《小猴子下山》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的《小猴子下山》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《小猴子下山》教學(xué)反思1
《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事,主要講了一只猴子下山,先掰了一個玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無所獲。對于這樣一篇課文,面對一年級上學(xué)期的孩子,我覺得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些。
一、內(nèi)容上的理解
為了學(xué)生能盡快理清思路,我利用看圖猜地點的形式,讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個地方。同時,進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。再讓學(xué)生用上量詞,串講小猴子下山經(jīng)過的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文,厘清每一個地方,小猴子都干了些什么。通過板書讓學(xué)生知道,小猴子下山的過程中,先來到玉米地,掰玉米,扛玉米,來到桃樹下,扔玉米,摘桃子,捧桃子,來到西瓜地,扔桃子,摘西瓜,抱西瓜,來到樹林,扔西瓜,追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。如又大又多,又大又紅,又大又圓。我主要學(xué)生采取動作演繹的'方式和用圖理解的方式進(jìn)行,而后,請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。果然,學(xué)生在手舞足蹈中參與到了課堂。雖然學(xué)生的動作還是有點拘謹(jǐn)。本人認(rèn)為,讓孩子通過動作演繹的形式,能很快使學(xué)生參與到課堂中來,參與面廣,同時,學(xué)生理解了詞語的意思,可謂一舉多得。
三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練
文章每個自然段都是采用“走到……看見……就……”這也是課文故事結(jié)構(gòu)的一個亮點,很適合學(xué)生學(xué)習(xí)運用,最終學(xué)生自己能編故事。因此,在課堂上,我故意加紅這兩個自然段的這些字。學(xué)生一眼就找出來了,難得的是說出這些詞在表達(dá)上的重要作用。雖然學(xué)生表達(dá)得不是很清晰,但這種表達(dá)方法,學(xué)生已然能意會一些。在學(xué)生總結(jié)方法之后,我立即出示了“小猴子來到瓜地”的圖片,讓學(xué)生大膽運用這幾個詞編故事。學(xué)生能立即編出來,遺憾的是,學(xué)生編的故事和課文一模一樣,而沒有進(jìn)行再創(chuàng)造,而本人也沒有就這點立即加以引導(dǎo)。
總而言之,這堂課我利用詞、句的結(jié)構(gòu)特點,千方百計地使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律,做到能復(fù)述故事,編故事。不足的是,在教學(xué)形式上,依然缺乏創(chuàng)新,在教學(xué)之道上,未能關(guān)注到全體學(xué)生,在教學(xué)方法上,缺乏課堂智慧。須進(jìn)一步提高才是!
《小猴子下山》教學(xué)反思2
《小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一只猴子下山,先掰了一個玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無所獲。對于這樣一篇課文,面對一年級下學(xué)期的孩子,我覺得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些,并更多地拓展語用點。所以,我將本課時的目標(biāo)設(shè)置為:
1、會認(rèn)“猴、結(jié)、掰、扛”等12個生字,會寫“非、常”兩個生字。
2、能理解“掰、摘、抱”等動詞,感受動詞使用的準(zhǔn)確性。
3、理解故事內(nèi)容,能看著插圖基本完整地說出故事框架。
在備課的過程中,讓我最糾結(jié)的莫過于對于識字環(huán)節(jié)。識字環(huán)節(jié)主要有隨文識字和集中識字兩種方式,采取什么樣的方式比較合適?思忖良久,我決定還是用集中識字加隨文識字的方式,在學(xué)生自讀課文以后,以檢查的形式來認(rèn)讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞,可以用做動作的方式來幫助學(xué)生認(rèn)讀(其中“掰、扛”隨文)。從課堂上來看,學(xué)生非常感興趣,有的孩子都十分樂于表演。不過,這又牽扯到一個課堂紀(jì)律的問題,試教的時候,孩子們一動起來,紀(jì)律就顯得有點亂了。
在本課中,我設(shè)置了以下環(huán)節(jié):
1、讀文,掃清字詞障礙。文章中準(zhǔn)確運用了動詞,這幾個生字,是孩子們平時很少見的,因此,我將生字學(xué)習(xí)的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動作邊讀這幾個環(huán)節(jié),有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎實地掌握。
2、讀準(zhǔn)多音字。我把孩子平時容易讀錯的“結(jié)”和“空”作為訓(xùn)練的重點,在讀字、讀詞語中孩子的認(rèn)字能力有所提升。課堂中,生動有趣的課件吸引了孩子的注意,多樣的活動,孩子們都樂于參與。3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個詞語,對孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練,讓孩子在比一比,讀一讀再說一說。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫具體寫形象。
在評課的過程,在與同伴、導(dǎo)師交流過后,我發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學(xué)中,“請你讀出小猴子非常高興的語氣”,這個要求比較生硬,不能帶動起孩子們的真實感受。除了指導(dǎo)朗讀外,我認(rèn)為我的`識字環(huán)節(jié)也可以更加靈活一些,不需要集中識字,直接進(jìn)入隨文識字,孩子們更快地接觸到課文,更能調(diào)動孩子的積極性,課堂效率更高。
我們一定在反思中提高,在反思中積累,經(jīng)歷就是財富,經(jīng)歷就是收獲。
《小猴子下山》教學(xué)反思2
《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事,主要講了一只猴子下山,先掰了一個玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無所獲。這個故事告訴我們做事不應(yīng)該像小猴子一樣,要一心一意的道理。
一、由扶到放,培養(yǎng)自學(xué)能力
課文前4個自然段結(jié)構(gòu)相似,在教學(xué)中,重點指導(dǎo)第一自然段,通過由指導(dǎo)到扶再到放,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在第一自然段中重點教學(xué)“又()又()”的詞語,通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學(xué)生體會詞語的靈活運用。通過做做動作,讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語。通過朗讀,邊演小猴子的動作、神態(tài),體會小猴子高興的心情。這樣由細(xì)節(jié)到整體學(xué)習(xí)課文第一自然段,為學(xué)生學(xué)習(xí)二至四自然段打下扎實的基礎(chǔ)。
二、遷移運用,加強語言文字訓(xùn)練
本課的課文語言結(jié)構(gòu)相似,這為語言訓(xùn)練提供了一個很好的點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累運用很重要。通過“小猴子走到(),他看見(),非常高興,就()。”的句式反復(fù)讓學(xué)生用自己積累的詞語來說完整,從而為他們說一個完整的故事做鋪墊。在學(xué)習(xí)中,還不斷總結(jié)、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會遷移運用,培養(yǎng)他們的語文能力。
三、續(xù)編故事,培養(yǎng)表達(dá)能力
愛因斯坦說過:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,而且是知識進(jìn)化的源泉。”一年級小學(xué)生內(nèi)心充滿想像,他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學(xué)結(jié)束的時候,拋出一個問題:“小猴子第二次下山會是怎樣的呢?”引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,續(xù)編故事。學(xué)生表現(xiàn)出異樣的興奮,小手舉得高高的,都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,又發(fā)展語言表達(dá)能力。
當(dāng)然在教學(xué)過程中我還存在著較多問題:評價語言過于平淡,缺乏針對性,教學(xué)機智缺乏。今后我不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《小猴子下山》教學(xué)反思3
《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事,主要講了一只猴子下山,先掰了一個玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無所獲。對于這樣一篇課文,面對一年級上學(xué)期的孩子,我覺得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些。我最擔(dān)心的就是孩子的識字,這樣一篇課文,孩子們能在短短的時間里讀下來嗎?如果我這節(jié)課只完成識字、讀通課文這個目標(biāo)行嗎?左思右想,又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的,做什么事都要專一的道理。
對于生字的認(rèn)讀,主要有分散識字和集中識字兩種方式,采取什么樣的方式比較合適?思忖良久,我決定還是用集中識字的方式,在學(xué)生自讀課文以后,以檢查的形式來認(rèn)讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞,可以用做動作的方式來幫助學(xué)生認(rèn)讀。從課堂上來看,學(xué)生非常感興趣,有的孩子都走到過道上表演了。不過,這又牽扯到一個課堂紀(jì)律的問題,孩子們一動起來,紀(jì)律就顯得有點亂了。
以講故事的形式導(dǎo)入課文以后,我直接出示了小猴子空手回家的.圖片,以問題引入對課文的學(xué)習(xí):“小猴子為什么空著手回家呢?”在小猴子扔玉米摘桃子這一段,我讓孩子們把自己想象成小猴子,然后提出了這樣一個問題:“小猴子,你為什么要把玉米扔掉呢?”有的孩子就說:“小猴子本來就喜歡吃桃子,不愛吃玉米,”我順勢又問:“既然小猴子愛吃桃子,那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎?”其實,小猴子扔掉手中的東西,不是因為愛吃不愛吃,而是因為見一樣喜歡一樣。可惜的是,自己歷練不夠,沒能引領(lǐng)孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著手回家,猴媽媽會對他說什么呢?從課堂孩子們的表現(xiàn)來看,我設(shè)計的這個問題有問題。如果把這個問題改成我的陳述,“小猴子空著手回到家,把事情的經(jīng)過向媽媽說了,猴媽媽對小猴說:‘孩子,你見一樣扔一樣,怎么能把東西帶回來呢?做什么事都要專一,只有這樣你才不會空手回家。’小猴子聽了媽媽的話,說明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會是怎樣的呢?”孩子們口頭續(xù)編故事,也許會更好一些。
在反思中提高,在反思中積累,經(jīng)歷就是財富,經(jīng)歷就是收獲。
《小猴子下山》教學(xué)反思4
決定要上這課時,我一次又一次地問自己:學(xué)生最感興趣的是什么?我希望教給學(xué)生什么知識,什么能力?
經(jīng)過再三思量,我決定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口,課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。
一、內(nèi)容上的理解
為了學(xué)生能盡快厘清思路,我利用看圖猜地點的形式,讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個地方。同時,進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。再讓學(xué)生用上量詞,串講小猴子下山經(jīng)過的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文,厘清每一個地方,小猴子都干了些什么。通過板書讓學(xué)生知道,小猴子下山的.過程中,先來到玉米地,掰玉米,扛玉米,來到桃樹下,扔玉米,摘桃子,捧桃子,來到西瓜地,扔桃子,摘西瓜,抱西瓜,來到樹林,扔西瓜,追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。如又大又多,又大又紅,又大又圓。我主要學(xué)生采取動作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行,而后,請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練
文章每個自然段都是采用“走到……看見……就……”
《小猴子下山》教學(xué)反思5
《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事,主要講了一直小猴子下山先掰了一個玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無所獲。這個故事告訴我們做事不應(yīng)像小猴子那樣,要一心一意才行。
本節(jié)課我采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學(xué)時為了將學(xué)生引入情境,把握順緊緊抓住本文關(guān)鍵詞,隨文識字的同時,理清文章脈絡(luò)。如,圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片;圍繞小猴子所見,積累“又~又~”式的詞語,同時又出現(xiàn)很多圖片讓學(xué)生練習(xí)說一說“又~又~”的短語;圍繞小猴子所做,通過做做動作,讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語,體會動詞妙用等,這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點,突破難點,而且將隨文識字與積累語言巧妙結(jié)合,有效地提高語文由扶到放,培養(yǎng)自學(xué)能力教學(xué)的實效性。課文前4個自然段結(jié)構(gòu)相似,在教學(xué)中,重點指導(dǎo)第一自然段,然后出示一張課文內(nèi)容的表格,要求學(xué)生合作學(xué)習(xí),老師執(zhí)筆完成相關(guān)內(nèi)容,通過由指導(dǎo)到扶再到放,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然在教學(xué)過程中我還存在著較多問題:評價語言過于平淡,對學(xué)生的評價與沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo),缺乏針對性;設(shè)計表格的'這一環(huán)節(jié)在課堂生成上對于本班學(xué)生來說稍有難度,說明課前對學(xué)生的學(xué)情分析不到位。學(xué)生在進(jìn)行說話訓(xùn)練時,沒有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說完整,這也暴露了我教學(xué)中的一個問題。
今后我不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《小猴子下山》教學(xué)反思6
《小猴子下山》是人教小學(xué)語文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂,故事情節(jié)符合兒童年齡及心理特點。通過一年的語文學(xué)習(xí),孩子們能借助拼音自讀課文;能在教師的指導(dǎo)下聯(lián)系上下文理解詞語;能在教師的啟發(fā)下,運用積累過的詞語對簡單的段式進(jìn)行仿說仿寫練習(xí)。鑒于孩子的學(xué)情特點,我將字詞訓(xùn)練、詞語運用、仿說仿寫做為讀文基礎(chǔ)上的重點目標(biāo)。
在初讀課文環(huán)節(jié)中,我結(jié)合本班孩子實際,安排了以下幾個環(huán)節(jié):
1、讀文,掃清字詞障礙。文章中準(zhǔn)確運用了動詞,這幾個生字,是孩子們平時很少見的,因此,我將生字學(xué)習(xí)的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動作猜字舉卡片這幾個環(huán)節(jié),有梯度地讓孩子對這六個生字的音、形、義有了扎實地掌握。
2、讀準(zhǔn)多音字,讀通長句子。我把孩子平時容易讀錯的“結(jié)”和“空”作為訓(xùn)練的重點,在讀字、讀詞語、讀好長句子的訓(xùn)練中孩子的認(rèn)字讀句能力有所提升。課堂中,生動有趣的課件吸引了孩子的注意,多樣的游行使孩子樂于參與。調(diào)動孩子多種感官,孩子們通過讀一讀、看一看、找一找、做一做學(xué)習(xí)生字。在細(xì)讀環(huán)節(jié)中,我充分抓住課文的特點,對孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練。
1、在二讀課文的基礎(chǔ)上,我以給句式填空的方式訓(xùn)練孩子的表達(dá)、總結(jié)能力。通過同桌互動,每個孩子都進(jìn)行了語言訓(xùn)練,提高口語交際能力。
2、抓住文章中準(zhǔn)確的動詞,進(jìn)行動詞和名詞的搭配練習(xí)。通過舉例子,學(xué)習(xí)動詞的使用,感受用詞的準(zhǔn)確。并將動詞的運用遷移到日常中常見的事物上,培養(yǎng)孩子詞語運用能力。本環(huán)節(jié)是剛才學(xué)習(xí)生字的一個有效的延伸。
3、我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個詞語,對孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練,讓孩子在比一比,讀一讀中,感受到課文中運用不同的詞語寫出事物的可愛。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。課堂中,孩子們在老師的引導(dǎo)下,能找出把事物寫可愛的詞語,并通過反復(fù)的讀,體會用詞,練習(xí)有感情朗讀。
4、我從小猴子的三次“扔”入手,引導(dǎo)孩子總結(jié)小猴子三心二意的特點,并在孩子勸說小猴子的.過程中,明白做事情不能三心二意、半途而廢,只有堅持才能成功的道理。孩子在勸說的過程中,提高口語表達(dá)能力。
仿寫,又將本節(jié)課的字詞句訓(xùn)練推向一個新的高度。在分析句式后,我要求孩子能用上本節(jié)課積累的量詞、表示可愛的詞和動詞,進(jìn)行段式的仿寫練習(xí)。為了降低難度,我以填空的方式呈現(xiàn),又給孩子圖片,為孩子提供仿寫的環(huán)境。由于日常我重視對孩子讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,孩子們能根據(jù)句式進(jìn)行仿寫,用上積累的詞語。孩子結(jié)合以往的知識經(jīng)驗和課堂中的收獲,寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方,大部分同學(xué)能用上積累過的詞語。
總之,本節(jié)課教師能夠以學(xué)生為本,依據(jù)學(xué)生的特點扎實地進(jìn)行字詞句的各項訓(xùn)練,在訓(xùn)練中關(guān)注孩子的語言發(fā)展,符合孩子認(rèn)知水平與發(fā)展的需要。也能通過課件,生動有趣的輔助教學(xué),激發(fā)孩子興趣。在孩子讀的環(huán)節(jié)中,形式的多樣性還應(yīng)該凸顯,讓更多的孩子參與到讀中,做到每次訓(xùn)練后都應(yīng)以讀收尾,以讀促講,讓孩子通過反復(fù)的有梯度的讀書,鞏固詞句訓(xùn)練的效果,使語文課堂真正做到從文本中來,回文本中去,在文本的解讀中學(xué)習(xí)、積累、運用。
《小猴子下山》教學(xué)反思7
《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇,本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》,除對生字詞的學(xué)習(xí)要求外,本組課文注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),教會學(xué)生怎樣愛護(hù)文具、珍惜時間等。
《小猴子下山》又是一個耳熟能詳?shù)墓适拢⒆觽円呀?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這個故事,因此不需要花太多的時間對故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。在做《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計時,我將重難點放在字詞的學(xué)習(xí)和對小猴子形象的分析上。在教學(xué)過程設(shè)計方面,我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習(xí)前面。本班學(xué)生拼音基礎(chǔ)較好,有自學(xué)生字的能力,大部分孩子閱讀興趣濃厚,具備一定的獨立閱讀能力,因此這樣的安排也是可行的,學(xué)生在閱讀中不會有太多的障礙。
在課堂教學(xué)中,我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們,讓他們自由地朗讀,然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"。孩子們在完成這個任務(wù)時思路是清晰的,孩子們對這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的,這些事情的發(fā)展順序, 明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物,愛一物,喜新厭舊,做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領(lǐng)下,我靈機一動,給孩子們做了個小小的心理測試。
假如黑板是一片很大很大的花海,有四個小朋友正在參加摘花比賽,規(guī)則是這樣的:在這片花海里你可以邊看邊比較,選擇你認(rèn)為最漂亮的那一朵花,但是 每位小朋友只能摘一朵花,不能走回頭路,你會選擇在哪里摘?
我在黑板上標(biāo)記了五個位置,讓孩子們選,他們興趣很高,紛紛舉手說:"我要在1號摘,我要在2號摘……"最多的還是5號。我告訴孩子們,每個地方所表示的意思:"選擇1號的小朋友特別容易滿足,他一開始就選好了自己認(rèn)為最漂亮的花,做決定非常果斷,但是呢,有時候會比較沖動,片面;選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹(jǐn)慎,會通過一段時間的觀察比較以后再下決定,選擇5號的小朋友呢有些強迫,因為那是正中間的位置;選擇4號的小朋友呢,做決定非常的猶豫,有些追求完美,總是要到最后才能下定決心,但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到,但是呢也有可能得到最好的,要懂得滿足。當(dāng)然,答案沒有好壞,沒有對錯。"
小測試后,我?guī)ьI(lǐng)孩子們細(xì)讀文本,主要抓住小猴子的動作理解其形象,孩子們在讀的過程中邊說邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動作中,孩子們體會到這是一只"頑皮的"小猴子。在文本細(xì)讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們"扛"和"捧"的發(fā)音不準(zhǔn),及時進(jìn)行指導(dǎo),但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。比如"扔"和"放"可以作比較,這兩個可以體現(xiàn)小猴子不同的形象,放下了是還會拿起來的,扔掉就是不要了,這樣的比較應(yīng)該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。
在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認(rèn)識。我提的問題是:
"小猴子下山是去干什么的?"
答:"找吃的"。
"那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢?為什么?"
黃民懿最先舉手說:"挑食。"
我問:"你為什么覺得他挑食呢?能說說你的理由嗎?"
搖頭。
"那老師來幫你說說,你聽我說的是不是和你想的一樣?"
點頭。
"小猴子最開始掰了一個玉米,可是看到它更喜歡的桃子,它就不要玉米了;后來,它又看到了更喜歡的西瓜,就不要桃子了,所以它有點兒挑食?"
點頭說:"是的。"
第二個學(xué)生李兆康繼續(xù)舉手說:"它是一只貪玩的小猴子。"
我有點兒奇怪,問:"為什么?"
很流利的回答說:"小兔子不能吃,它去追小兔子就是為了好玩,所以是一只貪玩的小猴子。"思路多清晰,理由多充分!不禁要為他點贊。
孩子們的.思路慢慢打開了,舉手的同學(xué)也越來越多。
劉可焓說:"這是一只亂扔?xùn)|西的小猴子。"
黃梓怡說:"這是一只浪費糧食的小猴子。"
黃浩宇說:"這是一只沒有好習(xí)慣的小猴子。"
我問:"沒有什么好習(xí)慣呢?你能說的具體點兒嗎?"
思考。
我引導(dǎo)說:"沒有禮貌不是好習(xí)慣,做得不端正也不是好習(xí)慣,那你說的小猴子沒有好習(xí)慣是哪一點呢?"
再思考,說:"頑皮。"
說了這么多,舉手的小朋友漸漸少了,正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時,李晟舉手了。
我請他說。
他站起來說:"這是一只不愛護(hù)環(huán)境的小猴子。"
說得多好!這又是一個令我驚喜的答案。亂扔?xùn)|西,浪費糧食不就是不愛護(hù)環(huán)境嗎?看來我們平時的環(huán)保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心中"三心二意"這個標(biāo)準(zhǔn)答案,我依然很開心聽孩子們暢所欲言,他們的好多想法都令我耳目一新,我想我也沒有必要一定要引導(dǎo)孩子們說出那所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,他們對小猴子形象的認(rèn)識已經(jīng)非常全面了,我也相信,他們一定知道做事要專心,三心二意不是個好習(xí)慣。教無定法,我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說出一個標(biāo)準(zhǔn)答案更重要。
《小猴子下山》教學(xué)反思8
十分感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們?nèi)齻這次外出學(xué)習(xí)的機會,為期一周的時間,培訓(xùn)雖短,但從中學(xué)到的知識卻使我受益匪淺,感觸頗多。而最可貴的是通過學(xué)習(xí)別人的思路模式,把最精華的方法以講課的形式呈現(xiàn)給大家。
在這次講課磨課過程中,首先要感謝二年組的老師們積極地配合,才使得講課順利完成。然后最要感謝的`就是敖姐,敖姐每天都要聽我們?nèi)齻講三節(jié)課。講完課還要花費很多時間來評課。而且敖姐的工作很忙,但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改,如此往復(fù)的堅持了5天,聽了將近20節(jié)重復(fù)的課,可見敖姐內(nèi)心被我們折磨的估計也快崩潰了。
從導(dǎo)課,到課件的修改,再到親身示范朗讀,糾正評價性的語言以及最后對我們的鼓勵這些細(xì)節(jié)問題,終于把我的課修改成形了,特別感動,再次謝謝敖姐,在這次磨課講課中增強了自我的教育教學(xué)能力,使我認(rèn)清了自身不足,就此我對《小猴子下山》這節(jié)課談?wù)勼w會:
《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對于二年級的小學(xué)生來說,掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞,其細(xì)微的區(qū)別,孩子們很難掌握。于是我根據(jù)孩子們的年齡特征,知識水平和接受能力,通過以動作示詞義,再適時提出質(zhì)疑:“為什么桃子不能用扛呢?”“玉米不能用摘?”等問題。孩子們通過他們自己的討論,比劃出來的動作,對詞義理解得透徹一些。
評價語言過于平淡,好的評價語言應(yīng)該是針對學(xué)生所做出的最有效的評價,而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價的時候要關(guān)注學(xué)生的價值取向更要關(guān)注學(xué)生的語言質(zhì)量和語言規(guī)范,引導(dǎo)他們說好語文,用好語文。
在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂上我太急于求成,忽視了大多數(shù)孩子的想法。在課堂上,我們覺得應(yīng)該給孩子更多的時間和空間去表達(dá)他們的想法,給他們更多自由思考的時間,而不是牽著他們走。
總之,透過這次學(xué)習(xí)和講課,我收獲了知識、經(jīng)驗與感悟,在理論知識和實踐技能方面都有了提高,明確了目標(biāo),在今后的工作中,我將結(jié)合培訓(xùn)所得,使自身工作得到進(jìn)一步提高,結(jié)合自己班級實際情況,完善自己的教學(xué)方法,踏踏實實地教學(xué)。
《小猴子下山》教學(xué)反思9
通過幾天緊張的準(zhǔn)備,我終于講完了《小猴子下山》一課。
可是自我感覺很糟糕,甚至比試講的時候還要糟。我總結(jié)原因如下:
1、第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張,雖然只有幾個老師聽課,可是還是緊張到忘記寫題目。
2、準(zhǔn)備不充分。有很多的環(huán)節(jié)需要再三斟酌,再三思量,需要找到多種方式來呈現(xiàn),甚至需要實驗很多次來驗證哪個效果更好,可惜沒有太多的時間。
3、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文,可參考的.教案和資料比較少,在加上自己的經(jīng)驗較淺薄,思考的深度不夠,所以課堂的深度挖的也不是很夠。
3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過度、語言的銜接不成熟,很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課。語言的錘煉、環(huán)節(jié)的銜接還需要更加的磨練。總體感覺比較粗糙。
4、朗讀指導(dǎo)不到位,沒有找到多種方式來激發(fā)孩子們的閱讀熱情,調(diào)動孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下功夫。
總之通過準(zhǔn)備這節(jié)課我學(xué)到了很多,在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色,我的課堂還要多錘煉,我的思考還要更深入,我的教學(xué)還有很長很長的一段路要走。
《小猴子下山》教學(xué)反思10
注重培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維能力,有助于提高學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)及運用能力等方面的綜合能力。在一篇課文中,我們要設(shè)計有效的活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1-通過多媒體的演示,形象直觀的展示了“蘋果、蛋糕、人物”等的圖片,用以呈現(xiàn)“又()又()”的短語,學(xué)生通過看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語
2-做動作來感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的`音、形、義,這樣在做動作中認(rèn)識生字,也就是在生活中認(rèn)識生字,算是一種有效的實習(xí)方法,同樣在想象中、實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3-通過板書培養(yǎng)學(xué)生的思維。將課文內(nèi)容以猴子下山形式,配上每一次下山的地點和對應(yīng)的重點詞語成現(xiàn)在學(xué)生面前,整個內(nèi)容整體呈現(xiàn)出來,利用這樣的板書,培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文的能力,也就是一種思維模式的開啟。
《小猴子下山》教學(xué)反思11
一、巧用示范,體會積累好詞
采用“又( )又( )”的詞語教學(xué),利用卡片進(jìn)行情境引導(dǎo),提高學(xué)生們的積極性。最后以進(jìn)行擴展訓(xùn)練進(jìn)行收尾。
首先告訴學(xué)生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西,這些好東西都用了很多好的詞語來描寫,出示“又大又多”,給學(xué)生一個示范,然后讓學(xué)生到課文中去找其他的好詞。然后學(xué)生開始以小猴子的心態(tài)去細(xì)讀課文,找到這些好詞,這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生交流找到的卡片,學(xué)生說教師貼,并進(jìn)行朗讀指導(dǎo),這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的積極性甚高,最后在同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,并抄寫“又( )又( )”的詞語在課本相應(yīng)的插圖上 ,以此來結(jié)束“又( )又( )”的'詞語教學(xué)。
二、遵循規(guī)律,歸類識字更高效
學(xué)習(xí)動詞的使用,讓學(xué)生們能夠區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的教學(xué)難點所在。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的
師:為什么要用“扛”
生:(因為玉米很大很重)原來是這樣啊!
師:孩子們,能得到這么大的玉米,小猴子此時的心情一定……
生:很高興。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個句子吧!
師:小猴子看見玉米,就掰了一個,扛著往前走,小朋友,像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢!找到了用筆圈一圈。
師:唉呀,小朋友說得那么快,我都不知道把動詞貼在哪里了,看看吧,這些動作的位置我貼得對嗎?
師:摘可以和桃子搭配,可以和西瓜搭配嗎?和玉米呢?怎樣的東西要扛著走?
生:桃子小拿來抱會掉了,應(yīng)該用捧;西瓜大用來抱。
師:“摘”可以跟桃子、西瓜搭配,但不能跟玉米搭配。
師:小猴子應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西,老師把這個“扔”寫在中間。
在教學(xué)中,我抓住文本特點,從表示動作的字詞入手,先讓學(xué)生找出描寫動作的詞,將動詞卡片隨意地貼在黑板上。經(jīng)過整理,孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結(jié)構(gòu)、都是提手旁,捧、扔、抱、摘跟手的動作有關(guān)。”學(xué)到這里,孩子們?nèi)α松郑^察了生字的特點,他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時,我又讓孩子們分別做做這幾個動作,從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個字的意思。在熱烈的氣氛中,孩子們開開心心地學(xué)著、做著,這樣歸類識字既有規(guī)律可循又生動有趣,孩子們比較喜歡。
三、注重運用,回歸文本更扎實。
在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高教學(xué)的有效性,而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注從識記到運用的落實。在通過不同途徑理解了動詞的意思后,我讓學(xué)生把動詞卡片放到相應(yīng)的圖片旁。此時,學(xué)生思維火花閃現(xiàn),我又恰如其分地小結(jié)有些動詞可放在共同的地方(如“摘”可以用以“摘桃子”,也可以用以“摘西瓜”)。
語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),在教學(xué)中的不足之處,希望在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
《小猴子下山》教學(xué)反思12
《小猴子下山》這篇課文,是一篇趣味性很強的課文,共有無幅畫,講的是一只小猴子下山,先掰了一個玉米,后來有看見了桃子、西瓜、兔子,見一個,就扔下這個去抓另一個,結(jié)果什么也沒有得到的故事,告訴我們做事情,如果三心二意,就將會一事無成了。
本課的生字很有特點,大部分都是動作,在教學(xué)時,我把課文和生字結(jié)合在一起教學(xué)。重點在抱、扛、扔、捧、追等字上。
片段能不能知道小猴子下山去干什么啦?怎么辦?讀課文。
理解思路:
掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子,捧桃子,扔桃子摘西瓜,抱西瓜,扔西瓜追兔子
理解動詞的特點:
(1)質(zhì)疑不會讀的字。
(2)誰能用上動作,來讀一讀
(3)指生演一演“掰”的動作。
(4)師生合作邊演邊讀。
(5)練習(xí):看老師做動作,你們來說動作,看誰厲害。
這些動作可以換過來說嗎?為什么?說說理由。
通過音、形、義等方式的學(xué)習(xí)和朗讀,孩子們基本可以理解生字的意思,最后問動作是否可以換過來,讓他們把這幾個生字理清楚,認(rèn)明白。課堂中,生動有趣的課件吸引了孩子的注意,在游戲中做一做、讀一讀學(xué)習(xí)生字。
在細(xì)讀課文的環(huán)節(jié),我抓住課文的特點,對孩子進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。如結(jié)合插圖,理解“又大又多”這一詞語。“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個頭大,而且這樣大的玉米到處都是。在教學(xué)中我問孩子:如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的`心情?(高興)“非常高興”就是(生:特別高興)你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比,讀一讀中,感受事物的可愛。同樣的,又大又紅說明桃子長得好,又大又圓說明西瓜長得非常好。在理解了這幾個詞語后,我又問:小猴子把曾經(jīng)喜歡的桃子、西瓜都扔掉了,這說明了什么呢?其實小猴子的心里沒有明確的目標(biāo),他不知道自己要什么,看見一個就喜歡一個,而原來的那個就直接被扔掉了。
本節(jié)課,我依托文本,結(jié)合課文進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練,關(guān)注語言的發(fā)展,讓學(xué)生能在有趣的課堂中學(xué)以致用。
《小猴子下山》教學(xué)反思13
1、通過朗讀,識字釋詞示意。
學(xué)習(xí)朗讀是通過朗讀可以識字學(xué)詞,可以理解內(nèi)容,也可以學(xué)習(xí)語用。所以,本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過朗讀的學(xué)習(xí)來完成。學(xué)生初讀,圈畫生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。教師范讀,不但要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音,初步感知內(nèi)容及反復(fù)的結(jié)構(gòu)。通過朗讀理解內(nèi)容,體會結(jié)構(gòu)特點。達(dá)到正確流利朗讀的程度。加上表情和動作,使學(xué)生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解。正是通過多次朗讀,學(xué)生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中,生字多次“復(fù)現(xiàn)”,建立了音、形、義三者的聯(lián)系。多音字的學(xué)習(xí),在語境中據(jù)意辨音,使得朗讀的學(xué)習(xí)和字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解有機結(jié)合。
2、調(diào)整視角,使推斷有跡可循。
呼應(yīng)單元語文要素,本課要整合信息,作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下,推斷就要由果溯因。所以,將課后第2題調(diào)整為:小猴子只好空著手回家去,回想自己所做的一切,他會想到些什么?
3、借助插圖,情境延伸,思維和語言相互促進(jìn)。
語言的`學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展都要在語言實踐中進(jìn)行,而且要注意學(xué)用結(jié)合。考慮到一年級學(xué)生具備了一定的讀圖和說圖的能力,課文的每幅插圖又情趣盎然,因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么,做了什么,最后怎么樣”的句式,大體說一說圖的內(nèi)容;結(jié)合單元課文,試著再運用“要是……就……”的句式,建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系;表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空;情境延伸出小猴子第二天又下山了,他會怎樣做,怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都是根據(jù)學(xué)生的實際、教材的特點,使學(xué)練結(jié)合,語言和思維相互促進(jìn)和提升。
因為本課要承擔(dān)“信息整合,簡單推斷”訓(xùn)練,所以,在朗讀課文、內(nèi)容理解上,教師引導(dǎo)得相對較多。實際教學(xué)時,面對不同的學(xué)情,可采用不同的策略,減少教的成分,增加學(xué)的分量,使教學(xué)更有效。
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