五年級科學的課后教學反思范文（精選13篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的五年級科學的課后教學反思范文（精選13篇），希望對大家有所幫助。

　　五年級科學的課后教學反思 篇1

　　本課時我在課堂教學充分考慮到學生興趣、生活環境，導入時選擇學生熟悉的巖石為素材，激起了學生的學習興趣，同時也引發他們探究的欲望。努力激發學生積極調用已有經驗，鼓勵學生運用已有的知識和經驗開展科學研究，并在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本課教學中，我并沒有生搬硬套的給學生灌輸如“風化”的知識，而利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領，通過學生的科學探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經歷探索巖石在“冷熱”與“水”的作用下發生變化的探究過程。在探索巖石變化的.原因時，對于“植物根的作用”由于時間的限制，不能在課堂中及時探究驗證，讓學生利用課余時間進行實驗來驗證，把學生探究的興趣引向課外。同時結合多媒體技術，了解了大氣對巖石的一些影響。在“假設——驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發學生熱愛自然、探索自然的樂趣，同時培養了學生的求證意識。

　　五年級科學的課后教學反思 篇2

　　本節課主要是理論上的知識，在講解過程中不夠詳細，讓學生在理解過程中，出現一些混淆。并且對本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家鄉是什么地形時，學生講到的地名，地形不能夠對上，區分上有點難。本節課最大的亮點是對每個地形配以圖片，并且出示了本地有名景點來講解地形特點，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。因為學生這是會發現，我們的周圍也有很多的.地形。

　　整節課總體框架不錯，在課堂上的條理清晰，并引導得當，用上課件，圖片文字等更加直觀，加上學生的印象。但有時過分美觀的圖片會吸引學生的注意力轉向其他關注點，故應稍加調整。在講解地形圖環節感覺還好，看著地形圖，讓學生直觀了解了一些地理知識，如大河向東流——地勢，西高東低。

　　五年級科學的課后教學反思 篇3

　　前面課上用了重力、彈力和反沖力使小車運動，這節課就要測量力的大小。彈簧測力計的結構介紹很簡單，學生能一目了然，問到彈簧測力計的制作原理時，學生就很難回答。我用彈簧拉長的動作引導，但還是沒有學生對我動作有所反應。最后還是只能又回到彈力的知識回顧，才有學生說出了利用彈力的原理。對于彈簧測力計的`量程問題還是有些人有困惑，他們覺得彈簧式可以無限拉伸的，只有個別學生說出“力很大彈簧就成鐵絲了”我覺得這句話很有說服力。我們老師也需要從學生的話語中找到學生都能理解的話。

　　五年級科學的課后教學反思 篇4

　　蘇教版科學五年級下冊《感覺》一課，教學內容多，理論性強，可參考的資料很少。

　　因為本課理論性強，光憑空洞的說教，學生肯定會覺得無味，為了克服這一點，我在網上找了一些圖片并截取了教材上的一些圖片，精心制作了上課用的課件。教材中的活動并不多，我在教學本課時，充實了許多實驗活動，使教學過程更加豐富多彩，學生也需要這樣的教學活動。

　　我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而落腳點則是為了學生的.終身發展。在本節課的教學中我將一些設計實驗方案的主動權交給學生，實驗材料的選擇權下放到學生的手中，而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現。如在教學觸覺時，我結合“摸獎”活動，讓學生設計實驗方案。當學生確定蒙著眼睛摸物品時，我又讓學生選擇摸什么物品，最后由學生選擇摸幾種筆。學生在實驗過程中，采用小組合作方式，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中形成了。

　　興趣是最好的老師，教師能否激發學生的學習興趣，是這節課成敗的關鍵。因此，教師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著決定性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內容的不足。本節課中我用課件貫穿教學過程的始終，用一些小活動激發學生的學習興趣，如用“看多出的手指”活動來教學錯覺，收到了很好的教學效果。

　　在本節課教學中我強調以科學探究為主來組織教學，通過組織一個個科學探究活動，讓學生親身經歷解決科學問題，形成科學觀點的全過程，在參與這些活動的過程中感受、體驗并內化。在學生的實驗活動中，我做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學生小組合作，自行探究，在生生互動、師生互動中，使學生的探究能力得到提高。

　　五年級科學的課后教學反思 篇5

　　《認識常見巖石》是蘇教版科學教材五年級下冊第四單元的第一節內容，通過本課的教學，讓學生認識到如何判斷巖石、可以從哪些方面來研究巖石、地質學家對巖石的分類、巖石的應用等知識點。下面談一談上完這節課的感受。

　　一、準備充足，為學生開拓視野提供了準備

　　課前備課時，教師準備大量巖石的圖片和視頻資料，在鼓勵學生對巖石自主分類之前，以2秒鐘每張圖片的'速度讓學生快速瀏覽十五張不同巖石圖片，記憶肯定是不可能全記下來的，借此鼓勵學生按不同標準嘗試對巖石分類;第二課時介紹地質學家對巖石的分類時，通過視頻資料，讓學生學會從視頻中總結歸類。

　　二、按科學探究的思路探究

　　按照科學的探究思路“提出問題——作出猜想——設計和進行實驗——得出結論”，來完成本節課的兩個實驗，因五年級學生對科學方法的學習已經比較熟悉，教師可以在設計和進行實驗環節上引導學生共同參與設計實驗，主要的是實驗的思路一定要清晰，實驗的注意事項一定要講解到位。特別是用小刀刻劃巖石的時候，既要讓學生大膽去刻劃(不用力刻劃現象不明顯)，又要提醒學生保護實驗器材，不要故意損壞或損毀實驗器材。

　　三、創新教學、拓展遷移

　　在教學過程中，本人增加了一個書上講到但沒有作為實驗來講的環節，就是介紹沉積巖的形成時，本人制作了一個教具來模擬沉積巖的形成，配合實物投影儀，取得了不錯的教學效果。

　　四、缺陷與不足

　　這節課在實驗上教師應該要放得開、收得回，在學生參與程度上要放，在暫停實驗總結數據的時候要收得住，以取得更好的教學效果。

　　五年級科學的課后教學反思 篇6

　　本節課主要是引導學生認識根和莖的特性，即:向光性、向水性和向地性。

　　在學習根的向地性時，引導學生觀察和思考常見植物，同學們總結出了一般規律:多數植物的根總是向下生長，莖向上生長。然后教師小結:我們把植物根的這種特性稱為向地性，這是植物的根受地球引力作用的結果。

　　當學生接受了這個觀點時，我向同學們提出了一個富于思考性的問題:“太空中植物的根可能可能向哪個方向生長，為什么?”于是同學們思考后紛紛發言。

　　生1:根可能向上生長，因為根失去了地球引力的作用。

　　生2:根不會生長，可能會死去，因為太空中沒有水。師:根在這時是有水的，因為這個問題的前提是在根能夠存活的條件下，比如把種植好的植物放在宇宙飛船里。

　　生3:根可能會向各個方向生長因為太空中沒有引力。

　　看到學生積極思考，大膽猜想的學習熱情，我激動地說:你們的想象真豐富，說的很有道理！尤其后兩名同學，他們的觀點更加與眾不同，更具有創造性。此時，班里響起了熱烈的掌聲。

　　此環節的教學，使我深刻認識到:想象力比知識更重要。在教學的結尾，教師提出富于想象性的問題，鼓勵學生大膽思考，并說出自己的'理由或根據，非常有利于學生創新思維的形成。從學生的回答結果看，這個問題起了“一石激起千層浪”的作用。正如愛因斯坦說的好:“提出問題比解決問題更重要”。 科學課注重培養學生探究精神，質疑的能力等，學生有了這樣的品質，在他一生的發展中將有潛在推動這作用。

　　五年級科學的課后教學反思 篇7

　　1、培養學生自行設計實驗的能力

　　《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養的形成與發展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容標準。教學中，應從日常生活中的現象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養學生的創新精神。學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發生、形成的過程。為了讓學生在課堂活動中學習怎樣去設計觀察實驗活動及認識熱的傳導這兩個主要教學任務。我把這節課的設計為導入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。

　　在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設計出實驗去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結果，讓他們親歷探究過程。

　　最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的`地方。 ——在一定數量的觀察活動基礎上，形成對傳熱——熱的傳導的認識

　　2、重視學生間的互相評價

　　在學生匯報和展示實驗方案和發現后，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發現問題，解決問題，體現學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養學生科學探究的能力。本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學生學會分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會分析、欣賞、分享、互助……

　　3、注意科學課程的教學評價

　　科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。在教學中我會隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。當學生上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。 內

　　五年級科學的課后教學反思 篇8

　　大腦對學生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領著學生熱情探究，揭秘大腦，并實現多元化目標的達成。

　　在教學時，我從學生喜歡的游戲——動腦筋急轉彎引入新課，激發了學習興趣，營造了探究情境，并直奔學習主題。在短短的幾分鐘時間里把學生帶入了愉悅的學習狀態中。

　　為了讓學生更好地了解大腦的形態結構，我在ppt課件圖片的基礎上準備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學生比較認識。比如：腦的重量，我讓同學們用自己最熟悉的課本進行類比，親自體驗;學習腦的大小時，讓學生用拳頭模擬自己的大腦;認識大腦的形狀以及腦的表面結構時，指導學生認真觀察核桃仁的.樣子;了解大腦的軟硬時，讓學生碰一碰豆腐……這樣學生對大腦的認識就更具體了，化解了難點、突出了重點。

　　然后借助學生對大腦形態結構的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、創造力與大腦的密切的關系。并及時組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學生的思維活動和實踐活動推向了高潮。既滿足了學生的心理需要，又使知識鞏固與智力運用有機結合，使科學課始終充滿生機與活力。在教學中突出一個“趣”，強調了學生的獲得體驗，強調了學生科學素養的形成。

　　最后，引導學生在課后開展后續活動。探究科學的活動不是一兩節課就能夠完成的。拓展學生的信息渠道，廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規定的教學內容。

　　這節課美中不足之處，教學設計時有設計到，但在實際講課時，沒有準備豬腦，使學生少了最為直觀的觀察與體驗。對于準備的其他材料有些學生不是很熱情，這樣有些學生對大腦的一些結構及功能認識就不會很到位。

　　五年級科學的課后教學反思 篇9

　　本課以“積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”為宗旨，力求在課堂中充分培養學生實驗探究的精神、實事求是的科學態度、自行探求知識的`能力等科學素養。

　　因此，本課教學分為三部分：首先，從問題入手設置情境，教學一開始就出示“工人叔叔搬運油桶”的畫面，讓學生調動已有的知識經驗幫工人叔叔想想辦法，很自然的引出斜面的話題，拉近學生與研究主題的距離，使他們更主動、更直接地投入到斜面的研究活動之中。

　　接著，讓學生進行實踐操作，研究斜面的作用。通過表格統計每組實驗的數據并進行數據分析，學生得出“斜面能省力；斜面不省距離；斜面越長越省力”的結論，從而培養學生實驗探究的精神、實事求是的科學態度、自行探求知識的能力等科學素養。最后再學習應用，遷移拓展，探討生活中還有哪些地方應用了斜面。

　　本課教學中我為學生創設了愉快的教學情境，在教師的引導和鼓勵下，學生通過主動參與、經歷科學探究過程，以自己的親身體驗來理解和掌握科學的本質精神，并了解科學探究的基本思路和方法，掌握科學知識，培養科學技能，真正體驗到學習科學的樂趣，提高學生的科學素養。

　　五年級科學的課后教學反思 篇10

　　本節課主要內容是認識我國的主要礦產資源分布及現狀，剛開始我采取了我說礦產資源基地，學生找在哪個省，然后再反過來，如此反復四遍，學生在課堂上就基本上記住了一些重要的礦產資源基地。

　　學習礦產資源圖后，了解了礦產資源的現狀，又通過學生自己動手算，知道可利用的礦物資源隨著人類的開采和利用正在逐漸減少，我國現有資源的緊缺。

　　緊接著，我又把視角引入到了學生身邊的`資源消耗情況。在課前的導學案中，我引導學生調查家庭、學校、班級消耗能源的情況。數據出現在學生面前的時候，學生們一片啞然。他們這時才意識到，人類在發展的同時，也破壞了環境，消耗了資源。

　　然后我趁熱打鐵讓學生說說如何保護礦產資源。學生討論地很熱烈。之后我又讓學生寫了一份保護礦產資源的建議書。通過這樣的講解，我發現學生學習沒有僅僅停留在書本上、知識上、認知上，而是讓學習走進了學生的心里。

　　五年級科學的課后教學反思 篇11

　　反思一，教學內容與生活實際聯系

　　每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必需注重培養同學良好的科學素養，通過科學教育使同學領會科學的實質，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。

　　反思二培養同學創新精神

　　通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關的科學知識養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，學會科學的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創新的科學態度。以培養小同學科學素養為目的的。科學教育強調以同學參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是同學熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。

　　反思三教學內容的擴展

　　教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小同學探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。同學對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導同學在課后開展后續活動。開拓同學的信息渠道，不要拘泥于教科書上規定的教學內容，小朋友眼中的`科學世界永遠是妙趣橫生的。

　　隨著科學技術的發展，我們的教育環境和同學的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發同學的學習興趣，針對同學學習能力的差別調整教學進度，提高學習效路，培養同學的自我教育能力。

　　培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的，為他們的學習和生活打下基礎。

　　五年級科學的課后教學反思 篇12

　　在第一課學生通過各種方法感受時間，學生對于用感覺感受時間長短有時候快，有時候慢已經有所了解，如何準確的計算時間呢，開展本課教學，本課是深入研究時間測量的第一課。反思：

　　1.利用學生現有的常識和經驗開展教學

　　在本課學習之前，學生在電視劇中已經接觸到午時等古代時間名詞以及一炷香等計算時間的術語，對于古人如何進行時間的計算已有初步的`認識，這里的時間劃分根據什么進行呢?孩子們對于此原因并不清楚，以此導入，學生有了欲望的激發，更好的開展本課教學。

　　2.設疑激趣導入，閱讀增加見識

　　在開課，引發學生探討“現在是什么時間?”我們會通過看手表等方法，古人如何預測時間呢?學生會想到很多計算時間的方法，在前一節課，學生已經初步了解運用太陽等自然規律進行，在本課中，提供時間讓學生進行閱讀，明白古人計算時間的方法，在此計算出上認識圭表和日晷以及原理。

　　3.提出問題，延續疑問

　　在認識圭表和日晷后，有學生提出疑問：這兩種都是利用太陽計算時間的預測，那么晚上沒有太陽光，怎么計算時間呢?這個問題的提出，可以有效的將學生的疑問延續到下一節課的學生，在陰天的情況下，需要借助其他的自然規律進行計算時間，達到學生興趣的持續激發。

　　五年級科學的課后教學反思 篇13

　　本課是第一單元的第二課，主要是讓學生了解古代的計時工具及工作原理，并能制作簡單的太陽鐘。

　　由于是第二次教學本課，教師已經了解了學生，所以課前進行的精心的準備。

　　上課伊始，為激發學生的學習興趣，我先提問學生：現在幾點了?你幾點起床?你是如何知道的?接著質疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢?進而引入新課。

　　在學生了解不同的日晷后，讓學生到操場親自動手做一做簡易的太陽鐘，使學生認識更為深刻認識其工作原理。

　　在學生意猶未盡的時候學習手掌日晷，通過實際操作,讓學生感受到大自然的規律一旦為人所用,就會給人們的'生產生活帶來方便,科學和人們的生活息息相關.

　　最后進行拓展延伸：讓學生了解更多的計時工具，幫助學生鞏固知識點，并把這節課的知識加以延伸。

　　不足：

　　在指導學生玩手掌日晷的時候，學生紀律不太好，有個別學生注意力不集中。以后類似的活動，課前要多強調注意事項。

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