萬以內的加法和減法教學反思（通用19篇）
作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的萬以內的加法和減法教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
萬以內的加法和減法教學反思 1
本節課的教學目標是培養學生的估算意識，能結合具體情況進行估算.我在上課時引導同學們看例題:第三周收集了192個礦泉水瓶，第四周收集了219個，問同學們這兩周大約一共收集了多少?讓同學們自己先討論一下該怎么樣進行估算，然后全班交流.有的同學一時反映不過來，積極性不高，我開始引導同學們可以先把192這個準確數轉換成一個接近192并且是整百的或者是整百整十的一個數，那192可以看成190 或者200，219 就可以看成220 或者200，但是對于去掉19個數變成200有一些同學有些不理解，覺得去的太多了，在做練習題時有很多同學只是把一個準確數看成幾百幾十想不到去掉十幾個數變成幾百，甚至還有的'同學剛開始做估算題時直接把結果寫成準確數了.
針對這些情況我又在做題時又慢慢講解，通過幾次做題下來，大部分同學對于估算基本掌握了大部分同學能根據題目要求把一個準確數變成這樣一個數也可以看成那樣一個數了.只是還是有同學在做估算時把握不好.我需要再做進一步的努力.
萬以內的加法和減法教學反思 2
《萬以內的加法和減法》是新課標人教版小學數學二年級下冊的第7單元，學習完這個單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。
本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的`心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。
以上是我對《萬以內的加法和減法》的教學反思，請各位小學數學老師們批評指教。
萬以內的加法和減法教學反思 3
這節課我首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情境化，把哪兩個班可以合乘一輛車這一現實的生活問題呈現在學生的面前，讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。由于學生的生活背景和思考問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動，而且充滿自信，從而體驗到成功的快樂，從心理上得到了滿足。在交流時生用自己喜歡的'方法說說第一個算式的計算過程，從而引出用豎式計算結果。由于一年級時學過豎式計算。
“個位相加滿10需向十位進1”是已有知識，以讓學生嘗試計算第一個算式。在第一個算式中出現十位滿十要向百位進1時，我注重突出學生學習的主體性，讓學生進行自主探索學習，說說計算過程，然后再進行分析小結。而在解決第三個算式時，則放手讓學生自己去探索。最后通過互相說一說，加法計算時要注意些什么，使學生進一步領悟用豎式計算時數位對齊與從個位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。我們教師要轉變教學理念，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體。
萬以內的加法和減法教學反思 4
本節課的教學目標是培養學生的估算意識，能結合具體情況進行估算。我在上課時引導同學們看例題:第三周收集了192個礦泉水瓶，第四周收集了219個，問同學們這兩周大約一共收集了多少?讓同學們自己先討論一下該怎么樣進行估算，然后全班交流。有的同學一時反映不過來，積極性不高，我開始引導同學們可以先把192這個準確數轉換成一個接近192并且是整百的或者是整百整十的一個數，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是對于去掉19個數變成200有一些同學有些不理解，覺得去的太多了，在做練習題時有很多同學只是把一個準確數看成幾百幾十想不到去掉十幾個數變成幾百，甚至還有的`同學剛開始做估算題時直接把結果寫成準確數了。
針對這些情況我又在做題時又慢慢講解，通過幾次做題下來，大部分同學對于估算基本掌握了大部分同學能根據題目要求把一個準確數變成這樣一個數也可以看成那樣一個數了。只是還是有同學在做估算時把握不好。我需要再做進一步的努力。
萬以內的加法和減法教學反思 5
本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法(一)”的基礎上教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。第一節課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，每節課伊始都讓學生反復強調。整個單元上完，經過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學這么失敗呢?認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業本上的作業都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的`。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了錯誤。其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。剛開學，我就非常注重學生作業書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會察覺。另外，做完作業后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。
其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的聯系起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。
萬以內的加法和減法教學反思 6
本單元以學生的發展為主，著眼于學生計算能力和良好學習習慣的培養。
通過創設現實情境，結合學生已有的知識和生活經驗，激發學生探求新知識的興趣，培養學生從生活中發現數學問題、提出數學問題和解決問題的能力。讓學生在獨立思考與合作交流中學習數學，引導學生親歷探索方法的過程，體驗算法多樣化，培養學生自覺檢驗的意識和習慣，促進學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面得到和諧發展。
在學習驗算之前，設置了一個買衣服和鞋子的情境，在學生列出了算式并算出了得數后，很自然的有一個疑問：“算得對不對呢？”從而產生了驗算的要求，使加法的驗算對于學生來說是很有必要學習的。
在新授的教學中，因為驗算是學生第一次碰到，學生在討論驗算方法的時候還是出現了問題，學生感覺有點不知所措，無從下手。所以我結合情境，讓學生分析一套運動服的價錢、一雙運動鞋的價錢、付的總錢數三者之間的'關系，然后分小組討論驗算方法，并讓學生嘗試著去寫驗算的方法，給每個學生以充分的思考時間和空間，然后再讓學生交流方法。這種體驗的過程更有助于學生理解算法、算理。
萬以內的加法和減法教學反思 7
我校三年級是從第二單元《萬以內的加法和減法(一)》講起的。這個單元的總情境是去“世博會”參觀，因此我制作了一個簡單的小片帶著孩子們一起觀看，對于上海世博會有了一個簡單了解。然后出示了9頁主題圖，讓學生找“你都了解了哪些信息?”
例1是利用圖中的數學信息進行兩位數加兩位數的口算。學生在一二年級有了一定的口算基礎。本節課我創設了以下兩個空間：
空間一：口算接龍。在這里我出示了一些兩位數加一位數、兩位數加整十數、兩位數加兩位數的口算。選取了幾個典型的算式進行追問，說說你是怎么算的?
反思：對于比較簡單的`口算，大部分學生都能準確第算出結果。對于涉及到進位的算式則出現了一些錯誤。口算采取的計算方法也比較集中在相同數位相加的方法上。
空間二：探究算理。對于例1的問題：一年級一共要買多少張車票?學生都能正確列式，我讓學生同桌兩個人一組，互相說一說你是怎樣進行口算的?再集中交流展示。我發現大部分學生用的是先算30+30，再算5+4的方法。個別學生用的是兩位數加整十數的方法。
在交流與集中展示之后，我跟進了課時練第5頁中的相應練習。學生們完成的不好，這反應了學生對算理掌握得不扎實。
反思：這類需要學生分步地寫出算理的題在一年級接觸的比較多，由于二年級計算的重點放在了乘除法上，所以有一些同學出現了計算不準確、分步不會寫的情況。針對這個問題，我又集中帶領學生梳理了分步的計算過程，引導學生不要操之過急，要一步步地看清誰和誰算、運算符號是什么，又拓展了相應的口算練習。
萬以內的加法和減法教學反思 8
最新文章 在學校開展的以級為單位的達標課推優活動中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內容，是在學生學習過三種計算方法的基礎上進行的（口算、筆算、估算）的基礎上進行了，學生已經具備了一定的計算基礎，因此本節課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學生自主突破新知。現將本節課的教學設計思路總結如下：
1、在備課時，我在思考根據教材36頁內容，能夠讓學生感覺到難度的是什么，從自身認知出發，我發現對于情境圖的理解算是本節課的一個難點，情境圖是學生感興趣的動物圖案，在課本提供的數學信息中還有學生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學生會不會也有相似的心理好奇需求呢？于是本節課的導入部分我決定把時間放置在10分鐘左右，來滿足學生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。
2、由于是計算課，所以在定位學習方法的時候，我首先想到的是發揮學生的自主能動性，所以各個環節問題的解決，都是以學生的做為先，然后再在評價環節引領學生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。
3、對于課堂學習活動，為了調動學生學習的積極性，安排了三個數學活動，活動一是發揮學生自主學習的能動性，提出數學問題。活動二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么，引導學生掌握計算方法和計算時候的注意事項。活動三是爭當班級“計算小能手”。
本節課的優點是：
1、設計理念中發揮了學生的自主學習能動性。
2、課堂學習活動調動了學生學習的積極性。
3、課堂評價用語不隨意，能夠基于學習目標的達成具體的進行表揚與建議。
本節課的不足之處是：
1、由于教師的很多想法是突發奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預設和生成情況的各種可能性的提前預案，因此在處理的時候難免會出現趕環節，走流程的情況發生。例如：在讓學生根據情境圖中的數學信息來提出數學問題的時候，學生把自己想要提的問題以及可以提的'問題書寫在學習卡上，當時郝宇佳同學第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是肯定了這個學生所提問題很好，卻用了不恰當的語言過渡了一下“好，同學們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學生所提的問題沒有解決而暫時擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數學問題”，我想這樣會更恰當。
2、因為對很多預設的處理不到位，沒有關注到細節，所以導致課堂各個環節的銜接處有點脫節，連貫性不夠強。
3、沒有及時的板書課題，對于這一點，我是覺得本節課提出課題《不連續進位加法》學生難以理解掌握，準備在第二課時學習了《連續進位加法》之后經過對比，讓學生了解此類萬以內數加法的特征。
萬以內的加法和減法教學反思 9
本單元主要教學口算兩位數加、減兩位數，筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個例題。這部分內容是在萬以內數的認識以及100以內的加、減法基礎上教學的，起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算，復習了數和計算的有關知識，另一方面也為進一步學習萬以內的數與計算起了鋪墊作用。學生已經認識了萬以內的數，掌握了100以內的加、減法計算，學會了豎式計算的法則，本單元的'教學是對以前學過的計算法則的延伸，因此培養學生的遷移類推能力就能很好地解決類似的教學問題。
1.使學生能夠正確口算兩位數加、減兩位數(和在100以內)，會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。
2.使學生能夠結合具體情境，進行加、減法的估算，培養估算意識。
3.培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。
（一）充分利用學生在已有知識的基礎上學習新知識。本單元的內容是在前面內容的基礎上教學的，如口算兩位數加、減兩位數，本質上都是兩位數加減一位數、整十數兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的，是兩位數加、減兩位數筆算的拓展，它們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此教學時，應注意相關內容的復習。
（二）注意把握好計算教學的要求。本單元計算教學的內容呈現算法多樣化的特點，在教學時，一方面應尊重學生的個性差異，允許他們采用不同的算法進行計算，同時也應注意把握好教學要求，如教學幾百幾十的加、減法時，主要以教學筆算為主，口算時作為另一種算法出現，因此對于這類計算，只要求學生掌握筆算，對于口算不作共同要求。
（三）重視估算意識的培養。重視估算，培養估算意識。隨著計算內容的進行適時安排一些估算，逐步培養估算意識是本套教材的一個特點，本單元教學應結合幾百幾十的加、減法，進一步學習根據具體情境運用估算解決實際問題。
萬以內的加法和減法教學反思 10
本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，學生已有了一定的數數、讀寫數的方法，以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反復鉆研解讀教材，確定了本節課的教學目標是：
1、 使學生認識計數單位“萬”，感受10個一千是一萬，經歷數數的過程，發展學生的數感 ，使學生體驗數與生活的密切聯系。
2、 會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。
3、了解萬以內的數位順序表，進一步理解十進制的計數方法。教學重點是萬以內數的.讀寫和組成。根據學生的認知規律和特點，本節課的教學難點是數數過程中，接近整百、整千數時拐彎處的數如何數的教學以及體會相鄰數位之間數為的十進制關系的教學。為了突出重點突破難點，我注重聯系學生的生活實際和學生實踐操作來完成教學任務，達到教學目的。
現反思如下：
1、密切聯系學生的生活實際，并以此作為認數的基礎。由于比一千大的萬以內的數在生活中隨處可見，在上課之前，我先布置學生去找一些生活中見到的大數，上課時讓學生匯報，并由此引出萬以內數的認識。這樣做，可以使學生體會到數學與生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，同時也可激活學生生活中認數的感性經驗，為學好本節課打下堅實的基礎。
2、新知學習由具體到抽象，逐步發展學生的數感，使體會數位的意義，遵循了學生的認知規律。學生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數的概念的掌握中更需要實物做引導，所以在教學一萬的認識時，我先讓學生數小方塊，一個一個、十個十個、一百一百、地數讓學生復習千以內數各計數單位再次體會到十進制關系的變化。課件演示的同時教師在黑板上用圖示的方法板書千以內各計數單位的十進制關系，使學生形成清晰的表象。緊接著讓學生利用知識的遷移類推猜測，一千一千的`數，10個一千是多少？然后用數黃豆，數方塊來驗證10個一千是一萬，一萬里有10個一千。這是體驗的最形象階段，最后后利用計數器的半抽象性，讓學生在計數器上一千一千地數，體會數的轉換，這樣也就很順利地建立起了計數單位和數位概念。在接下去的數讀寫的教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然后學生動手在計數器把數撥出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖、形、數的緊密結合，為學生形成數的概念、了解數的組成打下扎實的基礎。數萬以內的數是一個很難解決的問題，數字大了，特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學中我利用計數器，每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠，會有什么變化，接下去應該是一個什么數，為什么？難點也就迎刃而解了。最后數為順序表的教學也就水到渠成了。
3、組織不同的教學活動，使學生在輕松愉快的游戲活動中掌握知識。如數數大PK、同桌互相撥數讀數寫數、記錄數據等，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
4、從生活中來，又回到生活中去。學生理解掌握了萬以內數的讀寫方法后，我注意培養學生的應用意識，讓學生認讀商場中電器的價錢，記錄大自然中有趣的數據。這樣學生即再次體會到了數學與現實生活的密切聯系，又增強了數學知識的應用意識，感悟到了數學學習的價值。
總之，本節課注重遵循學生的認知規律和知識的構建的過程，通過組織多種教學活動，使學生在緊張愉快中掌握了本節課的知識。
萬以內的加法和減法教學反思 11
1、親歷探索過程，感受數學樂趣。
教學片斷一采用傳統的教學方法進行教學，簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過于生硬和說教，學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關系。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程。《新課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發學生積極參與數學實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發現，去探索知識。讓學生逐漸理解10個10十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，從而激發學生的求知欲，展現學生的思維方法。
2、小組合作有效性。
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的`機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。真正體現了學生的合作需要，通過四人合作得到10個一百是一千，十個小組合作得到10個一千是一萬，在課堂上真正發揮了作用。
萬以內的加法和減法教學反思 12
這節課總體上的效果還可以，層次清晰，從復習百數、千數，逐步過渡到學習的新知識——萬的認識以及萬以內數的組成和讀數方法。通過學生已有的千以內數的知識遷移到萬以內數的認識上，學生學習的較為輕松，學習效果也很好。在這節課上，通過直觀的數數使學生認識計數單位百、千，萬并掌握數數方法，掌握10個一千是一萬使學生對于萬有了一個較為形象和深刻的印象，構建萬的概念十分的到位。在上課的過程中，兩次運用了表象操作，使學生對于萬數和萬以內的數位順序表掌握的更為鞏固，有效訓練學生的表象操作能力。
整節課的課堂氣氛較為活躍，學生發言積極熱烈，思維活躍。小組合作有序有效，學生很感興趣，激發了學生的學習興趣。經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，形成解決問題的一些基本策略。不僅鍛煉學生的`實踐能力，同時也激發了學生的`學習興趣，使學生真正成為學習的`主人。
在小結讀數方法時，教師語言規范，但是學生說數的最后一個0不讀，教師應及時更正，小結時也應說清不管末尾有幾個0，我們都不讀。如果總結語言不規范，會造成學生知識體系上的缺失。
教師在上課前要做好充分的準備，注意好各種細節，在教學過程中要靈活機智，善于處理教學時的突法情況，才能使教學效果更為理想，學生學習的更愉快。
萬以內的加法和減法教學反思 13
本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反復鉆研解讀教材，確定了本節課的教學目標：
1、使學生認識計數單位“萬”，經歷數數的過程，體驗數的發展；會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。
2、會用具體的數描述生活中的大數，發展學生的數感和估算能力；體驗數與生活的密切聯系，培養數學應用意識。
3、使學生學會用數描述身邊的事物，并與他人交流；培養用數學的眼光看待周圍事物、用數的觀念分析日常生活中各種現象的意識和能力，初步體驗量化的思想，促進數感的發展。
其中確立一萬的數的概念，和數數中即將滿整百整千整萬的情況應該是教學的難點，因為平時學生在生活中對于接觸一萬這樣大的數，機會不是很多，也沒有需要去了解認識的必要，所以在本節課中為了突破這個重點和難點，我設計了一些教學情景，以此來激發學生的學習欲望和發展學生的數感，完成本節課的教學任務，現反思如下：
一、親歷探索過程，感受數學樂趣。
在引出萬的概念時，我自己動手制作了一些掛圖，從一個一個的小方塊到一條小方塊，從十條小方塊到一面小方塊，從十面到一個大立體的方塊，讓學生逐漸理解感知10個一是十，10個十是一百，10個一百是1000，10個一千是一萬，從而激發學生的`求知欲，展現學生的思維方法。
二、從具體到抽象，逐步發展數感。
小學生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的`支撐，在數的概念的掌握中更需要實物做引導，所以在教學中我設計了數小方塊，讓學生體會到十進制關系的變化，這是體驗的最形象階段，然后利用計數器的半抽象性，讓學生在計數器上一個一個、十個十個、一百一百、一千一千地數，體會數的轉換，直至感知一萬的大小，這樣也就很順利地建立起了數位概念，讓他們自己來排列數位順序表就水到渠成。抽象的概念建立之后還需有表象的強化和鞏固，所以在計數器上得出一萬后，我又設計了一個猜一猜、想一想的教學情景，比如，我拿出一頁我自己寫的論文，讓學生猜一猜，“老師在這頁上一共打了多少個字？”學生的積極性很高，有的猜500，老師告訴他“你少得太多了”，有的猜1200，就說“你猜得多了一點”，最后告訴他們這里有1000個字，然后再請他們想像一萬字有這樣的幾頁，為什么？學生的積極性被充分調動了起來，認識到這樣打印的紙需要10張，接著我又給他們提供一些實物，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚，一萬粒米有多少，一萬米有多長等，不但突破了難點，也培養了學生自主建構的學習態度。在接下去的數讀寫的教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然后計數器把數撥出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖、形、數的緊密結合，為學生形成數的概念、了解數的組成打下扎實的基礎。數萬以內的數是一個很難解決的問題，數字大了，特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學中我利用計數器，每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠，會有什么變化，接下去應該是一個什么數，為什么？難點也就迎刃而解。
三、從生活中來，體驗數學與生活的聯系。
在本節課中，我以生活中的例子引入，展示一幅學校課間操活動的畫面，讓學生了解想像學校學生的人數，課中讓學生讀一讀老師收集的幾個現實生活中的信息，如電影院里的座位數、珠穆朗瑪峰的高度等，激起學生對現實世界的關注和熱愛，體會萬以內的數在生活中的作用，可以用萬以內的大數表達事物和交流信息，不但培養了數感，也體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感，品嘗求知的愉悅。
萬以內的加法和減法教學反思 14
本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬，包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于二年級學生來說還是陌生的。
從生活中來，體驗數學與生活的聯系，我以生活中的例子引入，展示一幅南京長江大橋的`畫面，讓學生了解想像大橋的長度，激起對祖國的勤勞人民的熱愛，讓學生收集自己身邊的大數，體會萬以內的數在生活中作用，從而體驗了數學就在我們身邊。因此，本節課多處創設了讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣，品嘗了求知的愉悅，提高了學生的數學素養。
在教學中，根據學生的年齡特點和認識規律，在引出“萬”的.概念時，我充分利用多媒體，用課件動態展示：從一個小正方體到十個小正方體，再到一百個小正方體，最后到一個大立方體，讓學生逐漸理解感知10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，然后有學生小組合作借助學具一千一千地數，10個一千是一萬，在一千一千地數數的過程中建立“萬”的概念，在個位到千位的順序表再添加萬位，從而激發學生的求知欲，展現學生的思維過程。認識計數單位“萬”，體會十進制計數的原理，在展現學生數學學習的過程中培養數感。然后利用計數器的半抽象性體會數的轉換，直至感知一萬的大小，我又設計了一個感受一萬有多大，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚，一萬米有多長等。不但突破了難點，也培養了學生自主探究的學習態度。在接下去的數的讀寫教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然后在計數器上試著畫出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖形、數的緊密結合，為學生形成數的概念，了解數的組成打下扎實的基礎。在教學中，組織了豐富多樣的學習活動，加強實踐，自主探索，合作交流，通過大量的感性認識，如：看一看，數一數，撥一撥，畫一畫，讀一讀，寫一寫，說一說等形成數的表象。
萬以內的加法和減法教學反思 15
一、備課
1、備課時要想的多些，抓住所教知識的重難點，設計出詳盡的教學過程。而我在本課300-116的豎式處理中就不是很到位，應該用嚴密的數學語言組織好個位上，十位上，百位上的數字分別是怎樣減的。
2、對于學情沒有很好的`掌握，個別學生聽課過程、掌握知識都不是很好，應該面向全體學生。充分考慮學生的.接受能力與心理特征。
二、上課
1、探究時間上：有了備課的充分準備，老師在課堂上要有計劃的引導學生主動探索，在教學這個環節中，學生開始演示300-116可能覺得有困難，但是他在思考，在質疑，有思考有質疑才會有收獲，這時的教師不應告訴他如何去解決，而是給他時間，讓他們有足夠時間思考，勾起他們的解決欲望，讓學生相互啟發，相互探討，找到解決問題的方法，然后解決問題，這時候教師千萬不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。
2、練習太少，不能鞏固學生所學知識。
3、在思想啟迪上，由于學生年齡，閱歷的關系對啄木鳥還不是很了解，應該再給他們補充一些相應知識，引導出要保護益鳥的主題。
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新課標比較注重估算能力的培養，尤其應從小學的低年級開始培養學生的估算意識，回顧整節課，有以下幾點疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的教學與例3、例4是同一個教學情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的520個，就還有20個多出來剩下的`，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學生提出這樣的疑問，對于學生這樣的`疑問該怎么處理？
3、估算是會估算了，但學生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的`，有些學生是先算出準確答案，再給準確數找個近似數就算是估算了，多數學生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結果的合理性。
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新人教版三年級的教材中，在萬以內加減法中穿插了估算的應用，讓學生對計算又有了新的認識。
教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學生對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯系的，而新教材正式建立與這樣的生活經驗之上，對估算進行了改編，讓學生結合題意，在方法上進行取舍。
基于這樣的'`教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習
①5元
②18元
③54元
④128元
（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？
（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？
（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？
（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？
追問：增加⑤號，它最小是幾元？
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。
【反思】
課堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學生提供策略。學生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是立即評價學生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學生反應也非常快，理由充足。通過這幾題的訓練，讓學生切實感受到學習數學并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數學知識，學會精打細算，做生活的小能手！
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新課標比較注重估算能力的培養，尤其應從小學的低年級開始培養學生的估算意識，回顧整節課，有以下幾點疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的`教學與例3、例4是同一個教學情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的520個，就還有20個多出來剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學生提出這樣的疑問，對于學生這樣的疑問該怎么處理？
3、估算是會估算了，但學生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的'，有些學生是先算出準確答案，再給準確數找個近似數就算是估算了，多數學生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結果的合理性。
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這一節課，以復習萬以內數的知識，即復習數數、讀數、寫數、數的組成、比較大小、排序等多塊內容為主體。因為這塊內容較多，因此整節課上下來有點雜！
對于二年級的學生而言，萬以內較大的數的認識對于學生來說有一定的難度，很多學生在學習的時候都存在困難。要解決這個問題，我覺得關鍵在于讓學生多數數，還有認識并且牢記數位順序表。學生在數數的時候要攻克很多難關，例如相鄰數位間的滿十進一、中間或末尾有0時的讀法和寫法、比較大小和排序等。除此之外，學生的數感也能夠有很大的提高。因此，我將本節課的重點放在數位順序表的教學、中間或末尾有0時的讀法和寫法、還有數數這三塊內容上。通過不同形式的變式練習、操作計數器和巧設問題等方式突破重點和難點。
這節課在教學上還存在許多值得改進的地方。
1.對于數位、位數和計數單位三個知識的區別，在課堂上沒有講清楚。數位式沒一個數字在數位表中所占的位置。位數是指一個自然數中含有數位的個數。而計數單位是每一個數位所對應的單位。我想在教學中，我可以用4177這個自然數引出三個問題
（1）請問這個數的最高位是什么位？
（2）兩個7的意思一樣嗎？
（3）請問這是一個幾位數？讓學生能對這三個知識點有個明確的認識。
2.根據老師提供的'`信息記錄其它彩電的價格。這一題我選擇讓學生聽著信息寫出四位數，從而訓練學生的思維能力。但有一個問題，什么時候引出數位順序表，讓學生先嘗試，在用數位順序表寫數，還是直接由我教他們這個方法。雖然我上課的時候學生沒法呈現利用數位表來寫數這個方法，但我仍然覺得還是讓學生先嘗試比較好。如果學生錯誤較多我在出示這種方法，讓學生自己選擇好的方法。
3、語言不夠精煉、內容多且雜。可能我想來個滿堂灌，因此思路不是很清晰，我想，這是我需要改進的地方。該刪掉的地方還是要刪掉，正如一位老師所說：“或許有失也有得吧！”
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