三位數除以一位數教學反思（精選23篇）
身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的三位數除以一位數教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三位數除以一位數教學反思 1
通過這節課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：
1、充分調動了學生已有經驗，讓學生在兩位數除以一位數的基礎上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學生判斷商的位數，并估算商的大約值，不但發展了學生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結果的準確性。培養了學生自覺對計算結果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的習慣，有助于提高學生的計算能力。
3、為學生的后續發展提供了可能。本課以復習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的.一致性，從而為學生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節課結束時，大部分學生都會計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺進行檢驗。
4、因為本節課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續關注和鼓勵分不開）。
當然，這節課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經驗又關注計算教學與生活的緊密聯系？怎樣尋找他們之間的結合點呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學生對商的位數和大約值進行判斷和計算后的檢驗，一部分學生把檢驗視為完成任務而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？
三位數除以一位數教學反思 2
本節內容是在學生已經掌握了兩位數除以一位數，商是兩位數的方法基礎上進行教學的，引導學生從兩位數除以一位數的除法遷移到三位數除以一位數的除法上來，因為兩位數除以一位數的教學是在三年級的上冊第一課時，三位數除以一位數的教學是在三年級的下冊第一課時，經過一個學期的時間，可能一些學生對兩位數除以一位數的算理和算法已經比較模糊，所以我認為復習對于這節課的教學是有一定的幫助的。我先出示了三個問題情境，讓學生從中提取信息并根據信息提出用除法解決的問題，從而得出三道除法算式：75÷3600÷3986÷2。
75÷3這道筆算題，利用兩位數除以一位數的知識作為切入點引入，讓學生充分理解除法的筆算過程和算理，為三位數除以一位數的算理算法的探究做好鋪墊。600÷3這道題，我先讓學生說口算結果，接著讓孩子同桌間交流自己的想法，再全班交流，然后通過“想想做做”1的練習，讓學生說說發現了什么，為教學筆算三位數除以一位數算理的理解做好準備。緊接著出示課本986÷2探究筆算的方法，先讓學生進行估算商是幾百多，為解決商4為什么寫在百位上奠定基礎，再放手讓學生嘗試計算，學生在自己嘗試解題的過程中出現了兩種類型的算法，讓學生板演這兩種方法。
這節課在一開始的`教學設計中我沒有設計復習環節，發現百位余1學生不知道和十位上的8合起來繼續除，由于現在有了復習做鋪墊，學生這種情況已經不存在了，現在的兩種情況，一種是除完百位把十位和個位一起除以2，一種就是正確的算法。在兩位學生在板演的過程中，我讓同桌交流自己的算法，再讓板演的學生各自說說自己的算法，請下面的同學評價那種算法更為科學、合理，在學生初步理解了算法后，教師再請一名學生上來說說是怎么算的，在學生說的計算方法的時候，教師重點點撥：為什么4要寫在百位上？百位上余的1怎么辦？十位上是多少個十除以2？先算的什么，再算什么，最后算什么？這樣在師生的共同探究中，讓學生明確986÷2的計算過程和算理。最后，再回過頭來讓學生將自己的方法改進，并請板演的學生說說改進后的計算方法。在最后的練習環節中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數除以一位數的筆算，重點解決“想想做做”2，因為“想想做做”2基本涵蓋了所有三位數除以一位數不同類型，通過“想想做做”2的練習也有助于學生從例題的學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握并鞏固三位數除以一位數的筆算算理和算法，讓我欣喜的是在這四題的練習中基本沒有出現錯誤。最后解決生活中的問題，“想想做做”4學生獨立完成，集體訂正。在最后的總結中，我采取師生共同評價總結，教師先說說自己一節課的收獲，在請學生說說一節課的收獲，重點回顧計算方法。
其實，我的教學設計從拿到課題到最后定稿，在領導和老師們的幫助下經過了至少三四次的調整，我們希望盡可能的體現一種新的思想,新的教學方法。當然在很多地方還欠缺考慮,特別在聽了童老師的講座后有了更深的領悟，教學是要面向全體的學生，我們不僅要讓人人學有價值的數學，人人學必須的數學，而且還要讓不同的人在數學上有不同的發展。基于這樣的要求，我想教師的教學設計，更應該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個孩子才可能在數學上有不同的發展。在一些細節方面也沒有深入的領會教材的編寫意圖，例如在整百數除以一位數的理解上不夠到位，沒有為筆算三位數除以一位數做好鋪墊。
通過這次的活動，我的收獲很多，相信在以后的教學中我能邁出更堅實的步伐，學無止盡，我一定努力不斷提升自己的教學水平，讓我的學生在數學中得到更好地發展，讓我的教學生涯少留遺憾！
三位數除以一位數教學反思 3
對于我們最近學習的下冊的除法新知識，本課的教學，教師重在引導學生將過去掌握的整十數除以一位數，商是兩位數的方法，遷移到整百數除以一位數的口算上來。我直接出示了幾道口算題，先通過口算的題組練習，為下面的筆算埋好伏筆。在筆算教學環節中，我也是用96÷2兩位數除以一位數的知識作為切入口引入，緊接著出示了868÷2這樣一道題目，并且我先讓學生進行估算商十幾多還是幾百多，再嘗試練習。這道題目是個各位上都沒有余數的情況。接下來出示98÷2引出986÷2，有舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學生理解986除以2的過程。這樣，有助于學生掌握三位數除以一位數的筆算算理。從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展。在最后的練習環節中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數除以一位數的筆算，這樣，有助于學生從例題的學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握并鞏固三位數除以一位數的筆算算理。
整個教學設計了兩個大問題：（1）600÷3=？你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。
（2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學過的兩位數除以一位數，在計算方法上有什么相同之處？
第一個問題在放下去后，學生呈現出三種不同的思考方法，大部分學生都采用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數學美——簡潔、明了。學生出現的'情況在我預料之中，利用這個機會，我教給了學生記錄思考過程的方法，這也是我教學目標之一。在教學過程中，我是這樣處理的：第一個學生敘述方法的時候，于是自言自語說：xx同學說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數學講究的是簡潔、明了，你看老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺有點牽強，但學生一起迎合：是）然后要求學生看我板書第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學介紹了第四種方法（這種是麻煩的），最后大家達成一致認為第一種簡潔，就采用這種模式，為了使學生能掌握記錄的方法，全班進行了800÷2=？等的鞏固練習，要求是：口算出結果，用簡潔的一種方法說給同桌聽聽。學生中大部分左右采用了第一種方法。
三位數除以一位數教學反思 4
今天的計算課，在以往計算課教學要求下，我力爭體現新基礎教育理念開放課堂，把課堂還給學生。教學目標是讓學生在理解算理、熟練掌握計算方法的同時，學會用數學的方法記錄思考過程。
第一個問題的解決，學生在呈現了多種方法時，由于受條件限制，沒有投影儀，所以對于從文字表達到數學算式表達的優越性學生缺乏直觀感受，體驗不夠強烈，故對于新的記錄方式熱情不高。在預設三種方法全部呈現后，第四位同學的方法沒有認真傾聽，原因是一方面腦子里只有教案，另一方面為了節省時間，所以忽略了第四個同學的方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現意外。
第二個問題的解決，開始的時候課堂還給了學生，但出現問題后，課堂完全在我的掌控之中，這時的.課堂是假開放的課堂，這時的學生是聽眾。但是，為什么學生會出現預料之外的情況?原因當時我不得而知，課后我想，也許是對于兩位數除以一位數的時候，學生對于算理沒有真正理解，所以導致出現課上的情況(這也只是我的猜測)。現在想想，如果在課堂上我不是為了趕時間、完成教研，給學生一些思考機會、給學生一些話語權，也許就能自然而然找到，而且問題就能迎刃而解。
開放課堂，把課堂還給學生雖只有幾字，但并非簡單之事，要把新基礎教育理念滲透到骨子里、應用于實踐中，路漫漫啊!
三位數除以一位數教學反思 5
最近我們學習了兩、三位數除以一位數(首位能夠整除)的內容。這部分內容是在學生掌握了兩、三位數除以一位數的口算及估算的基礎上學習的。這節課是本單元筆算的起點，學好這部分知識將為下面學習首位不能整除及商中間或末尾有o的除法打下基礎。
教材首先出示平均分羽毛球的場景圖，接著提出了一個需要解決的實際問題：平均分給2個班，每班分得多少個?先讓學生借助小棒操作，掌握兩位數除以一位數的□算方法。接著介紹用豎式計算的方法和書寫格式，并重點討論2為什么寫在商的十位上，以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習，使學生逐步掌握除的.順序和商的書寫方法，并讓學生運用所學的知識解決日常生活中的一些實際問題。在這一課的教學中，因為剛接觸除法筆算(原來的除法筆算只是一步到位的20以內的兩位數除以一位數)。所以一些同學剛開始對新知識很迷茫，不知道是怎么回事，教學中讓學生在觀察思考中理解算理在教學兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
(1)從哪一位開始算起?
(2)2為什么寫在商的十位?
通過觀察、思考，應用已有知識(有余數除法的筆算方法)的過程，很容易理解
這節課的教學缺乏新舊知識點的對比，本次教學是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數(首位能整除)的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數(首位能整除)的除法時，和以前的知識產生混淆，算完第一步之后不知道該如何往下算，所以在課后我借鑒了我校有經驗老師的筆算口訣：1定商2做乘法3做減法，在第二節課的筆算練習中就讓學生依照這四個步驟一步驟思考著往下計算，效果相較第一節課好了很多。
通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：
①豎式沒有寫完整。
②數位沒有對齊。
③還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。
采取措施：讓學生多練習，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。
三位數除以一位數教學反思 6
20xx年xx月xx日，我代表了小學數學組參加了我校“我的模式我的課”的展評活動。在教研組等老師的幫助下，我與同學們一起學習了《三位數除以一位數》第一課時。
一、準備
針對數學中比較枯燥的“計算類型”，我們教研組提出了“計算課型五步教學模式”，重點以學生為主體，注重學生的全面發展，素質教育。
從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準備：首先，我認真研讀了新課程標準，精心鉆研教材教參，觀看了許多優秀視頻和，借鑒了部分優秀的教學設計。融合優秀資源，在我校多名優秀教師的幫助下，我大膽設計本課教學，大膽放手讓學生操作，觀察，得出結論。其次，查閱兒童心理學，了解學情，把兒童喜歡的.游戲融入到課程中，使枯燥無味的教學變得生動有趣。最后，小組合作討論孩子們已經做得很不錯，需要在數學語言和膽量方面進一步提升。
二、展評
這堂課雖然不是最精彩的一堂數學課，但卻讓我意外地看到同學們的變化。平時的課堂老師講解得多，學生屬于被動接受型，通過今天的課，同學們的自主探索能力提高，對于學習的熱情也增加了。愛思考，愛舉手的表現讓我意外。通過小組合作，學生思維在相互碰撞，有利于學生思維的發展，還能教會學生自學的方法。這堂課證明學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反應出平時的課程需要多磨課，了解學生需要什么，對于學生要多啟發，多鼓勵，不在于學生天資有多聰明，而在于教師有多會引導。真正地學會放手，讓學生來講解題意，把課堂還給學生。
三、存在問題
一節課下來，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析：
1、同學們對于計算題型仍是不夠細心。抄錯數字，看錯符號，口訣不熟等都是導致做題準確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯題，分析錯題。
2、大膽放手讓學生多動手、多動腦、多操作、多交流，絕不以教師的權威扼殺學生靈動的思維。
4、學生害怕受挫，遇到數學中的難題就扔給他人。在以后的教學中我應多注重對學生心理訓練，養成不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰的心理。
三位數除以一位數教學反思 7
通過這幾次的教學我感受頗多，本節課通過練習回顧和國際果蔬會的微視頻導入課堂，學生的學習興趣比以往有所提高，并能夠主動的參與到學習中來，在解決問題時先由學生獨立列式、再對結果估一估，然后小組動手分小棒驗證。同時在課堂上能融入估算意識、數形結合、對比思想這些都是成功之處，但是整節課下來感覺比較累，結合幾次講課課堂教學狀況，反思了一些教學上的不足：
1、在教學內容上，課堂容量過于小。往往是一節課來解決一個問題或是一個知識點。例如，這節課只解決一個問題。多數學生很快就會掌握課堂所學內容，對于已掌握的知識，學生的興趣就會下降，課堂效率就會降低。學生的注意力就會不集中，課堂節奏就會很慢。在以后的教學中，我將對學生所學的知識進行整合，打破以前依照課本和教學參考按部就班的進行教學。
2、在教學中課堂趣味性不高。小學數學課堂教學效果如何，在很大程度上將取決于教師是否能激發學生的學習興趣。布魯納曾經說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”通過我們的教學實踐，不難發現，興趣是獲取知識的重要因素，是學習的根本誘因。興趣是一個人積極探求某種事物或進行某種活動的心理傾向。對于小學生來說，興趣更是重要，它直接影響著學習效果。如果學生總是懷著期待和愉快的心情上數學課；上課時老師通過各中教學手段展現教學內容，學生的注意力被教師的課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學習效率自然提高；這樣在一種輕松的環境中學習，學生將體會到學習數學的樂趣；真正做到樂中學。反過來，如果學生對于學習數學缺乏興趣，就談不上發揮學習的主動性和積極性，學習成績也就可想而知。然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒有考慮到學生的'年齡特點，上課的語言不夠生動，表情不夠豐富。
3、在教學過程中對學生不敢放手。因為自己工作資歷淺，課堂管理和教學經驗不足，導致自己在教學是不能大膽放手給學生探索。如在教學計算的過程中，我采用的方法是由學生試著計算，在巡視的過程中把學生出現的不同算法由學生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學生把正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學環節的處理應該是有教師的參與，由學生試算完成后，學生邊講由教師順著學生的思路進行板書。這樣教學時，教師既能起到示范作用，用能讓學生把算理說得更清楚。
4、在教學過程中把學生的定位比較高，沒有預設全學生可能出現的問題。如學生在操作分小棒的時候，對于1個百不夠分時，學生不能想到拆成10個十和原來的5個十一起分。在教學過程中主要是教師我沒有想到學生可能會出現這樣的錯誤，所以在應急時有些草率了。
5、在突破難點時坡度比較大，產生了一定的困難。在教學過程中在突破難點時，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學生的實際出發，從具體的情境中進行闡述。如用豎式表示分小棒的過程時，偏重于學生對豎式的書寫，讓學生判斷一個算式的結果是三位數還是兩位數，其實讓學生能夠說出百位上的數比除數小，不夠商1，所以商是兩位數就可以了，而我讓學生總結這樣的規律使學生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
在反復地修改教案中，我深深的知道了學習不是簡單的“搭積木”，而是一個生態式的“孕育”過程。必須從學生的需求出發，給學生提供學習資源。所以在以后的教學中，我將不斷進行反思和學習，多向經驗豐富的老師請教，成為一名學生喜愛的老師。
三位數除以一位數教學反思 8
《兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘除法和有余數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。
1、結合具體情景，激發學習興趣。
首先緊緊圍繞課本中有關風箏的主題圖展開教學。將主題圖內容編成有情節的故事講給孩子們，或是請學生自己在預習時就以故事的形式講一講，可以使學生能在濃厚興趣的基礎上進入到數學知識的探究中來，然后再積極鼓勵學生根據圖中的信息提出問題、解決問題。
2、從細節入手，提高學生計算正確率。
本單元的重點就是兩三位數除以一位數的計算。為使學生能理解算理，充分運用各種學具，利用小棒擺一擺，幫助學生解決問題、理解算理、學習算法。特別是筆算第一次商后有余數的除法，利用學具的操作能順利的幫助學生理解算理。
3、設計新穎的`練習題，增多練習內容。
計算教學，單純的讓學生計算勢必會使學生產生厭倦。我聯系學生實際和生活實際，設計出多種多樣的練習題，或讓學生當火眼金睛孫悟空辨別對錯，或讓學生說筆算過程，或記錄時間請學生比賽做題，或根據生活中的一個情景請學生提問解答，結合學生不同的計算階段提出不同的要求和練習形式，使單調枯燥的計算練習變得生動有趣，貼合生活實際，達到了較好的教學效果。
三位數除以一位數教學反思 9
今天教學三位數除以一位數商是三位數的除法，在教學過程中使我感受頗多。課上教師能夠用談話的形式引入激發了學生的學習興趣，一上課學生的積極性很高，能夠主動的參與到學習中來，在解決問題時由學生列式分析題意，表達清楚自己的想法，課上能夠注重培養學生的估算意識這些都是成功之處，但是整節課下來教師感覺有些累，反思自己的教學覺得有以下幾點不足：
1、教師在教學過程中對學生過于放手。如在教學計算的過程中，教師采用的方法是由學生試著計算，教師在巡視的過程中把學生出現的不同算法由學生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學生把正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學環節的處理應該是有教師的參與，由學生試算完成后，學生邊講由教師順著學生的思路進行板書。這樣教學時，教師既能起到示范作用，用能讓學生把算理說得更清楚。
2、教師在教學過程中把學生的定位比較高，沒有預設全學生可能出現的`問題。如學生在做計算時把十位上的數和個位的零一起落下來進行計算，教師解決的不夠到位，只是一代而過了。在教學過程中主要是教師沒有想到學生可能會出現這樣的錯誤，所以在應急時有些草率了。
3、教師在突破難點時坡度比較大，產生了一定的困難。教師在教學過程中在突破難點時，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學生的實際出發，從具體的情境中進行闡述。如“304/2”讓學生判斷一個算式的結果是三位數還是兩位數，其實讓學生能夠說出百位上的3比2大夠商1，所以商是三位數就可以了，而老師讓學生總結這樣的規律使學生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
今天的反思便于今后更好的工作，以上幾點在今后的教學中一定要加以注意！
三位數除以一位數教學反思 10
今天，教學了三位數除以一位數的筆算除法，這節課是在學生學習了兩位數除以一位數的基礎上教學的，這節課是本單元教學的一個難點。
這節課，由于有上一節課的鋪墊，我首先通過復習兩位數除一位數的筆算除法和口算除法，為本節課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的`引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當到了練習環節時，問題就出現了。有的學生出現商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內容不懂的變通，練習反饋出來的結果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節課，我究竟存在哪些問題呢？經過反思后，我發現自己在教學中存在以下問題：
（1）對于首次接觸三位數除以一位數，學生一下子很難適應，我應該在給學生復習了兩位數除以一位數后，繼續創設一個三位數除以一位數（商是三位數)的題目，讓學生在一步步的引導和嘗試中，進入今天學習的內容：一個三位數除以一位數（商是兩位數），然后讓學生比較兩題，引導學生得出結論：三位數除以一位數，從最高位除起，當最高位不夠除時，應看下一位，然后商也要寫在相應的位置上。
（2）在探究算理時，我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時，我及時引導表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。
（3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的心急的去指導那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發現上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。
在這一節課里，有很多不如意的方面，也引發了我深深的思考，在備每一節課的時候，不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環節出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。
三位數除以一位數教學反思 11
這一課教材內容。學生在掌握兩位數除以一位數的基礎上，馬上又接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以我先采用三位數除以一位數，百位夠除，讓學生先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。這時板書出多位數除以一位數的計算方法：讓學生明白：
①要從被除數的最高位除起；
②除到哪一位商就寫在哪一位；
③每次余下的數都要比除數小。
其次再教學百位不夠除，這是要得知另一方法：
④先看被除數的前一位，如果前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學生明白商應該寫在被除數的十位上面。當學生明白除到了被除數的`十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數跟什么有關系，然后讓他們判斷書本上的20頁自主練習第1題。這樣，學生接受起來就比較快。
通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：
①豎式沒有寫完整。
②數位沒有對齊。
③還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。
采取措施：讓學生多練習，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。
三位數除以一位數教學反思 12
本節課是以剛學過的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數除以一位數，被除數的最高位不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在匯報中積極發表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的'設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展。
通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：豎式沒有寫完整；數位沒有對齊；還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數字和除數不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
三位數除以一位數教學反思 13
《三位數除以一位數》這一單元的學習已經結束，對于這一單元的學習，戰線拉的比較長，期中考試前后都學了一部分。
這一單元主要包括：整十整百數除以一位數的口算、兩三位數除以一位數首位（或首兩位）能整除的筆算、除法的驗算、兩位數除以一位數首尾不能整除的筆算、三位數除以一位數首尾不能整除的筆算、三位數除以一位數首位不夠除的筆算以及商中間或末尾有0的除法。
整個單元在教學筆算兩、三位數除以一位數的筆算時，豎式的寫法是一個難點，所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言來表述筆算除法的過程，讓學生說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。計算是一個非常枯燥的內容，我利用學生的好勝心，采用小組競賽的形式激發學生的興趣，專門讓平時掌握知識比較慢的，或者計算比較容易出錯的.學生板演，發現錯誤及時糾正。
其次由于這個單元比較重要，要為以后四年級學習兩三位數除以兩位數打好基礎，所以在教學和練習中我花費了較長的時間，在本單元教學結束以后，為了讓學生見到多種題型，更加進一步掌握，給學生進行了復習與測試。總的來說，大部分學生對于筆算的方法已經掌握的差不多，但在今后的教學中還是要加強練習。
總之，在平時備課時我也要換位思考，真正從學生的角度去備課，思考這個問題提出來有沒有意義，能不能幫助學生真正理解知識點。
三位數除以一位數教學反思 14
本節估算課中，孩子們能夠仔細觀察、認真思考、合作交流，發現了知識，領悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養了他們的數感，學會了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。
1、創設情境，激發興趣
課一開始，我便出示相關的'情境圖，為學生呈現了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認為這樣分配才能使每批進去的人數較為合理呢？＂從而引發了估算的需要。
2、自主探索，學習估算
數學課程標準中指出要放手讓學生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷3該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學習使他們的估算思路更加清晰。
3、運用估算體現“生活化”
接下來的各個環節中，我都創設生活化的情境，揭示數學來源于生活，并與生活密切聯系的理念。例如運用雷老師分書、估算捉田鼠的只數等等日常生活中的具體事例，使學生感受到了估算在生活中的廣泛應用。
三位數除以一位數教學反思 15
多位數乘一位數的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的`基礎上進行教學的。這節課的例題教學兩、三位數乘一位數、個位與十位的積都要進位、十位積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……教學例題和試一試時又在黑板上把過程板書出來，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的檢測完成情況上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。本節課通過多層次、多方式的練習使學生較好地掌握了筆算方法。練習題的設計做到了面向全體學生，使不同層次的學生均得到發展。
本節課教學也存在著以下不足：本課的在情境的設計上沒有花多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的。應充分調動學生的學習積極性,讓學生感到數學計算不枯燥，乏味。我想，這是我將進一步為之而努力的方向。
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教學三位數除以一位數（商是三位數）中，是在表內乘法、除法，三位數乘一位數的基礎上進行教學。它為學生學習除法奠定了基礎。
在教學過程中，主要呈現出以下問題：
1.教學中數學語言不規范：
2.研究教材不透徹。
孩子們在學習三位數除以一位數時，學生主要出現以下問題：
1.最后一位寫上商忘了把商和除數相乘。
2.喜歡把所有的被除數移下來一起算。
3.數位不對齊。
在教學中呈現出的問題，主要是因為：
1.孩子們對除法的意義掌握的不好；
2.孩子們粗心總是忘。
3.小組合作交流沒有很好的'利用。
在教學中，我想做以下改進：
1.仔細研究教材，規范數學語言。
2.讓孩子理解除法的意義，
3.讓孩子們養成檢查的好習慣，避免粗心的毛病，爭取做到會的不錯。
三位數除以一位數教學反思 17
從開學到現在近三個星期的時間終于把《三位數除以一位數》這一部分的內容囫圇吞棗地結束了，總的感覺是學生掌握得不夠好，有一小部分的學生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問題，特別是從被除數上移下來的數不夠商1就商0。如：615÷3中，學生往往把十位上的.1和個位上的5同時移下來，故商為“25”的錯誤答案。而上學期的兩位數除以一位數這一教學內容，兩班學生全都掌握的，可一到這個三位數除以一位數的內容有些學生就感到棘手。也許是這部分教材內容設計上跳躍性較大。學生剛剛控制兩位數除以一位數，馬上接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以在教學過程中：
（一）先讓學生嘗試三位數除以一位數，百位夠除，商的最高位要寫在被除數的百位上。方法是讓學生先通過自己的預習，去理解先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。總結板書出三位數除以一位數的試商方法：
（二）再讓學生嘗試被除數百位不夠除，這內容要解決的方法：
①先看被除數的前一位，如果子前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學生明確商應當寫在被除數的十位上面；
②當學生明確除到了被除數的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數跟什么有關系，重點還是讓學生自己多說，多練，這樣，學生接受起來就比較快。
從學生在課堂上的.練一練來看，有的學生豎式沒有寫完全，有的學生數位沒有對齊，有的學生把十位和個位一起移下來，有的學生余數大于除數的，還有的學生先全部把商寫上去，沒有用商和除數相乘的直接在被除數下面照抄一遍被除數等。
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本節課以回顧整理兩、三位數除以一位數為重點，針對練習課的教學特點，在本節課的教學上我認為有以下優點：
1、本單元的知識點太多，也比較分散，缺乏系統性，學生不能很好地把所學知識靈活運用解決問題中，所以，在課的開始，我以問題回顧，再現新知。接著，我讓學生進行計算比賽，比一比看誰算的快，計算題是解決生活中的問題必不可少的，學生爭先恐后，激發起學生的興趣，課堂氣氛活躍起來，一開始便具有十足的數學味，進一步鞏固了學生對于兩、三位數除以一位數的算法和算理的掌握。數學的學習不僅僅是知識和技能的掌握，數學情趣的激發，數學思維的培養，數學文化的熏陶都應融入知識的教學中去。帶著思考，我對這節課進行了全新的設計，使原本平淡的一節課變得豐滿，富有情趣和哲理。
2、給予每個學生參與的機會，能使課堂充滿生機。設計一要求學生先在小組中自由發揮，再進行分類解答。這樣每個學生都有了參與的機會。設計二讓學生解答兩、三位數除以一位數的實際問題，在學生參與的過程中，學生的思緒飛揚，得到了我們理想的教學效果，也充分體現了學生的主體地位。
3、本課的`練習緊緊圍繞本單元的幾個知識點來展開，既注重學生的知識掌握情況，又注重學生估算意識和靈活運用數學知識解決問題能力的培養。把生活中的問題數學化，拉近了數學與生活的距離，避免了為練習而練習。從而增強學生學習的動力，產生積極的數學情感。通過有效分層練習，提高課堂教學效益。
教學中應注意的地方：
練習課比新授更難把握，一味的練習計算，學生就會感到枯燥無味，甚至厭倦。練習課要注意調動學生的積極性，明確練習的目的，避免為練習而練習。練習題的設計應從實際出發，把生活中常見的問題數學化。
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本課教學整百數除以一位數的口算和三位數除以一位數的筆。教學口算例題時，讓學生獨立思考，再組織學生交流不同的算法，學生在對多種方法了解后，可以靈活選擇合適的方法進行口算；
教學筆算時，讓學生先估計商大概是多少，便于學生在除的`過程中理解第一次得到的商應寫在百位上，然后嘗試列豎式進行筆算，引導學生將過去掌握的兩位數除以一位數商兩位數的方法，遷移到三位數除以一位數商三位數的計算上來，優化新知識的學習過程，筆算后再讓學生交流算法，著重討論第一次得到的商4為什么寫在百位上，使學生進一步理解算理，有個別同學計算還有困難，需要個別指導。
三位數除以一位數教學反思 20
前一段時間學生學習了《三位數除以一位數》這一部分內容，兩位數除以一位數的筆算方法掌握得較好的學生，學到這部分內容有些學生就感到很棘手。我想可能是這部分教材內容設計上跳躍性比較大。學生剛剛學完兩位數除以一位數的筆算，馬上接觸三位數除以一位數，而且百位又不夠除的筆算比較困難。所以我先補充教學了三位數除以一位數，百位上夠除的`情況。
例如：238÷2這道題，讓學生先嘗試列豎式，然后集體訂正、講解。這時相應地板書出三位數除以一位數的筆算方法：讓學生明確
①要從被除數的最高位除起；
②除到哪一位商就寫在哪一位上面；
③每次余下的數都要比除數小。同時我告知學生每次只能往下移一位，要一位一位地除。其次再教學百位上不夠除的情況，出示例題238÷6后，學生先對這道題進行估算，然后我引導學生有序地思考以下問題：
⑴先用6去除幾？
⑵當2個百除以6不夠商1個百時，應該怎么辦？
⑶23個十除以6，商應該寫在哪一位上？學生在回答以上三個問題時，就能逐漸體會到筆算過程中的另一個方法：先看被除數的前一位，如果前一位小于除數，要看前兩位，這樣學生就能明確為什么第一次的商必須寫在被除數的十位上面。
在之后的課堂練習中，我要求學生采用先估算再計算的方法完成習題。從學生的作業批改情況來看，存在著以下問題：
①豎式沒有寫完整；
②數位沒有對齊；
③還有少部分出現移兩位下來的；
④余數大于除數的。對于學生的這些錯誤，我想：一方面要進行錯因剖析和改錯練習，另一方面要在說算理中讓學生真正明確筆算除法的步驟。
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在學習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著學習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學生一起探究的方式，沒有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經過學生反復說，當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學生的練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現了很多問題：
①不知如何商商。
②百位除完后，同時把十位上和個位上的數字全脫下來。
③除到十位數字后，如能整除，個位的數就不要的了。
④數位對不齊。面對學生出現的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的'基礎，學習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學生面對一位數要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現余數的情況下，學生的思路出現混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助于學生掌握筆算的方法。
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本單元主要教學兩、三位數除以一位數的除法。這部分內容是在學生已經掌握了表內除法和簡單的有余數除法，并初步認識簡單除法豎式計算的基礎上進行教學的。先教學整十、整百數除以一位數，再教學非整十數和三位數除以一位數。學好這部分知識將為下面學習多位數除法打下基礎。
本單元結合現實情境，讓學生利用已有經驗探索口算方法。教學時分三個層次：
一、提出問題后引導學生列出相應的算式，鼓勵學生試著由表內除法類推出相應的整十數除以一位數的口算方法；在這里，要注意讓學生說清楚自己的思路，并提醒學生主動傾聽并理解與自己不同的算法，但不急于讓學生比較不同算法的優劣；
二、讓學生由整十數除以一位數的口算方法類推出整百數除以一位數的口算方法；接著讓學生做想想做做中第1（1）題，通過計算和比較讓學生進一步體會到口算整十數和整百數除以一位數時，可以先讓其當作相應的表內除法來計算，再在算出的商后面添一個或兩個0；
三、引導學生以此為基礎自主探究幾百幾十除以一位數的口算方法，即當作相應的.表內除法來計算，再在算出的商后面添一個0。
三年級的學生由分東西的生活經驗，有學習兩位數乘一位數的乘法時借助數的組成把十位上的數，個位上的數，并初步認識了簡單除法豎式計算，利用知識的遷移完全有可能自己探索出整十數和整百數除以一位數的除法豎式，但是相對于上學期所學的豎式，本單元的豎式又有了一些不同。這種不同之處，恰恰就是重點和難點所在。
本單元的計算中要讓學生調用已有的知識和經驗主動解決一個新的計算問題，經歷探索過程，體會方法和步驟。然后在回顧、交流等學習活動中自己總結算法，形成算理。學生的學習方式是“探索中體驗
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《三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘、除法和有余數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。
在教學中我從以下個方面入手：
1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理
在探索位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式
書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起？
（2）除得的商寫在哪里？
（3）2為什么寫在商的十位？
本節課有次比較。
其一：本次教學是以位數除法筆算方法為基礎的.，但個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。
其二：位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數，學生在寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。
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