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從課堂的隨機生成案教反思
課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動。預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量（此文來自優秀）的基本要求：
預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。精心預設是為了實現可能的精彩生成。但是，生成需要教師擁有較高的專業素養、教學機智和課堂調控能力，每節課生成預設的成分多大，是隨著教師教學經驗的多寡、課堂調控能力的強弱而變化的。
在教案的反思中，課堂生成是反思的一個重要角度。對此，需要集中解決兩個文題至關重要：
一是哪些內容需要預設、哪些需要生成；二是從課堂的隨機生成如何分析教案的預設。
一、準確選擇預設內容，預測生成的內容
（一）需要提前精心預設的內容：
1、課堂教學目標。
2、基本的課堂教學結構。
3、學生主要的學習方式。
4、陳述性的知識。
5、輔助手段與顯性的物質性的課堂教學資源。
（二）需要隨機生成的過程：
1、體驗性的過程。
2、探究發現的過程。
3、偶發式的過程。
總之，預設與生成并非水火不容，關鍵看預設什么，怎么設計。一節好課，不僅需要教師具有高超的教學技藝，循循善誘地與學生互動，生成具有活力的教學過程，也需要教師未雨綢繆，精心設計每一個環節，在上課之前就成竹在胸。
二、針對預設、生成的教案反思的基本內容
（一）反思預設的充分性、合理性：
1、教學目標設計缺乏彈性空間。
2、教學內容設計僵化。
3、方法與策略設計忽視學法。
（二）機遇把握的貼切性
（三）反思生成的實效性：
1、生成的資源是否關注了，并捕捉到了。
2、捕捉到的資源，是否進行準確判斷了。
3、準確判斷后，是否對生成資源進行了科學引領和提升。
（四）反思預設、生成的內容與學科的吻合程度——不同學科生成與預設的策略有所不同
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