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《溫度與水的變化》單元教學反思（精選5篇）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《溫度與水的變化》單元教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《溫度與水的變化》單元教學反思 篇1
遭遇了一個遲到的春天，不能種花也不能養蠶，只好匆忙中將第三單元《溫度與水的變化》提前，于是讓我遇到了教的最最不順手的一個單元。因為教的不順手，所以倒引起了我對教材更多的關注，想來想去還是覺得教材安排上有一些問題。
其一，第一課《溫度與溫度計》安排了兩個部分的內容，第一部分通過學生用手指感知水的冷熱，引出“要準確知道物體的冷熱程度，要使用溫度計”。第二部分從認識溫度計到了解攝氏溫度的讀和寫，最后以溫度計讀數時的正確姿勢來結束。這一課因為學生動手實踐的活動不多，時間上顯得比較充裕�？墒堑诙n《測量水的溫度》的情況就不一樣了。第二課的內容安排包括認識各種不同用途和樣式的溫度計、學習測量水溫的辦一個法、實際操作學習測量自來水、溫水、燙手的熱水和熱水瓶里的熱水的溫度、連續測量上述四種水在10分鐘內水溫的變化。其實這里還隱含了上節課的一項教學關于溫度計的度數如何讀取的內容。這樣看來，第二課的教學內容就顯得有些多。另外，從內容銜接上來說，我也覺得應該是從認識溫度計的.種類和學習定實際使用溫度計測量水溫放在一課，而要將連續測量四杯水的溫度和關于溫度和熱量的知識放在第二課才比較合理，時間上也避免了前松后緊的情況。
其二，第五課《水珠從哪里來》，教材中安排了這樣一段話“我們生活中見過類似的現象嗎？根據我們生活中的經驗分析，這些假設合理嗎？”，教材的本意一定是想讓學生認識到裝有冰塊的玻璃杯壁上產生的小水珠與里面的冰塊有關系，這樣才好引出下面的對比試驗“拿兩只相同的玻璃杯，其中一只杯里裝上自來水，一只杯里什么也不加，靜靜地放在桌子上。隔幾分鐘后，觀察兩個玻璃杯的外壁上是否也會出現小水珠”。很顯然，這兩只玻璃杯的外壁上都不可能形成小水珠。加滿水的玻璃杯外壁沒有出現小水珠，說明玻璃杯不滲水；“空”玻璃杯的外壁上也沒有出現小水珠，而裝滿冰的玻璃杯外壁上卻有小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內的冰有關系。
這本來沒問題，問題就出在了前面的那兩個問句，學生們可以想起很多產生小水珠的情況，比方說浴室的墻上、燒飯的鍋蓋上，都和冰沒多大關系！一味的引導學生認為，小水珠的形成與冰有關系，總覺得有些牽強，也容易誤導了學生。還有“水蒸氣”在上個學期《水》這課中和學生簡單交代了一下，讓學生知道水的氣體狀態是水蒸氣而已，學生對水蒸氣根本沒什么概念，所以在這一課想讓學生做出關于小水珠的形成與水蒸氣有關系，確實有些困難啦！更何況還要回答出“水蒸氣從哪里來？水蒸氣能變成水嗎？是什么使水蒸氣的狀態發生了變化？”這樣的有一定深度的問題真的有些難為學生了。第六課《水和水蒸氣》一課又從水的蒸發說起，總顯得有些倒了，倒不如把第六課《水和水蒸氣》放到第五課的前面更合理一些。
所以個人以為，本單元比較合理一些的安排應該是第一課《溫度和溫度計》，第二課《連續測量水的溫度》，第六課《水和水蒸氣》，第五課《水珠從哪里來》，第三課《水結冰了》，第四課《冰融化了》，第七課《水的三態變化》。
其三，作為本單元的總結課第七課《水的三態變化》，總有說不清楚的感覺。關于云、霧、露、霜、雪由什么變化而來的，恐怕不是課本中一句“根據觀察的現象和已有的生活經驗，說說云、霧、露、霜、雪是由什么變化而來的”可以解決的，在前幾課一點鋪墊的情況下，要學生總結水形態變化的過程及發生變化的條件真是有些困難。
《溫度與水的變化》單元教學反思 篇2
1、剛上完《丈量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點表示在時間的掌握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個丈量水溫的實驗時浪費的時間多了些。其實在課堂內容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，似乎有點頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最后局部未能圓滿完成。
2、在掌握了方法后，同學丈量水的溫度時，同學們都能比較規范，但出現一些小組的同學不能很好的進行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續丈量水的溫度時，同學丈量都很認真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去考慮，只動手，不動腦。
3、課前預設和上課時同學表示不一樣時，教師如何引導同學，組織同學。這是值得研究的問題�？茖W課上，動手和動腦是并存的，而同學現在很多往往是分開的，特別是三年級的同學，看到新奇的`、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學們也不去考慮，這樣就不利于同學能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導同學去考慮。
《溫度與水的變化》單元教學反思 篇3
《測量水的溫度》一課的內容主要分為認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調整為兩課時。
第一課時完成了認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法。、
第二課時完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測量冷水、溫水、熱水的水溫時，教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。
實驗時，我看到孩子們的態度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的'熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近北窗的3組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹�？蓯鄣暮⒆觽�！你們的表現讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會發現事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預設和上課時學生表現不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。
在連續測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
《溫度與水的變化》單元教學反思 篇4
《測量水的溫度》這課教材安排了兩個活動，第一個活動是測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個活動是連續測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準備的是自來水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個課時。
第一課時完成兩個活動，重點是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數據就會有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進行溫度的測量，當一名學生操作時，另一名學生檢查該同學的.操作是否正確，若操作不正確要及時提醒。有了相互監督，孩子的操作都比較規范。
第二課時重點是數據的分析，一個組有12個數據，全班有120個數據，為了讓孩子輕松分析出規律，我讓他們根據數據畫出溫度變化曲線。由于學生的操作不完全正確，所以有些數據曲線還是有五花八門。我先讓學生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會有什么變化？為什么會變化？在討論中學生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會下降。接著出示學生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實。然后出示有問題的曲線，讓學生分析為什么這些溫度曲線會這樣，在讓學生分析誤差數據時一同出示操作檢查表，這樣對照著看學生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來源，但也有一些是操作檢查表打√而數據是有問題的，學生就分析可能是讀數時我們的呼吸沒有注意或是當時課室有風而導致誤差的出現。最后讓學生思考如果把熱水放一天，水溫會不停下降嗎？學生根據經驗知道水溫不會不停下降，并且在剛才的討論和分析中學生已經知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對流，他們能說出當熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時我和學生一起歸納出三條曲線的共同規律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的溫度變化分析，我先和學生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來水的溫度應該會怎樣變化呢？在引導下學生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個課時的學習，學生的操作更扎實并學會如何繪制溫度曲線、如何分析數據。給予學生充裕的時間，他們才會收獲更多。
《溫度與水的變化》單元教學反思 篇5
一、教學內容：
《測量水的溫度》是義務教育小學科學教科版教材三年級下冊《溫度與水的變化》單元的第二課
二、教材分析：
第一部分:測量水溫的方法
測量水溫，首先要指導學生選擇合適的測溫計。選擇時要讓學生思考，水的溫度值在什么范圍內?接著就學習和理解測量水溫的方法。教學時，可讓學生圖文結合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學生反思，如果不按照這樣的要求操作，會出現什么情況?同時教師一定要進行正確的操作示范，因為這一階段的學生的技能學習主要是以模仿為主的。
第二部分:測量水的溫度
這部分的第一項活動：是學習用水溫計對四種不同溫度的水進行測量，并記錄測量數據。交流各小組測得的水溫數據，分析產生差異的原因，為下一步連續測量10分鐘內的水溫作鋪墊。
第二項活動：每隔2分鐘，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結果記錄下來。活動的主要意義在于通過對觀測數據的整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規律：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。
第三部分:推測水溫的變化
對觀測數據的整理分析，使學生認識到水在自然降溫時的`一般規律。據此，引導學生推測，隨著時間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學概念：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。最后作一項推測：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?教師要引導并帶領學生把一些水放入冷凍箱內，為下節課《水結冰了》的教學和學習做準備。
三、學情分析：
《測量水的溫度》是三年級下冊第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計》學習的延續。本課我將給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。學生在這一課將分別測量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續測量10分鐘內每杯水的溫度。本課中每位學生都將有比較多的實踐機會。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。要讓學生理解每一條規定的意義，并掌握每一步驟的操作規程，以保證后續測量數據的相對準確。為后續學習(五年級的“熱”單元)打下基礎。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內能減少，溫度上升，說明物體的內能增加。熱量是描述內能轉移的物理量。但內能這一概念對三年級的小學生來說是難以理解的，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。
四、設計理念：
1、科學學習要以探究為核心;
2、注重研究活動中的合作與交流。
五、學法分析：
本次探究活動由于材料容易獲取，實驗現象直觀，所以課前給學生準備好實驗所需的材料；課堂上把大部分時間交給學生，讓學生分組合作，討論實驗方案，收集數據和分析數據。
在教學過程中教師進行適時演示操作，之后的實驗由學生獨立完成。在研究方法方面作適當的點拔，通過實驗操作和合作研究，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念發揮到極至。
六、學習目標
【科學概念】：
1．根據不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據不同測量對象，選擇合適的溫度計。
2．對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。
【過程與方法】：
1．觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在0℃～100℃）用于測量水的溫度。
2．間隔相同時間（2分鐘）連續測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。
【情感、態度、價值觀】：
1．培養在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態度。
2．進一步鞏固小組合作探究的學習意識。
七、教學重難點：
【教學重點】測量水溫的步驟、方法。
【教學難點】間隔相同時間連續測量水的溫度
八、教學準備：
教師：教學PPT、各類溫度計、燒杯等
小組：4杯不同冷熱的水（1號杯自來水，2號杯溫水，3號杯燙手的熱水，4號杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計（刻度范圍在0～100℃），水溫測量記錄表、干毛巾、（氣溫計、體溫計、高溫計等），時鐘，冰柜。
九、教學過程：
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