《每逢佳節倍思親》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《每逢佳節倍思親》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《每逢佳節倍思親》教學反思1

　　這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

　　文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉。兩年之后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

　　我在教學時，把課題“作業”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內容，說一說王維為什么會思念家鄉的`親人？王維在重陽佳節看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學生聯想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉之情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。

　　評課：

　　《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：條理比較清晰。

　　教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉的原因，他在重陽節那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。

　　抓準了關鍵詞。

　　“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。

　　但教者在激發學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。另外，不應該把文和詩完全割裂開來，應該文中有詩，詩中有文。

《每逢佳節倍思親》教學反思2

　　為參加電子白板應用技能賽，我精心準備了這一課。《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節，看到家家戶戶歡度節日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉情濃，也成為表達思鄉之情的千古名篇。文詩對照是本文一大特色。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、體驗情感，作好了鋪墊。基于以上對教材和學生的分析，我制訂了三個目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

　　2.抓住重點詞句，詩文結合，理解詩句，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的'思想感情

　　3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。

　　為達成目標，我采取了創設情境、抓重點詞句、品讀感悟、想象畫面等教學策略。整堂課學生思維活躍，取得了較好的教學效果。電子白板在教學中起到了重要的作用。

　　一、情境創設，營造氛圍：

　　課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述，將學生帶入到悠遠的思鄉情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過節的畫面，張開了學生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安，來到了節日的長安街。

　　二、視頻呈現，示范引領。

　　配樂朗誦視頻深深吸引了學生，打動了學生。此時學生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。

　　三、靈活調用，消除疑點。

　　預設到學生對“山東”的理解會出現歧義，設計從白板素材庫中調出地圖，幫助學生直觀地理解，免去了老師備課時上網查詢、下載的辛勞。

　　四、便捷展示，激發欲望。

　　當把學生書寫的古詩通過實物投影展示出來以后，學生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。

　　但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發揮其優勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。

《每逢佳節倍思親》教學反思3

　　《每逢佳節倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。

　　我用“同學們喜歡過節嗎？為什么呢？”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。

　　然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。

　　第二自然段中把家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的'心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學生：“能和你身邊的同學配合著演演嗎？”讓學生回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。可惜為了節省時間，這里的表演沒有到位，沒有達到預期的效果，所以對體會情感作用不大。

　　課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設計中，由我范讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。

　　為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業中提出：“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。

　　最后沒能把詩文再完整清楚的結合理解一下，這是本堂課最大的失誤。

　　而且總體感覺，還是老師教授的內容大于了學生表達的內容，要在今后的教學中吸取教訓，加倍努力！

《每逢佳節倍思親》教學反思4

　　這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問學生：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？”學生很快說出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳統的節日。同時讓學生交流了重陽節等佳節的習俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的'好的節日稱作‘佳節’”，抓住“佳節”二字，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節倍思親”。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環節的設計，目的是讓學生產生強烈的學習愿望，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，為學生更好地走進文本打下基礎。

　　對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。首先，我留給學生充分的時間，根據自學要求進行自由朗讀，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。

《每逢佳節倍思親》教學反思5

　　教學這課，我充分利用學生已有的知識經驗。首先，學生有過學“文包詩”這類課文的經驗，發現此類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時很多學生通過反復讀文去學習詩歌。其次，學生在《古詩70首》上已經積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文要表達的.大致情感，學生也是略有所知。因此，在教學時，我緊緊圍繞詩歌，從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

《每逢佳節倍思親》教學反思6

　　《每逢佳節倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章，這種思鄉之情油然而生！

　　下面，就執教這堂課，淺談一些自己的體會：

　　一、扎扎實實進行字詞教學。

　　中年級的詞語教學是閱讀教學中的重要環節。從教材來說，它是組成文本材料的基礎；從語文學習來說，沒有新的詞匯的吸收和內化，語文素養的提高也就顯得蒼白而空洞；從學生學情分析，中年級介于低、高年級之間，是由以識字、寫字為重點向閱讀體驗為重點轉化的重要年段，因此中年級的詞語教學是閱讀教學中重要的一環。本課的教學是第一課時，我在預習檢測環節沒有像教學低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進行歸類整合，分成兩類用紅、藍兩色標出。先讓學生通過同桌合作朗讀，互讀互評，理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，并通過出示“根據解釋說出相應的詞語”檢測學生對詞語意思的理解。其中，“茱萸”這一植物學生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學生認識。根據平時的教學經驗發現，學生對“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆，我就把兩個字的意思列出來，教學生根據意思去辨析，并通過“選字填空”的練習進一步鞏固掌握。我想，這樣的詞語教學有所取舍，注重音、形、義的結合，能讓學生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語。

　　二、以題入手，詩文對照，感悟詩境。

　　《每逢佳節倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創的特色鮮明富有創意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動的描述，形象地展現詩歌的寫作背景、具體內容和豐富內涵，來幫助小學生走進詩歌的意境，從而感受到中國古典詩歌的動人魅力。實踐證明，“文包詩”是古詩教學中一種具有多種教育功能的好課型。在教學中，我注重“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內在聯系。在預習展示環節，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學生的朗讀，并幫助他們理解詩題的意思。在“細品思念，感受孤獨”環節，我先讓學生讀課文，找出與前兩句詩的內容相對應的自然段，然后出示學程單，讓學生仔細品讀句子，圈圈關鍵詞，聯系自己的生活體驗，說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學習的基礎上，再引導學生開展合作交流，學生基本能抓住“15歲”、“已經兩年了”、“京城長安”，感受到王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨。最后引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這樣，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。

　　三、情感對比，想象練說，體驗詩情。

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調動了學生的情感，拉近了學生與文本的距離，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。教學中，我在多處進行了情感對比，引導學生潛心會文。如第一處對比：開課時，由“佳節”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗，體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，我說：“歡度佳節是多么令人高興的事呀！而唐代有位詩人，在重陽佳節這天，卻發出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節倍思親）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。第二處對比：在學習第一自然段小組展示時，讓學生把自己的年齡和王維比較，談談自己離開家的經歷和感受，喚醒學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，從而讓學生真切地感受到王維當時年紀小、離家久、離家遠，獨在異鄉為異客的孤獨。第三處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的處境對比。我設計了想象說話練習：“讀著讀著，我仿佛看到了，又仿佛聽到了，真是呀！”在學生進行表達時，老師與學生互動，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動對話，學生的情感與文本、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情便有了更鮮活形象的感受。

　　四、吟詩抒情，品味詩韻。

　　《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學就應激發學生對中華古文化的`興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養。詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，充滿感情以此來吸引學生。通過由淺入深，詩文結合，引領學生自由出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的快樂，王維內心孤獨的感受通過朗讀表現出來，最后配樂吟誦整首詩。有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而一步步品出了詩韻。

　　整個教學過程雖然閃動著一些亮點，但也存在著許多不足：

　　1．在整個教學環節中，老師牽著學生走的現象還比較明顯，學生學習的主體性還沒有得到充分的發揮。小組合作展示的環節，要相信學生的能力，放手讓學生去說。

　　2．課堂的調控能力有待進一步加強。不能一味地關注自己如何去完成教學任務，而要更多的去關注學生。評價要及時，面對學生的回答，在上課時，我也會隱隱約約地感覺到自己有時候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什么樣合適的話來表揚他。我更多的是在想自己下一個環節的設計或者說我事先的準備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點，還需要大量的積累和學習。

　　3．語言不夠精煉，總是要重復學生的回答，不能很好地把握生成的時機，在講課的過程中，出現了不應該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進一步增強，師生互動、生生互動的形式還可以更豐富些。

《每逢佳節倍思親》教學反思7

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節這樣的佳節里那份濃濃的.思鄉情懷。今天上午，我執教了這篇文章，現在作如下的反思：

　　1、教學過程清晰，凸顯了層次性，整個過程的設計能使學生逐步的走入詩境，深刻的領會了詩人所表達的情感。

　　2、在教學中，能夠注重語言文字的訓練和朗讀的指導。

　　3、能夠運用多媒體輔助教學，善于創設情境使學生走入文本。

　　4、注重學法的指導，交給方法，然后放手，使學生的學習能力得到了提升。

　　教學是一門遺憾的藝術，我還有很多的不足，比如說對學生的評價還不夠全面、靈活、務實。教師的課堂語言還不夠精煉。希望在今后的教學中不斷的完善自我，提升自我！

《每逢佳節倍思親》教學反思8

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩學生并不陌生，但出現在課文里，要求就不一樣了，學生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時教學中，引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和情感。

　　先要讓學生讀懂這個通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉，兩年之后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。在此基礎上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉情濃。

　　讓學生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導學生朗讀課文，體會此時詩人激動而復雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉的'自己，實際仍是寫自己思念家鄉兄弟們的一片深情，反復指導朗讀，體會詩人內心的激動與神往，最后指導反復吟誦古詩，并告訴學生“每逢佳節倍思親”已成為許多身居他鄉“游子”表達思鄉之情的佳句。

　　學完后，幫助學生進行了拓展與歸類，我們曾學過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現思念家鄉、思念親人的古詩有哪些。

《每逢佳節倍思親》教學反思9

　　每次節日都是圣經詩歌的形式，我首先介紹的詩，對詩的意義的一個簡單的了解，然后采取文學詩歌教學的形式。

　　在第一課中，掌握節日詞，引導學生閱讀相關詞匯，初步了解重陽節的習俗；抓住時代的話，引導學生從王偉，更多的懷念家中的親人，這句話，保留了更多的話，王偉的初步感覺和父母不能重合他們的遺憾和深刻的想法親愛的人。在第二課中，為什么王偉每次都會考慮兩次主要問題來設計教學：引導學生抓住15歲，已經兩年感覺王偉的年輕人遠離家鄉作為外國人的孤獨；通過諸如今天的聚會，不能滿足和文本的橢圓，感覺王偉不能與家人的遺憾和深愛的想法，他們的親人，意義和詩歌的對應，文章進入國家，自我閱讀的自我實現，使學生無意識地進入苗武，升華的內心感情為學生理解詩意足夠鋪平了道路。在不同的'教學階段，很多時候讓學生閱讀主題，他們 了解深化，意識形態和情感的感覺繼續升華。

　　在教學中，我用聯系生活的方式，激活學生的情感體驗。為了讓學生體驗到王偉孤獨的感受，我問學生：你有同樣的經驗和王偉嗎？例如，你離開你的媽媽和爸爸幾個月或看到別人很活潑，你是孤獨當談論你的感覺。通過這樣的一個問題可以喚醒學生的生活體驗，讓學生自然地同情于環境，體驗王偉在國外的獨立孤獨的心情。為了幫助學生體驗詩歌，進入詩人的內心，另一個好的方法是引導他們開始想象，讓學生想要更遠，更深入地啟迪。為了讓學生體驗王偉的親情感，我也創造了幾種具體情況：如時間飛逝可以真的很快，閃一次一年一次的重陽節再次，在街上。讓學生想象街上的活潑的場景，王偉正在看每個家庭慶祝節日的場面，更多的錯過他們的親人的家。通過這兩年，每天晚上讀書，只有一盞油燈與他，王偉什么？天寒，他撫摸著衣服的身體，看著那薄而密的針，王偉想想？生病，可以 沒有一個親人，王偉在想什么？通過這種想象，王偉對感覺的思考的學生將有一個更加鮮明的感覺的形象。

　　詩的文字不難，關鍵是停下來想打破方式，精心組織教學，在教學時間，充分調動學生的熱情，聯系生活現實，拓展豐富的想象力，以允許學生對文本有更深入的理解，以具有獨特的視圖。

《每逢佳節倍思親》教學反思10

　　《每逢佳節倍思親》這是一篇“文包詩”。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。

　　一、詩文對照，品讀感悟

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住“思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經兩年了”引導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進行深化，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的.遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。

　　二、吟詩抒情，品味詩韻

　　詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學生把自己當成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。

　　但在教學過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內心的冷清作對比，還需更務實地處理。

《每逢佳節倍思親》教學反思11

　　《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學《練習4》中的“處處留心”時，教學到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時，就已經和學生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學，我從這首詩開始。

　　師：重陽節是什么時候？

　　生：九月初九。

　　師：有一首關于重陽節的詩，誰記得？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：你能背嗎？

　　生：能。（生背誦）

　　師：還有誰能背？（教室里一大片的同學把小手舉得高高的）

　　師：既然有這么多的同學都會背，我們一起來背！

　　生一起背。

　　師：同學們背得既正確又流利，但是我認為有一個最大的缺點，你們知道是什么嗎？

　　生：沒有讀出感情。

　　師：你認為這首詩表達的是詩人怎樣的感情？

　　生：這首詩表達的是詩人思念親人的感情。

　　生：還表達了詩人思念家鄉的`感情。

　　師：回憶一下，老師以前對你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？

　　生：腦子里要出現詩中描寫的畫面。

　　生：可以把自己當作是王維。

　　師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉。誰來讀一讀？

　　生讀。指名對比讀。

　　師：女同學讀一遍。（女同學讀）女同學讀得不錯，男同學也來讀一讀，好嗎？（男同學讀）

　　師：同學們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？

　　生：涼的。

　　師：你能把文字的溫度讀出來嗎？

　　生讀。

　　師：讀得不錯，真的讓老師感覺到涼颼颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。

《每逢佳節倍思親》教學反思12

　　《每逢佳節倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。我在教學時注重了以下幾點：

　　一、以題入手，詩文相融，感受詩境

　　從讀題讓學生突出特定時間“佳節”，接著聯系學生生活經驗，說一說自己知道的我國傳統佳節有哪些？說這些佳節里人們風俗習慣，為理解“佳節”的熱鬧埋下伏筆。這樣讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。其次，設計第二板塊——情景同現，讀文悟情。先讓學生緊抓重點句段，體會長安人、詩人家鄉過重陽節的熱鬧場面，緊扣“熱鬧、興高采烈、頭插茱萸、歡聚”等詞，學生說意思，換詞理解詞義，在此基礎上引導學生想象，并且設計了說話訓練，較好地又一次點撥學生用自己積累的重陽節習俗，體會重陽節中人們那歡天喜地的心情，那家家戶戶團圓的美好氣氛，這樣學生真正做到聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的.作用。這樣“佳節”那美好的氛圍，舒暢的心情學生體驗水到渠成了。

　　二、回歸古詩，品悟詩情

　　教學第三板塊話鋒一轉——“王維開心嗎？”請學生邊默讀邊思考，從詩文中找答案：由剛才熱鬧的場景到現在的獨思有一個情感轉換的空間，有沉思默想的空間。通過誦讀詩句，使學生能很快走入詩人孤獨的內心之中，使得學生了解到詩人每逢佳節倍思親的緣由所在。在學生的情感已經到達這一層面的時候，切入詩文“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，感情吟誦，學生切切實實地走“近”了王維，體現文包詩的特點，詩文交融。此時詩人思親、思鄉之情躍入情懷。這種對比、這種反差，更進一步讓學生走進詩人內心，指名讓遠離親人的學生談寂寞、孤獨、思親，第三次撥濃了詩人思鄉情懷。在比較、對照中進一步加深學生的深切體驗。緊緊扣住課題“每逢佳節倍思親”，那日思夜想的思鄉之情又通過老師導說、配樂朗讀、配樂吟誦，也使學生走進文本，感受詩人之情達到高潮。

　　三、拓展延伸，突出詩文主旨

　　思鄉之情乃是所有中華游子共同心聲，通過拓展古詩，使學生對王維的思鄉情有了進一步的認識，并再次對文題有了進一步的感受，學生的情感再一次受到強烈的熏陶和感染。這樣通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進，詩文結合，引導學生自由出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂。

　　從研讀教材到備課、上課，對一線老師來說都是一次歷練。通過這次活動，我意識到在教學上自己要走的路還很長，我將找準方向，不斷探索。

《每逢佳節倍思親》教學反思13

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1、請同學讀課題。

　　2、課題里有三個生字，誰再來讀讀課題。

　　3、讀了這個課題，同學們有什么疑問啊？

　　【①根據學生提問，教師隨機在黑板上做出標記。②教師對問題進行梳理，通過預習已經知道、了解的及時請同學回答。③經過整合留下涉及課文內容及表達情感上二、三個重難點問題。】

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1、認讀生字新詞。

　　2、重點指導“插”、“挽”兩個生字的書寫筆順。

　　【借助課件演示，學生描紅。】

　　3、請同學分小節讀課文，做到讀正確，讀流利。

　　三、精讀課文，體會王維思念家鄉和親人的思想感情。

　　1、回顧呈現學生的質疑，讓學生帶著“倍”是什么意思？“佳節”是什么意思？這前兩個問題輕聲朗讀課文，動筆在書上勾畫。

　　2、教師帶領學生通過深入閱讀文本，體悟、理解。

　　師：課文讀完了，誰來說說課題中的“倍”是什么意思？

　　生：“倍”就是加倍的意思。

　　師：不錯，課文里是怎么說的？哪位同學讀讀書上的句子。

　　生：“倍”是更加的意思。“王維看著家家戶戶歡度佳節的情景，更加思念家鄉的親人。”

　　師：好，誰再來讀讀課題，我們聽一聽，是不是真正懂了。

　　〖請一兩位學生讀課題，再讓全班同學齊讀，初步地僅從字面上體會“倍”的意思。〗

　　師：指課題，注意聽清老師的問題——“佳節”是什么意思？在課文里“佳節”具體指什么節日？是哪一天？誰能把這三個小問題連起來說說？

　　生：老師，您可以再說一遍嗎？

　　師：好，聽仔細了……

　　生：“佳節”的意思就是快樂的節日，指的是重陽節，是九月九日。

　　生：“佳節”的意思就是美好的節日，指的是重陽節，課文里告訴我們是九月九日。

　　師：同學們理解得很正確，“佳節”就是美好、快樂、團圓的節日。課文哪一句話告訴我們重陽節是九月九日的？

　　〖學生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學生讀讀詩題。〗

　　師：在當時，人們是怎樣歡度重陽佳節的？讀讀課文，找到有關的句子重點讀讀。

　　師：誰把同學們找到的這幾句話連起來讀讀？看看知道了什么，體會到什么？

　　生：我知道了人們過節很開心。

　　師：從哪兒知道的？

　　生：“一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”我從“興高采烈”這個詞知道的。

　　【還有學生舉手。】

　　生：“大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”我是從“歡聚”和“多么高興”這兩個詞里知道的。

　　師：你們可真會讀書啊！可以給“興高采烈”找個近義詞，再讀讀課文里這句話嗎？

　　生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。

　　生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩。

　　生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。

　　生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩。

　　生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩。

　　【這個教學環節的設計有以下幾個意圖和作用，一是積累詞語，豐富語匯，二是通過換詞反復朗讀，再次深入體會“佳節”的意思，為下面學生理解“王維為什么‘每逢佳節倍思親’埋下伏筆，做好鋪墊。張慶老師對學習語文有個經典提法，說語文學習是一個“醺鍋底”的過程。閱讀教學中，教師應該充分發揮其“潤物細無聲”的主導作用，特別是要通過層層浸潤讓學生去感悟語言文字，品味語言文字。】

　　生：我知道了人們過重陽節都要插茱萸。

　　生：還要去登高游玩。

　　師：頭插茱萸，登高遠眺是當時人們過重陽節的風俗習慣，就好比是我們現在過春節〖學插話生回答包餃子，拜年〗，過端午節〖吃粽子、劃龍舟〗，過中秋節〖吃月餅，賞月亮〗。對，我們學過的，“春節 餃子 拜年；端午 粽子 龍舟；中秋 團圓 月餅”我們中國人就是用這樣傳統的方式慶祝佳節的。

　　生：我體會到過節時總是一家人團圓在一起，親親熱熱的。

　　師：你的體會多細膩啊！給我們讀讀書上的句子，說說上從哪個詞語中讀出來的。

　　生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”我是從“扶老攜幼”這個詞語中讀出來的。

　　師：“扶老攜幼”是什么意思？〖老師語言引導、動作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學生：老人；爺爺、奶奶〗對啊，還一手牽著〖學生：小孩子；我們。〗，對，這就叫〖扶老攜幼〗。一家人團聚在一起，享受著天倫之樂，真是其樂融融，無比幸福。同學們體會得很深，誰再來讀讀書上的這句話？

　　師：知道“佳節”的意思了吧。我們再來讀課題。

　　【對“佳節”的理解，似乎應該很簡單，它本來就沒有深奧的含義，似乎不應該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學時間，但如若只停留在對其字面意思的理解，三年級的學生則很難理解、體會王維“每逢佳節倍思親”的思念與鄉愁，無法與王維與作者進行心靈的對話，只有當充分讀懂“佳節”這個詞語背后的文化背景與深厚的人文含蘊，才能走近15歲的王維那顆異鄉游子的心。當然，這些深刻的內涵，不是直白地端給學生，而是借助語言文字讓學生去靠近，去感悟，去浸潤。所謂的“情感態度和價值觀”就應該這樣與“知識與能力、過程與方法”如此這般地交織與滲透。】

　　師：是啊，王維為什么會“每逢佳節倍思親”？請同學們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫出有關的句子。

　　生：因為王維15歲那年，就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　師：王維15歲就離開家鄉，15歲啊，我們多大？比我們大不了多少啊！而且已經兩年了，一年365天，兩年，七百多個日子啊！〖出示：獨在異鄉為異客〗誰再來讀讀？

　　師：所以，〖出示：每逢佳節倍思親〗我們把這兩句詩連起來讀讀。

　　師：又逢佳節，獨在異鄉的王維更加思念家鄉親人，課文哪一小節具體寫了王維的思念？〖學生回答，教師出示課文第三小節。〗自己再讀讀，王維當時是怎樣心情啊？

　　生：王維心里很悲傷，因為在重陽節里他看見人家都團聚了，而自己只是孤獨一個人。

　　生：王維看到大家過節的情景，就想起了自己以前和親人過重陽節的事情，就更傷心了。

　　生：王維非常思念家鄉的親人。

　　師：在重陽佳節，王維舉目無親，與親人天各一方，不能相會，如今王維只能怎樣呢？

　　生：他只能一個人，很孤單。

　　生：他只能眼巴巴地看著別人團圓。

　　師：眼巴巴這個詞用得很準確，你再把這段話讀讀。

　　生：王維只能一個人在心里流淚，他不想讓別人看出來他那么孤獨。

　　師：看，同學們所說的那么多內容都包含在句子中的省略號里了。看，一個標點符號也可以表達這么復雜的感情和豐富的.內容。我們再來讀讀這小節。

　　師：王維想到，在遙遠的家鄉，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨少了自己一個人。〖出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。〗讀讀。

　　師：王維思緒萬千，長長的思念與濃濃的鄉愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩。請一位同學來朗讀。

　　師：我們同座位的同學互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽。

　　師：我們全班同學來讀。

　　師：同學們讀得太好了，思念家鄉，渴盼團圓是每一個人心中永遠的歌！

　　四、拓展積累。

　　1、同學們，這首詩是誰寫的？再讀讀課文第一句，王維是個大詩人，你們背誦過他的詩嗎？

　　2、我們今天學的詩是王維寫的一首思鄉的詩，其實，我國古代還有許多詩人、詞人也寫過不少這樣的詩，〖請一個學生吟誦一首〗好，課后就請同學們繼續收集這樣的古詩，下節課請老師帶領我們進行交流。

　　執教者的話：

　　《每逢佳節倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實驗區課程標準小學語文實驗教科書（蘇教版）第五期培訓會上的一節閱讀教學交流課。鉆研解讀文本、設計教學過程、幾次試教改進的過程，是我一步步走近文本，走進王維的心路歷程，這是一個痛苦煎熬的過程，更是一個用心靈傾聽花開的美麗的過程。這個過程中還充滿了力學小學語文老師們的智慧與關懷，是一個秋陽般溫暖的過程。

《每逢佳節倍思親》教學反思14

　　《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結合起來，展開一一對應的教學。

　　備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩和課文內容對應起來，并且讀順課文；目標二、能結合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標三、能準確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦。總體上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應地，在設計教學環節的時候，安排了如下三個教學環節：一為詩文建立聯系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內化理解。

　　在教學第一個板塊詩文建立聯系，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯系。

　　上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學任務：

　　1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯系；

　　2、默讀課文，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節；

　　3、自由讀——讀一行詩，讀一節課文。

　　這一個環節，主要是依靠學生的自學能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡視，及時收集學生的學習信息，并適時地予以指導。在巡視的過程中，我發現孩子們基本能夠順利完成學習任務，有稍個別存在困難，經過老師的`簡單點播，學生就能夠理解。

　　教學第二個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應著學習。如第一行詩句“每逢佳節倍思親”和課文第一小節連起來學習，抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠的現實情景，學生聯系實際，很容易引發自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節，學生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節，學生的朗讀未能呈現出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的對比在朗讀中體現。

　　第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學文轉移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想象，并能夠通過朗讀體現出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現，我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復的練習，學生的背誦已然水到渠成。

　　《每逢佳節倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時候，教師可以恰當地進行范讀，在畫面想象時能夠調動學生積極性，通過學生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑒意義。

《每逢佳節倍思親》教學反思15

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊的一篇課文，這是一篇典型的文包詩。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉之情油然而生！

　　一、情感對比，潛心會文

　　第一處對比：開課時，由“佳節”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節倍思親）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。

　　第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。

　　第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。

　　這樣學生三次對比，走進文本就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉之苦，鄉情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進，用一個“情”字將之串聯成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉愁的重陽節，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創設情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養得到了全面提升。

　　二、語言訓練，扎實有效

　　語言教學要“固根求本”，語言能力的獲得非靠扎實的.訓練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學習的缺位。在本節課教學設計里，我讓人文陽光充盈語言訓練。在本節課的設計中，我有意識地引導學生回憶已積累的與所要理解語言相關的文本，喚醒相關的文字儲備，給學生提供思考的背景，為學生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導學生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩的時候，我設計了這樣的說話訓練“我曾經____,也曾經____，也曾經____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習是有別于傳統的訓練的，它是人文性和工具性和諧統一的。又如我讓學生體會過節家人在一起團聚的幸福，讓學生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”中的“興高采烈”換個詞，再來讀句子。這其實就是在組織學生學習語言，積累語言，激活學生的語言意識，積累學生的語言庫存，積淀學生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地“旁逸斜出”。

　　上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學生學得是否扎實有效，我應該進行深刻反思。如果我在學完課文后設置一個“反饋練習”，適時調控自己的教學方向，始終把學生“學”得如何放在第一位，那一定能讓更多學生學得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩文再完整清楚地結合理解一下，這才是完整的課堂。

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