待提高，尤其是在引導學生自主探索和合作學習時，需要更加靈活地調整教學策略，以確保每位學生都能在課堂上有所收獲。

　　筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思 3

　　在教授筆算三位數除以一位數，特別是當首位數字小于除數時，我意識到這個知識點對學生來說既是挑戰也是機遇。回顧整個教學過程，我深感在以下幾個方面需要進一步優化：

　　首先，我在引入環節雖然嘗試用生活實例來激發學生的學習興趣，但可能選擇的例子不夠貼切或生動，導致部分學生的注意力未能完全集中。未來，我需要更加注重教學素材的多樣性和趣味性，通過更加貼近學生生活的實例，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。

　　在講解算法時，我發現部分學生對“首位不夠除，就看前兩位”這一規則理解不夠深入。這可能是因為我在講解過程中過于注重算法的.步驟，而忽視了算法背后的邏輯和原理。因此，我需要加強算法的直觀演示和邏輯推理，通過圖形化、實物化等方式，幫助學生更好地理解算法的本質。

　　此外，在課堂練習環節，我發現部分學生在獨立操作時仍會出現錯誤，尤其是在處理首位不夠除的特殊情況時。這反映出我在練習設計上可能缺乏針對性和層次性，未能充分考慮到學生的學習差異和困難點。未來，我需要設計更多樣化、更有針對性的練習，特別是針對難點和易錯點的專項訓練，以鞏固學生的學習成果。

　　筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思 4

　　本次筆算三位數除以一位數（首位不夠除）的教學，讓我深刻感受到了數學教學的挑戰與樂趣。學生在面對這一新知識點時，表現出了不同的學習態度和能力。

　　在教學過程中，我通過引導學生先估算后筆算的方式，幫助他們逐步理解并掌握算法。同時，我也注重培養學生的驗算習慣，讓他們在計算后能夠自我檢查，確保結果的`準確性。

　　然而，我也發現了一些問題。部分學生在確定商的位置時存在困難，他們往往難以準確判斷商應該寫在個位還是十位。為了解決這個問題，我在課堂上增加了互動環節，通過提問和討論來激發學生的思維，幫助他們更好地理解和掌握算法。

　　通過這次教學，我深刻認識到數學教學需要不斷探索和實踐。只有根據學生的實際情況，靈活運用教學策略，才能真正做到因材施教，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。同時，我也意識到自己在今后的教學中需要更加注重培養學生的自主學習能力和思維能力，讓他們在數學學習中不斷成長和進步。

　　螺旋式上升。

　　筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思 5

　　在本次教授筆算三位數除以一位數，特別是當首位不夠除的情況時，我深感教學內容的挑戰性與學生的接受程度之間的平衡需要更加精細的`把握。

　　首先，我在引入環節通過生活實例，試圖讓學生理解為何需要學習這種除法運算，但可能由于例子不夠貼近學生實際，導致部分學生興趣不高，參與度有限。這提醒我，在今后的教學中，需要更加注重教學素材的選擇，使之更加貼近學生生活，激發學生的學習興趣。

　　在講解具體算法時，我雖然強調了從高位除起的規則，以及當首位不夠除時應如何處理，但可能由于講解過于抽象，部分學生理解起來仍有困難。我應該更多地采用圖形化或實物演示的方式，幫助學生直觀理解算法邏輯，降低學習難度。

　　此外，課堂練習環節，我發現部分學生在獨立操作時仍會出錯，尤其是在處理首位不夠除的特殊情況時。這反映出我在講解過程中可能未能充分預見學生的困惑點，缺乏針對性的練習設計。未來，我需要增加多樣化的練習，特別是針對難點和易錯點的專項訓練，以鞏固學生的學習成果。

　　筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思 6

　　在本次筆算三位數除以一位數（首位不夠除）的教學中，我深刻體會到這一知識點對學生來說既是挑戰也是機遇。教學過程中，我通過實例講解、小組討論、個別輔導等多種方式，力求讓學生全面理解和掌握這一算法。

　　首先，我通過生活中的實際情境引入課題，激發學生的學習興趣。然后，我詳細講解了算法步驟，特別是當首位不夠除時，需要看前兩位來確定商的位置這一關鍵點。在講解過程中，我注重引導學生思考，鼓勵他們提出問題，培養他們的質疑精神和探究能力。

　　然而，在實際操作中，我發現部分學生在確定商的位置時仍存在困難。他們往往難以準確判斷何時應該將商寫在十位上，何時應該繼續除下一位。針對這一問題，我在課堂上增加了更多的練習環節，通過反復練習來幫助學生鞏固算法。同時，我也注重個體差異，對學有余力的學生提出了更高的.要求，鼓勵他們進行拓展學習；對學習有困難的學生則給予了更多的關注和輔導，確保他們能夠跟上教學進度。

　　此外，我還發現部分學生在驗算環節存在疏忽，導致計算結果不準確。因此，我在教學中強調了驗算的重要性，并教會了學生正確的驗算方法。

　　通過這次教學，我深刻認識到數學教學需要因材施教，注重個體差異。同時，我也意識到自己在教學中需要更加注重培養學生的自主學習能力和思維能力，讓他們在探究和實踐中不斷成長和進步。

　　筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思 7

　　在教授筆算三位數除以一位數，特別是處理首位不夠除的特殊情況時，我深刻體會到教學策略的調整與優化對于提升教學效果的重要性。

　　首先，我在導入環節需要更加注重情境的創設，通過設計與學生生活緊密相關的數學情境，激發學生的學習興趣和好奇心。同時，我還將嘗試引入更多元化的教學方法，如小組合作、游戲化教學等，以提高學生的參與度和學習效果。

　　在講解算法時，我將更加注重直觀演示和邏輯推理的結合，通過圖形化、實物化或多媒體手段，將抽象的算法過程轉化為具體的、可視化的操作。同時，我還將加強與學生的互動和交流，通過提問、討論等方式，及時了解學生的學習情況和困惑點，以便調整教學策略和節奏。

　　在練習環節，我將設計更多樣化、更有針對性的練習題目，特別是針對難點和易錯點的專項訓練。同時，我還將注重練習的'層次性和梯度性，根據學生的學習差異和困難點，設計不同難度的練習題目，以滿足不同學生的需求。通過這些措施，我相信能夠更有效地提升學生的學習效果。

　　筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思 8

　　在本次筆算三位數除以一位數（首位不夠除）的教學中，我注重理論與實踐相結合，力求讓學生在掌握算法的同時，能夠靈活運用到實際生活中。

　　首先，我通過復習舊知引入新知，幫助學生建立知識間的.聯系。然后，我通過講解和示范，引導學生理解并掌握算法步驟。在講解過程中，我特別強調了首位不夠除時需要看前兩位來確定商的位置這一關鍵點，并通過實例進行了詳細解析。

　　然而，在實際操作中，我發現部分學生在理解算法時存在困難。他們往往難以將算法步驟與具體題目相結合，導致計算結果不準確。針對這一問題，我在課堂上增加了更多的互動環節，通過提問和討論來激發學生的思維，幫助他們更好地理解算法。同時，我也注重培養學生的動手能力，讓他們通過實際操作來加深理解和記憶。

　　此外，我還發現部分學生在計算過程中缺乏耐心和細心，導致計算結果出現錯誤。因此，我在教學中強調了細心和耐心的重要性，并教會了學生一些避免錯誤的方法，如檢查算式、驗算結果等。

　　通過這次教學，我深刻認識到數學教學需要不斷探索和實踐，只有根據學生的實際情況，靈活運用教學策略，才能真正做到因材施教，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

　　筆算三位數除以一位數首位不夠除教學反思 9

　　在教授筆算三位數除以一位數，特別是當首位數字小于除數時，我深刻體會到教學策略的優化對于提升教學效果的重要性。

　　首先，我在導入環節需要更加注重情境的創設，通過更加生動、有趣的情境來激發學生的學習興趣和好奇心。例如，可以設計一些與學生生活緊密相關的數學游戲或挑戰，讓學生在游戲中學習、在挑戰中成長。

　　在講解算法時，我需要加強直觀演示和邏輯推理的結合，通過圖形化、實物化等方式，將抽象的算法過程轉化為具體的、可視化的操作，幫助學生更好地理解算法的本質和邏輯。同時，我還需要注重與學生的互動和交流，通過提問、討論等方式，及時了解學生的'學習情況和困惑點，以便調整教學策略和節奏。

　　在練習環節，我需要設計更多樣化、更有針對性的練習，特別是針對難點和易錯點的專項訓練。通過不同形式的練習，如填空、選擇、判斷、計算等，讓學生在反復練習中鞏固所學知識，提高計算的準確性和速度。同時，我還需要注重練習的層次性和梯度性，根據學生的學習差異和困難點，設計不同難度的練習題目，以滿足不同學生的需求。